蘇少版(2024)三年級上冊美術(shù)第二單元色彩的碰撞(第1~3課)教案第1課發(fā)現(xiàn)色彩《發(fā)現(xiàn)色彩》是蘇少版2024年小學(xué)美術(shù)三年級上冊第二單元基礎(chǔ)的重要作用。本單元以“從生活中感知色彩—理解色彩關(guān)系—運用色彩創(chuàng)作”為邏輯主線，而《發(fā)現(xiàn)色彩》聚焦“色彩的生活教材內(nèi)容編排貼合三年級學(xué)生“具象思維為主、喜歡直觀體驗”的學(xué)情，主要包含三部分核心內(nèi)容：一是“生活中的色彩”案例呈現(xiàn)，選取校園操場、秋日公園、熱鬧菜市場、溫馨客廳等學(xué)生熟悉的場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的多樣性；二是“觀察與思考”活發(fā)學(xué)生感知色彩與場景、時間、情感的關(guān)聯(lián)；三是“嘗試與表現(xiàn)”實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生用繪畫、剪貼等簡單方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩，論灌輸，注重引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、自主表達，符合新課標(biāo)“以學(xué)生依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(2022年版)》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)1.圖像識讀：能識別教材及生活中校園、家庭、自然等場景的色彩組成，說出典型場景(如秋天的樹林、熱鬧的市場)的主要色彩特點，初步區(qū)分暖色調(diào)(紅、黃、橙)與冷色調(diào)(藍、綠、紫)的直觀差異。2.美術(shù)表現(xiàn)：能運用水彩筆、彩紙剪貼等簡單工具和方式，記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩場景，完成“我的色彩發(fā)現(xiàn)冊”的基礎(chǔ)頁面，做3.審美判斷：能說出不同場景的色彩給自己帶來的直觀感受(如冊”說出自己喜歡的地方及簡單理由。4.創(chuàng)意實踐：能嘗試用不同材料(如彩筆平涂、彩紙拼貼、棉簽點畫)表現(xiàn)同一色彩場景，初步體現(xiàn)個性化的記錄方式。5.文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩與日常生活場景、季節(jié)變化的密切聯(lián)系，體會“生活處處有美，美源于觀察”的道理。1.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活及教材中的色彩場景，感知色彩的多樣性、關(guān)聯(lián)性，能用語言描述發(fā)現(xiàn)的色彩及給人的初步感受。2.教學(xué)難點：理解色彩與場景、時間、情感的簡單聯(lián)系，能用(一)教師準備1.蘇少版教材三年級上冊《發(fā)現(xiàn)色彩》課本、多媒體課件(含教材場景圖片、補充的生活色彩視頻、色彩觀察記錄表模板);2.實物道具：不同顏色的文具、水果、玩具，四季景色的明信(二)學(xué)生準備圖畫本、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水(自帶)。(一)情境導(dǎo)入：走進“色彩王國”——激發(fā)觀察興趣1.視覺喚醒：教師播放多媒體課件，展示教材第12頁“生活菜市場的五彩蔬果、客廳的暖色調(diào)沙發(fā)),配合輕柔的音樂。家看屏幕上的這些圖片(指向教材第12頁),都是我們熟悉的地方對不對?先看左上角的校園操場，誰能說說你看到了哪些顏色?”生1:“我看到了紅色的跑道、綠色的草坪、藍色的籃球架!”師：“觀察得真仔細!再看右上角的秋日公園，這些顏色讓你想到了什么?”生2:“有黃色的銀杏葉、橙色的楓葉，讓我想到了秋天的味道!”師："說得真好!色彩就藏在我們身邊的每一個角落，今天我們彩秘密!”(板書課題：發(fā)現(xiàn)色彩)3.設(shè)計意圖：通過教材中的生活化場景圖片創(chuàng)設(shè)情境，快速拉近學(xué)生與“色彩”的距離，結(jié)合開放式提問激發(fā)學(xué)生的表達欲望，1.教材引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第13頁，觀察“觀察任師：“大家看教材上的小朋友在做什么呀?對，他們在找身邊的色彩!現(xiàn)在請大家也當(dāng)‘色彩小偵探’,先觀察我們的教室，再看看1.案例分析(教材聚焦):教師展示教材第13頁“不同時間的天空”圖片(清晨的粉紫色、中午的蔚藍色、傍晚的橙紅色),提師："大家看這三幅天空的圖片，都是同一片天空，顏色一樣嗎?為什么會不一樣呢?”生5:“因為時間不一樣!清晨太陽剛出來，傍晚太陽要下山了!”師：“太聰明了!色彩會隨著時間變化。再看教材第14頁的‘晴雨天的街道’,對比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要顏色有什么不同?”生6:“晴天有藍色的天空、黃色的陽光；雨天是灰色的天空、黑色的雨傘!”師：“那這兩種天氣的色彩，給你的感覺一樣嗎?”生7:“晴天的顏色讓人覺得暖和、開心；雨天的顏色讓人覺得冷清?！?.概念感知：教師結(jié)合學(xué)生回答，簡單介紹暖色調(diào)與冷色調(diào)的叫暖色調(diào)；像藍色、綠色、紫色這樣讓人覺得清涼、安靜的顏色，叫冷色調(diào)?！蓖瑫r展示教材第14頁的“色調(diào)小卡片”插圖，強化認知。1.色彩在哪里?教室、家庭、自然(貼學(xué)生畫的小圖標(biāo)：書包、綠植、太陽)第2課點彩游戲1.已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握“三原色(紅、黃、藍)、間色(橙、綠、紫)”的基礎(chǔ)色彩知識，會用彩筆、油畫棒進行平涂、漸變色涂色，對“色彩混合”有初步1.圖像識讀：能觀察教材中的點彩作品(大師品),識別點彩畫“用大小相近的點排列、不用線條勾邊、通過點的色彩組合表現(xiàn)畫面”的基本特征，能說出點彩畫與普通涂色畫的區(qū)別(如“點彩畫是一點一點畫的，普通畫是涂滿的”)。2.美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“點彩畫基本方法”(用細頭彩筆/棉簽蘸黃、藍)近距離排列表現(xiàn)間色效果),能結(jié)合教材示例(如點彩小花、點彩小魚),完成1幅點彩作品(如點彩植物、點彩小動物)。3.審美判斷：能感受教材中點彩作品的色彩美(如“紅色和黃色邊的草”),能說出自己喜歡的點彩作品及其理由(如“我喜歡教材形點、橢圓形點；密集排列、疏朗排列),能為作品添加個性化細節(jié) (如給點彩小魚的身體用“紅+黃”點組合，尾巴用“藍+綠”點組合；給點彩小花的花瓣用“粉+白”點組合)。5.文化理解：知道點彩畫是一種特殊的繪畫方式，了解“用點表現(xiàn)色彩”是畫家探索色彩表現(xiàn)的新方法，感受“藝術(shù)創(chuàng)作可以有不同形式”,不局限于“平涂涂色”,初步建立“藝術(shù)多樣性”的認(一)教學(xué)重點通過“原色點(紅、黃、藍)近距離組合”產(chǎn)生間色(橙、綠、紫)2.掌握點彩畫的基本方法：選擇合適工具(細頭彩筆、棉簽),點畫時控制點的大小(直徑約2-3毫米)、間距(不重疊、不脫節(jié)),先畫物體輪廓(輕鉛筆勾),再按輪廓內(nèi)區(qū)域點色。(二)教學(xué)難點1.理解“視覺混合”原理：區(qū)分“顏料混合(紅顏料+黃顏料=橙顏料)”與“視覺混合(紅點點+黃點點近距離排列=視覺上的橙色)”,避免創(chuàng)作時直接用間色點畫，而是用原色點組合表現(xiàn)。避免因點過大、重疊或間距過寬導(dǎo)致畫面雜亂，無法體現(xiàn)點彩畫的(一)教師準備1.教材(蘇少版2024三年級上冊，翻至第二單元《色彩的碰撞》之《點彩游戲》課時內(nèi)容，第12-15頁);的星期日下午》簡化局部圖，突出點的排列)、“學(xué)生點彩作品示例” “點彩步驟演示視頻”(從勾輪廓到點色的完整過程)、“色彩視覺混合實驗圖”(紅+黃點、藍+紅點、黃+藍點的排列對比圖);3.實物教具：點彩畫工具(細頭水彩筆、棉簽、圓形海綿頭、白色畫紙)、已完成的點彩示范作品(如點彩向日葵、點彩小蝴蝶)、普通平涂作品(與點彩作品主題相同，用于對比);+黃點、藍+綠點，可疊加觀察)、“點彩任務(wù)單”(印教材中學(xué)生作品輪廓，留出點色空間，降低勾輪廓難度)。(二)學(xué)生準備2.繪畫工具：細頭水彩筆(紅、黃、藍、白、黑為主，可帶其他顏色)、棉簽(3-5根)、白色畫紙(或教材任務(wù)單)、輕鉛筆、橡(一)情境導(dǎo)入色彩魔法“點出來”(教師出示教材第12頁“色彩魔法角”情境圖，放大展示：圖中左側(cè)是普通平涂的小花(紅色花瓣、黃色花蕊),右側(cè)是點彩畫的小花(花瓣用紅點+黃點排列，花蕊用黃點+白點排列),兩個的!”)師：同學(xué)們，咱們翻開教材第12頁，看看圖里的兩朵小花 左邊這朵是咱們平時畫的，用顏色涂滿花瓣；右邊這朵和它不一樣，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?先自己觀察1分鐘，然后和同桌說說你的發(fā)(學(xué)生自主觀察、同桌交流)師：誰愿意分享你的發(fā)現(xiàn)?右邊的小花和左邊的比，畫法上有什么不同?生1:右邊的小花花瓣不是涂滿的，是一點一點的!生2:右邊小花的紅色花瓣里，好像還有黃色的小點!生3:看起來右邊的小花更“碎”,但又能看出是紅色花瓣!師：大家觀察得真仔細!右邊這種“用很多小點拼出顏色和形狀”的畫，有個特別的名字叫“點彩畫”——今天咱們就一起玩“點彩游戲”,探索這種“用點變色彩”的魔法!(板書課題：點彩游戲)2.設(shè)計意圖以教材第12頁情境圖為切入點，通過“普通平涂畫”與"點彩畫”的直觀對比，引發(fā)學(xué)生對“點彩畫法”的好奇，自然導(dǎo)入課題；同時讓學(xué)生初步感知教材中點彩畫的“點狀特征”,為后續(xù)新知(二)新知探究解密點彩“小秘密”第一站：看教材作品，找“點彩特點”(教師出示教材第13頁“大師加油站”板塊：左側(cè)是修拉《大碗島的星期日下午》局部簡化圖(突出人物衣服上的藍點+白點排列、草地的綠點+黃點排列),右側(cè)文字標(biāo)注：“畫家修拉用很多大小差不多的點畫畫面，不同顏色的點靠在一起，看起來會變成新的顏色哦!”)師：咱們先看看教材里畫家叔叔的點彩畫(指向簡化圖)——大家仔細看人物的衣服，用了什么顏色的點?這些點的大小一樣嗎?(學(xué)生觀察后回答)生1:衣服用了藍色和白色的點!生2:這些點好像差不多大，都是小小的圓形!生3:點和點靠得很近，但沒有疊在一起!師：沒錯!點彩畫的第一個秘密——“點要小而勻”:用大小相近的點(像小芝麻、小綠豆一樣),靠得近但不重疊，這樣才能拼出整齊的畫面。2.觀察學(xué)生作品，析“點合成色”(教師出示教材第14頁“小能手作品”板塊：3幅學(xué)生點彩作品—《點彩小花》(花瓣：紅點+黃點，花蕊：黃點+白點)、《點彩小魚》(身體：藍點+白點，尾巴：藍點+黃點)、《點彩小房子》(屋頂：紅點+橙點，墻面：黃點+白點),下方文字標(biāo)注：“試試用紅+黃點、藍+黃點、藍+紅點排列，看看會有什么驚喜!”)師：再看咱們同齡人的點彩作品—《點彩小花》的花瓣用了紅和黃的點，大家盯著花瓣看10秒鐘，有沒有覺得看到了橙色?《點彩小魚》的尾巴用了藍和黃的點，有沒有看到綠色?(學(xué)生專注觀察后分享)生1:我好像看到花瓣有點橙橙的!生2:小魚尾巴真的有點綠!師：這就是點彩畫的第二個秘密“點能合成色”:不用直接涂橙色、綠色，把紅和黃、藍和黃的點靠在一起，我們的眼睛就會“自動混合”出橙色、綠色，這叫“視覺混合”,是不是很神奇?第二站：師生實驗，驗“點彩魔法”師：大家之前知道“紅顏料+黃顏料=橙顏料”(教師演示：紅彩筆涂一點，疊涂黃彩筆，變成橙色),但點彩畫不用這樣疊涂，而是用“紅點+黃點排列”(教師在畫紙上畫5個紅點、5個黃點，近距離交替排列)大家再觀察，是不是也有橙色的感覺?(學(xué)生觀察后點頭)師：這兩種“變橙色”的方法不一樣：一種是顏料真的混在一起，一種是我們的眼睛“看”出來的混合，點彩畫用的就是第二種(教師出示教材第14頁“點彩小步驟”:①用輕鉛筆勾出物體輪廓(如小花);②選2-3種顏色的點，在輪廓內(nèi)點色(先點主要顏色，再點輔助顏色);③調(diào)整點的間距，避免重疊。)師：教材告訴我們點彩畫分兩步：先勾輪廓，再點色。咱們用什么工具點色呢?(展示細頭彩筆、棉簽)細頭彩筆適合畫小而圓的點，棉簽蘸點水蘸彩筆，能畫出稍微大一點的點。大家看老師演示 (教師用細頭彩筆勾小花輪廓，然后在花瓣內(nèi)點紅點、黃點，間距均勻，不重疊):勾輪廓要輕，點色要“快、輕、小”,一筆一個點，師：請大家拿出彩筆，在草稿紙上試畫——先畫10個紅點、10個黃點，試試“視覺混合”;再畫10個藍點、10個黃點，感受2.教師巡視指導(dǎo)(聚焦難點突破)就抬起來，像小雞啄米一樣，試試?”對“不會選色”的學(xué)生：“參考教材里的小花用紅+黃，小魚用藍+黃，你畫的小鳥可以用紅+藍的點，試試能不能看出紫色?”身體用兩種顏色的點，讓畫面更豐富!”結(jié)合教材第15頁的實踐活動，提供“分層任務(wù)”(任務(wù)單輔助勾輪廓/自主勾輪廓),降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；同(四)展示評價——分享點彩“小成果”師：請大家把作品貼到黑板上的“點彩小畫廊”,貼的時候看看教材第15頁的“評價小提示”:①有沒有用“視覺混合”的方法?②點的大小均勻嗎?③畫面有沒有點彩畫的感覺?2.師生互評，評“點彩之星”師：咱們請3位同學(xué)分享自己的作品，說說你畫的是什么,用了哪幾種顏色的點，有沒有合成新的顏色。其他同學(xué)根據(jù)教材的評生1:我畫的是點彩小魚，用了藍和黃的點，尾巴有綠色的感生2:他的小魚輪廓很可愛，藍和黃的點排列得很整齊，要是點再小一點就更好了!師：說得很到位!老師覺得他成功用了“視覺混合”,值得表揚!咱們評選“點彩之星”:“最勻點彩獎”(點最整齊)、“最亮色彩獎” (顏色搭配好)、“最有創(chuàng)意獎”(主題有新意),大家投票選出!結(jié)合教材的評價提示，通過“展示+互評”的方式，讓學(xué)生在分享中鞏固點彩畫的核心要求，在評價中提升“審美判斷”能力；同時通過“點彩之星”評選，增強學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作興(五)總結(jié)拓展——點彩魅力“延出去”1.知識回顧，梳“點彩要點”師：今天咱們學(xué)會了點彩畫的兩個秘密(學(xué)生齊答：點小而勻、點能合成色),知道了點彩畫用“視覺混合”變顏色，分“勾輪廓、點色”兩步，用細頭彩筆或棉簽點畫。大家都完成了自己的點彩作品，真了不起!2.生活拓展，找“點彩痕跡”師：生活中也有“點彩”的痕跡，比如咱們穿的帶圓點的衣服 (展示圓點T恤圖片)、超市里的彩色糖果排列(展示糖果圖片),甚至手機屏幕放大后，也是由很多小點組成的——課后大家可以和爸爸媽媽一起找一找生活中的“點彩元素”,下次課分享。3.文化延伸，賞“點彩更多樣”師：除了教材里的小花、小魚，點彩畫還能畫更大的畫面，比如畫家修拉的《大碗島的星期日下午》,畫了很多人在公園玩，全用點畫成，有機會大家可以看看完整的畫，感受點彩畫的魅力!4.設(shè)計意圖通過“知識回顧”鞏固本課重點，“生活拓展”將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活”;“文化延伸”則拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，呼應(yīng)教材“藝術(shù)多樣性”的編排理念，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)埋六、課堂總結(jié)本課以蘇少版(2024)三年級上冊《點彩游戲》教材內(nèi)容為核心，圍繞“探索點彩畫原理、掌握點彩畫方法”的目標(biāo)，通過“情境導(dǎo)入→新知探究→實踐創(chuàng)作→展示評價→總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了心特征，理解了“視覺混合”與“顏料混合”的區(qū)別，掌握了“勾輪廓→點色”的點彩畫基本步驟，能區(qū)分點彩畫與普通平涂畫的差2.素養(yǎng)層面：通過觀察教材中的大師作品、學(xué)生作品，培養(yǎng)了“圖像識讀”能力；通過實踐創(chuàng)作點彩作品，提升了“美術(shù)表現(xiàn)”能力；通過嘗試不同點的排列、顏色組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實踐”能力；通過評價作品的色彩美、點的均勻度，深化了“審美判斷”能力；通過了解點彩畫的藝術(shù)形式，初步建立了“文化理解”(藝術(shù)多樣學(xué)生“美術(shù)只能平涂”的固有認知，激發(fā)了對色彩表現(xiàn)新方法的興趣；通過作品展示與評選，增強了學(xué)生的勞動成就感，讓學(xué)生感受到“用簡單的點也能畫出漂亮的畫”,建立了“敢嘗試、愛創(chuàng)作”的本課教學(xué)始終緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過“直觀觀察、動手實驗、游戲化創(chuàng)作”的方式，符合三年級學(xué)生“具象思維、喜歡互動”的認知特點，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學(xué)生主動參與”的教學(xué)目標(biāo)，為第二單元“色彩的碰撞”后續(xù)課時(如第3課色彩表達從認知基礎(chǔ)來看，三年級學(xué)生在低年級美術(shù)學(xué)習(xí)中，已初步認識紅、黃、藍、綠等基礎(chǔ)顏色，能使用彩筆、油畫棒等工具進行簡單涂色，但對“色彩能表達情感與氛圍”的認知較為模糊，大多停留在“喜歡什么顏色就用什么顏色”的層面，缺乏對色彩表達功能從能力特點來看，學(xué)生具備一定的觀察能力和動手繪畫能力，涼快”),但難以系統(tǒng)地將色彩與具體情感、場景氛圍關(guān)聯(lián)，也缺乏運用色彩主動表達想法的意識。此外，三年級學(xué)生好奇心強、喜歡從學(xué)習(xí)需求來看，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸豐富的色彩(如動畫片場景、玩具、服裝等),具備感知色彩情感的生活基礎(chǔ)，渴望了解“為什么不同顏色會讓人有不同感覺”,并希望能用色彩表達自己的心情或喜歡的場景。本課時需緊扣學(xué)生這一需求，從生活經(jīng)驗入手，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“被動感知色彩”轉(zhuǎn)向“主動用色彩表達”,逐步建立色彩與情感、場景的關(guān)聯(lián)認知。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(2022年版)》及蘇少版(2024)教材最新要求，結(jié)合三年級學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)定以下核心素養(yǎng)(一)審美感知對應(yīng)興奮、藍色對應(yīng)寧靜的示例圖，春天花海、冬日雪景的色彩場景圖),能準確說出不同色彩(紅、黃、藍、綠、橙、紫等)帶來的典型情感體驗(如溫暖、涼爽、興奮、寧靜),初步理解“色彩具有2.對比教材中同一場景用不同色彩表現(xiàn)的案例(如“熱鬧的生日會”分別用暖色調(diào)和冷色調(diào)繪制的對比圖),能感知色彩對場景氛圍(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.結(jié)合教材提示和生活經(jīng)驗，能運用彩筆、油畫棒等工具，選擇合適的色彩(如用暖色調(diào)表現(xiàn)開心的場景、用冷色調(diào)表現(xiàn)安靜的場景),完成“表達自己的心情”或“繪制特定氛圍場景”的實踐任務(wù)，情/場景，因為XX顏色讓我感覺XX”,實現(xiàn)色彩表達與語言描(三)文化理解1.通過教材案例和生活觀察，了解不同文化場景中色彩表達的景用紅綠色搭配表達溫馨”),知道色彩表達既受個人感受影響，也2.感受色彩在生活文化中的應(yīng)用(如交通信號燈用紅黃綠傳遞指令、國旗用特定色彩象征國家精神),理解“色彩是傳遞信息、表達(四)創(chuàng)意實踐1.在實踐任務(wù)中，能突破教材示例的限制，結(jié)合個人獨特經(jīng)歷 2.參與作品交流時，能根據(jù)同伴對“色彩是否貼合情感/場景”的建議，對作品進行簡單修改(如為“熱鬧的派對”補充更多暖色調(diào)細節(jié)、為“安靜的夜晚”調(diào)整冷色調(diào)深淺),培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化色彩表達”的能力。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點與場景氛圍”的關(guān)聯(lián)認知，理解“色彩具有表達功能”。2.指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)，能選擇合適的色彩表達特定心情或場景氛圍，并能用語言描述色彩選擇的理由，實現(xiàn)“感知—理解—表達”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。(二)教學(xué)難點1.幫助學(xué)生突破“只按個人喜好選色，不考慮表達需求”的習(xí)慣，學(xué)會根據(jù)“要表達的心情/場景”主動選擇色彩，而非單純使用喜歡的顏色。2.引導(dǎo)學(xué)生在實踐中避免“色彩使用雜亂，無法突出核心情感/氛圍”的問題，初步掌握“主次色彩搭配”的技巧(如用一種主色調(diào)奠定氛圍，用少量其他顏色豐富細節(jié))。四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“色彩心情盲盒”喚醒色彩感知師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個“色彩心情盲盒”!盲盒里裝著不同顏色的卡片，每張卡片都對應(yīng)一種心情?，F(xiàn)在請大家拿出教材第12頁，看看教材上“色彩心情對應(yīng)表”(展示教材第12頁圖文板塊：紅色對應(yīng)興奮、黃色對應(yīng)快樂、藍色對應(yīng)寧靜、綠色對應(yīng)平和),然后老師會隨機抽取盲盒里的顏色卡片，抽到卡片的同學(xué)要說說“這種顏色讓你想到什么心情，為什么”,也可以結(jié)合教材上的(教師抽取紅色卡片)師：誰來分享對紅色的感受?可以看看教材上的提示哦!生1:教材上說紅色對應(yīng)興奮，我覺得紅色像過年時的鞭炮，師：你結(jié)合了教材和生活經(jīng)驗，說得真好!紅色不僅讓我們感(教師抽取藍色卡片)師：那藍色呢?教材上寫藍色對應(yīng)寧靜，大家有這樣的感覺嗎?生2:我覺得藍色像大海和天空，每次看到藍色，我就覺得很第30頁共37頁放松、很安靜，和教材上說的一樣!生3:我晚上睡覺蓋藍色的被子，也覺得很舒服、很安心!師：大家都感受到了藍色的“寧靜感”!看來色彩真的能傳遞不一樣的心情，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“色彩表達”用色彩告通過“色彩心情盲盒”的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，符合三年級學(xué)生“喜歡游戲化學(xué)習(xí)”的特點；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“色彩心情對應(yīng)表”分享感受，既能讓學(xué)生快速聚焦本節(jié)課核心“色彩表達”,又能借助生活經(jīng)驗初步建立“色彩與情感”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)師：色彩不僅能表達心情，還能改變場景的氛圍!請大家翻開教材第13頁，看看這里的“場景色彩對比案例”(展示教材第13頁圖文：左側(cè)是“熱鬧的生日會”用暖色調(diào)繪制——紅色的蛋糕、黃色的氣球、橙色的燈光；右側(cè)是“安靜的圖書館”用冷色調(diào)繪制——藍色的書架、綠色的桌椅、淺紫色的墻壁)。請小組討論：這兩個場景分別用了什么顏色?這些顏色讓你覺得場景有什么不同氛圍?(給學(xué)生時間小組討論)讓我覺得生日會很熱鬧、大家很開心!圖書館用了藍色、綠色，這些顏色很柔和，讓我覺得圖書館很安靜，適合看書!師：總結(jié)得太準確了!像紅色、黃色、橙色這樣讓人感覺溫暖、熱鬧的顏色，我們叫“暖色調(diào)”;像藍色、綠色、紫色這樣讓人感覺合表現(xiàn)熱鬧、開心的場景，冷色調(diào)適合表現(xiàn)安靜、平和的場景”,大家可以把這個小知識畫在教材旁邊做筆記哦!2.拓展生活觀察，豐富“色彩表達認知”師：除了教材上的案例，生活中還有很多“色彩表達”的例子。老師這里有一張“生活色彩表達圖表”(展示PPT圖表),請大家結(jié)合教材知識和生活經(jīng)驗，說說圖表中的場景用了什么顏色表達，為生活場景常用色彩色彩表達的情感/氛圍教材知識關(guān)聯(lián)兒童節(jié)游樂場橙熱鬧、快樂暖色調(diào)表現(xiàn)熱鬧場景冬天的雪景淺紫寒冷、安靜冷色調(diào)表現(xiàn)安靜/寒冷場景醫(yī)院病房淺藍、淺綠平靜、舒適冷色調(diào)帶來寧靜感新年裝飾品紅、金喜慶、吉祥暖色調(diào)+特定文化色彩生4:我去過游樂場，滑梯是紅色的，旋轉(zhuǎn)木馬是黃色的，真的很熱鬧，和教材里的生日會一樣用了暖色調(diào)!生5:我生病去醫(yī)院，病房的墻壁是淺藍色的，我覺得很舒服，師：大家都能把教材知識和生活結(jié)合起來，太厲害啦!現(xiàn)在我們知道：選擇色彩時，不能只看自己喜歡，還要想“我要表達什么通過教材“場景色彩對比案例”的分析，讓學(xué)生直觀理解“暖色調(diào)、冷色調(diào)”的概念及對應(yīng)的氛圍表達功能，突破“只按喜好選色”的認知難點；借助“生活色彩表達圖表”,將教材知識延伸到生活場景，用圖表輔助梳理知識，符合三年級學(xué)生“具象思維為主”的特點，同時幫助學(xué)生建立“色彩表達需貼合場景需求”的認知，師：現(xiàn)在我們要變身“色彩表達設(shè)計師”,用色彩表達自己的心情或繪制特定氛圍的場景!請大家翻開教材第14頁，看看教材給出的兩個實踐任務(wù)(展示教材第14頁圖文):任務(wù)一“畫出我的心制“難過的一天”);任務(wù)二“繪制特定氛圍的場景”(教材示例：用師：教材還給出了創(chuàng)作小提示：“先想清楚要表達的心情/場景氛圍，再選擇對應(yīng)的暖色調(diào)或冷色調(diào)，也可以用少量其他顏色豐富細節(jié)”。大家可以任選一個任務(wù)，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷(比如作，記?。荷室芡怀瞿阆氡磉_的核心情感或氛圍哦!師：在開始創(chuàng)作前，誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法?比如你選哪個任務(wù)，想表達什么心情/場景，打算用什么顏色，為什么?生6:我選任務(wù)一，畫“和爸爸去動物園的開心一天”。我想用水彩筆，用紅色畫猴子的尾巴，黃色畫獅子的鬃毛，橙色畫太陽，這些都是暖色調(diào)，因為去動物園讓我很開心、很熱鬧!師：這個想法太貼合主題了!暖色調(diào)能很好地表現(xiàn)“開心、熱鬧”的心情，而且你結(jié)合了具體的動物園場景，讓色彩表達更有畫面感，完全符合教材提示!生7:我選任務(wù)二，畫“安靜的夜晚”。我想畫月亮和星星，月亮用淺黃色，星星用白色，天空用深藍色，因為深藍色是冷色調(diào)，能表現(xiàn)夜晚的安靜，淺黃色的月亮能讓畫面不單調(diào)。師：你考慮到了“主色調(diào)(深藍色)奠定氛圍，少量其他顏色(淺黃色、白色)豐富細節(jié)”,這正是教材提示的“色彩搭配技巧”,太會思考了!師：現(xiàn)在請大家拿出繪畫工具開始創(chuàng)作吧!創(chuàng)作時如果有疑問 冷色調(diào)畫面太單調(diào)”),可以舉手問老師，也可以和旁邊的同學(xué)討論。老師會走到大家身邊，和大家一