摘要：語文作為知識積累型學(xué)科，十分注重學(xué)生對知識的積累與掌握，同時要求學(xué)生要將所學(xué)知識體現(xiàn)在對閱讀的理解以及寫作的自由發(fā)揮上，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成多元發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)生正處于快速成長期，從閱讀中可以獲得更多的情感體驗。因此，對于小學(xué)語文教師而言，課堂中可以為學(xué)生提供更多的群文閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會。通過選擇特定主題下的不同閱讀素材，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇機(jī)會，不再局限于單篇文章。此外，群文閱讀學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)入，同樣可以拓展學(xué)生的文化視野，開闊學(xué)生的眼界。在教師的幫助下，實現(xiàn)群文閱讀材料的“1+X”建設(shè)，構(gòu)建完整的多元閱讀系統(tǒng)。最終，學(xué)生借助群文閱讀知識的補(bǔ)充，可以為接下來的寫作提供更多的素材，讓自己的作品更具特色。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀方式講究多篇文章的對比閱讀，在整個學(xué)習(xí)與閱讀過程中，學(xué)生可以選擇特定主題下的多篇文章進(jìn)行整體閱讀。特別是在小學(xué)階段中，由于學(xué)生正處于快速成長時期，通過群文閱讀學(xué)習(xí)方式，可以讓閱讀范圍不斷擴(kuò)大，同時將同一主題下的不同題材文章有效串連，對比不同文章中的寫作手法以及作者的情感意境。一來，學(xué)生可以更加直觀地了解閱讀作品中的各種修辭與寫作技巧，加深對主題的理解；二來，可以給予教師更多的教學(xué)選擇空間，通過“讀寫”結(jié)合的教學(xué)方式，讓不同閱讀素材之間的情感與情境相融合，從而發(fā)揮群文閱讀中的相互促進(jìn)作用，讓學(xué)生真正愛上閱讀。此外，群文閱讀往往與學(xué)生的寫作能力掛鉤，可以為學(xué)生提供大量寫作素材，確保作品中富含情感。一、定義與價值的體現(xiàn)：閱讀與寫作的魅力“欣賞、傾聽與閱讀”是語文知識學(xué)科學(xué)習(xí)與掌握的三部曲，更是從小培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知素養(yǎng)的重要前提。其中，群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，給予了中小學(xué)階段學(xué)生更多的選擇空間，讓學(xué)生可以在特定的閱讀學(xué)習(xí)主題下，通過多篇文章的閱讀與欣賞，感受其中的文字魅力；領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作情感；學(xué)習(xí)故事情節(jié)的表述技巧，為后續(xù)的自由寫作練習(xí)奠定情感與能力基礎(chǔ)。（一）群文閱讀的定義所謂的群文閱讀，主要基于特定的閱讀環(huán)境或者閱讀主題。在課堂中，語文教師利用多篇文本知識內(nèi)容，將其進(jìn)行主題結(jié)合，并提供給學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，讓學(xué)生可以在同一主題下欣賞與學(xué)習(xí)不同的文章。群文閱讀教學(xué)模式作為教育新時代下的全新產(chǎn)物，帶有時代特點與基本要求。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，十分考驗學(xué)生個體對群文閱讀文本的情感認(rèn)知以及對內(nèi)容的深刻了解，同時更加注重學(xué)生能否在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴?？傊何拈喿x教育模式的有效實踐，提倡語文教師以多元教育視角，深入剖析不同文本中的特定主題，以此豐富整個閱讀課堂內(nèi)容與教育形式，引發(fā)學(xué)生的獨立思考與多元探索，加深對文本知識的理解，助力學(xué)生成長與進(jìn)步。此外，在群文閱讀教學(xué)中，文本題材的選擇同樣重要?！靶≌f、學(xué)術(shù)文章、神話故事、散文”等眾多題材，都能為學(xué)生提供一個多維度的閱讀學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知視野。因此，群文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師可以通過將特定主題下不同題材的文本進(jìn)行內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生針對文本中的潛在聯(lián)系與差異進(jìn)行思考，以此深化對群文閱讀主題的掌握，確保學(xué)生可以通過閱讀切實感受人文情感、社會環(huán)境以及自然美學(xué)之間的微妙關(guān)系。（二）群文閱讀與寫作相結(jié)合的價值1.觀點與情感的碰撞：多元視角的啟迪閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀成效的主要體現(xiàn)。群文閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維與意識的碰撞，讓學(xué)生可以通過對比閱讀，欣賞不同主題文本作品中的核心觀念，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。群文閱讀教學(xué)中，教師可以通過同一主題、不同題材閱讀文章的導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞到不同作者的寫作風(fēng)格。從而在深入閱讀中，掌握各種修辭技巧，為后續(xù)的自由創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。此外，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀中，同樣可以積極鼓勵學(xué)生對同一主題下的不同文本素材內(nèi)容進(jìn)行反思與質(zhì)疑，讓學(xué)生懂得如何分辨文本中的情感與情節(jié)。2.思維與技巧的融合：寫作手法的提升群文閱讀與寫作活動的有效結(jié)合，其價值同樣體現(xiàn)在對學(xué)生寫作技巧與寫作思路的重點培養(yǎng)。給予學(xué)生更多的創(chuàng)作挑戰(zhàn)機(jī)會，實現(xiàn)故事邏輯思維與閱讀理解力的深度融合，為學(xué)生寫作手法的提升開辟新路徑、提供新方案。在群文閱讀過程中，“神話故事、現(xiàn)代文學(xué)、古典詩歌”等多元化的閱讀主題，可以為小學(xué)生提供更多的閱讀選擇。通過特定主題下，不同風(fēng)格、不同題材閱讀文本素材的導(dǎo)入，讓學(xué)生可以獲得更多的閱讀與學(xué)習(xí)體驗。此外，群文閱讀與寫作的結(jié)合，更加考驗學(xué)生對知識的實際掌握能力，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，將閱讀中所學(xué)的寫作技巧應(yīng)用到實際創(chuàng)作中。這不僅是學(xué)生對閱讀與寫作技巧的實戰(zhàn)演練，更是對閱讀文本素材知識內(nèi)容的理解升華，確保學(xué)生在今后的自由創(chuàng)作中游刃有余。二、策略與可行性方案：群文閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)小學(xué)階段中群文閱讀與寫作教學(xué)的相互結(jié)合，其的目的是為了幫助學(xué)生豐富知識積累，讓學(xué)生通過群文閱讀獲得更多的寫作素材，從而在寫作中可以將所學(xué)知識有效體現(xiàn)，實現(xiàn)知識與文化的學(xué)以致用。此外，群文閱讀可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對閱讀的思辨能力，學(xué)會分辨不同題材下閱讀文本的主旨與意境，構(gòu)建完整的思維與邏輯框架，便于后續(xù)的構(gòu)思與寫作。因此，對于小學(xué)語文教師而言，要在閱讀課堂中通過與寫作教育的有效結(jié)合，切實提高學(xué)科教育的針對性與實踐性，豐富學(xué)生的知識儲備，助力學(xué)生實現(xiàn)寫作技巧的綜合提升。（一）群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計小學(xué)階段的學(xué)生，其思想認(rèn)知能力正處于高速發(fā)展的時期，用具有組織和完整結(jié)構(gòu)的群文閱讀教學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生思考與探索，從而根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰且明確的教學(xué)實施計劃。因此，在整個群文閱讀結(jié)構(gòu)設(shè)計中，教師要把握特定主題下不同閱讀文本素材之間的關(guān)系與情感聯(lián)結(jié)，基于閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。同時，根據(jù)學(xué)生對文本素材內(nèi)容的解讀與思考，為學(xué)生精心設(shè)計適當(dāng)?shù)拈喿x流程，將其與生活細(xì)節(jié)元素相結(jié)合，注重不同文本素材之間的主題關(guān)聯(lián)性，使其成為學(xué)生后續(xù)自由創(chuàng)作的主要參考依據(jù)。群文閱讀教學(xué)課堂中，語文教師可以選擇以“美麗自然景觀”為特定主題，為學(xué)生規(guī)劃閱讀中的具體細(xì)節(jié)。例如，《秋天的雨》《金色的草地》等課本中的閱讀素材，其語言文字描述的情境與情感均圍繞“自然景觀”展開，可以在群文閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的魅力。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，在閱讀中逐漸掌握“排比、擬人、比喻”等修辭寫作手法，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中了解如何生動描繪內(nèi)心真實的情感，將其帶入到自由寫作過程中，為整個作品增色添彩。在《秋天的雨》中，主要描繪了秋雨帶來的自然景觀?！跋褚话谚€匙，為我們打開了秋天的大門?！蔽恼碌拈_頭，為學(xué)生展示了比喻的修辭手法，通讀全文可以讓學(xué)生直觀感受“秋意美”。在《金色的草地》課文欣賞中，“蒲公英像我們的手掌，一張一合。當(dāng)蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了”。諸如此類的文章細(xì)節(jié)內(nèi)容描述，能引起學(xué)生的觀察與思考，發(fā)揮青少年的想象與創(chuàng)造力。在閱讀課堂的最后階段，學(xué)生借助群文閱讀積累大量素材后，語文教師便可以趁熱打鐵，為學(xué)生布置一篇關(guān)于“自然景觀”的主題習(xí)作任務(wù)。并鼓勵學(xué)生將群文閱讀中掌握的修辭手法以及情境的描繪技巧運用到自由寫作中，從而使得學(xué)生可以真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同提升。（二）群文閱讀教學(xué)方式的完善與創(chuàng)新在課堂中，群文閱讀教學(xué)方式側(cè)重于以學(xué)生為課堂主體，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過多元文化素材的學(xué)習(xí)與欣賞，提高學(xué)生的寫作實踐能力。在此期間，語文教師的教學(xué)方式與教學(xué)態(tài)度，將對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。群文閱讀教學(xué)中，教師要提前規(guī)劃好特定的閱讀主題，根據(jù)學(xué)生的成長需求與學(xué)習(xí)任務(wù)為其選擇適合的閱讀文本，挑選學(xué)生感興趣且符合時代教育主題的文章。同時注重閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)，將閱讀與寫作完美結(jié)合，既要保障整個群文閱讀課堂內(nèi)容豐富、形式多樣，同時也要給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)作空間，讓學(xué)生隨心創(chuàng)作。例如，群文閱讀課堂中，小組探討學(xué)習(xí)模式的開展，可以營造課堂教學(xué)氛圍，同時也能拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的溝通渠道，從而為學(xué)生打造更加生動、充滿活力的閱讀舞臺。為了賦予閱讀課堂創(chuàng)新色彩，實現(xiàn)模式的靈活轉(zhuǎn)換。教師還可以將陶行知先生的“生活化”教學(xué)元素融入其中，讓群文閱讀貼近生活、貼近現(xiàn)實，給予學(xué)生更直觀的閱讀感受。以我國傳統(tǒng)文化節(jié)日為例，民俗文化與傳統(tǒng)節(jié)日作為國家瑰寶，與每個人息息相關(guān)。小學(xué)階段中有不少的閱讀作品涉及傳統(tǒng)節(jié)日，如《九月九日憶山東兄弟》《清明》等作品，能夠在帶領(lǐng)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長。此外，在將群文閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，同樣要求教師要注重形式的創(chuàng)新，以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題，要求學(xué)生結(jié)合主題自由創(chuàng)作，旨在鍛煉學(xué)生的閱讀知識應(yīng)用能力。在這整個寫作任務(wù)規(guī)劃中，教師可以采用具有現(xiàn)代教育特色的科技手段與基礎(chǔ)設(shè)備，如常見的互動電子白板、多媒體設(shè)備以及線上學(xué)習(xí)平臺等。學(xué)生可以在平臺中與教師進(jìn)行課后溝通，分享自己的作品，讓全班同學(xué)共同欣賞。教師同樣可以在線上平臺中，對學(xué)生的作品進(jìn)行及時點評，提出針對性的內(nèi)容優(yōu)化意見，尊重不同學(xué)生的性格差異，讓每一位同學(xué)的作品都能展現(xiàn)出獨有的色彩。（三）群文閱讀與寫作的自由組合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，群文閱讀與寫作之間的深度結(jié)合，講究自由度與學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)生感興趣的中國傳統(tǒng)神話故事中，以“傳說、神魔、上古時期”等文學(xué)特色為主。而神話體系閱讀文本的主要特征，可以讓學(xué)生眼前一亮，具有顯著的閱讀引導(dǎo)效果，幫助學(xué)生沉浸其中。如女媧造人、盤古開天地以及精衛(wèi)填海等神話故事，對學(xué)生來說具有強(qiáng)大的吸引力，同時也能為學(xué)生提供豐富的寫作素材。課堂中，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生打造以“神話世界：傳說與啟示”為主題的群文閱讀課堂，并在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計主題相關(guān)的寫作活動，以此加深學(xué)生對傳統(tǒng)神話題材作品的了解，發(fā)揮想象力創(chuàng)造出自己的神話人物。在具體閱讀階段，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在讀完神話故事后，講述背后的主題思想、神話人物背后代表的文化意義，同時可以通過角色演藝的方式，扮演自己喜歡的神話角色，營造閱讀課堂文化氛圍，促進(jìn)閱讀主題的升華。當(dāng)學(xué)生對神話題材的故事有一定深度了解后，語文教師應(yīng)將教學(xué)的重點放在學(xué)生的獨立寫作訓(xùn)練上，將群文閱讀中的核心內(nèi)容體現(xiàn)在寫作能力培養(yǎng)上。例如，在自由寫作活動中，語文教師可以積極鼓勵學(xué)生通過自由組合的方式對自己喜歡的神話故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，發(fā)揮獨有的想象力創(chuàng)造自己的神話故事。在“女媧造人”故事續(xù)寫中，學(xué)生可以把自己想象成女媧大神，在作品中寫出在創(chuàng)造人類后如何帶領(lǐng)人類生活，如何讓天地變得更加美好。發(fā)揮想象，豐富故事的內(nèi)容與結(jié)局。在“精衛(wèi)填海”故事改編中，學(xué)生可以發(fā)揮現(xiàn)代青少年的創(chuàng)造天賦，描述填海后，海洋發(fā)生的變化，同時，海洋中可能會產(chǎn)生的各種神奇動物，讓整個神話故事更加飽滿、生動，具有創(chuàng)造性。在整個寫作過程中，教師要提供必要的幫助與引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的神話故事理論框架讓學(xué)生發(fā)揮想象力，避免故事內(nèi)容浮夸，脫離神話故事的理論框架，確保文章內(nèi)容與故事情節(jié)的合理合規(guī)。同時，還要在寫作中，幫助學(xué)生捋清思路、構(gòu)建故事架構(gòu)，通過文字切實表達(dá)內(nèi)心情感，賦予文字情感魅力，在故事中適當(dāng)融入個人理解?？傊?，在這樣的群文閱讀與寫作活動的自由組合中，不僅可以助力學(xué)生深化對閱讀素材文本的了解，同時能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)作思維，樹立正確的審美價值觀。綜上所述，語文學(xué)科作為知識積累型學(xué)科，“聽說讀寫”四要素是其中的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生通過課堂與課后的閱讀學(xué)習(xí)，能夠豐富自身的文化底蘊(yùn)，為寫作提供更多的創(chuàng)意素材。隨著教育新