基于兒童視角的園本課程建設(shè)思考

序言《規(guī)程》：以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?，F(xiàn)在：幼兒園“去小學(xué)化”為了創(chuàng)造出一種適宜幼兒的學(xué)習(xí)生活課程游戲化改革課程是兒童的課程環(huán)境是兒童的環(huán)境故事是兒童的故事為什么要采用兒童視角兒童視角的內(nèi)涵本義：從兒童的視角或立場(chǎng)引申義：故事由兒童發(fā)起的；情節(jié)由兒童推動(dòng)的；材料由兒童選擇；轉(zhuǎn)折由兒童引發(fā)；照片由兒童拍攝；記錄由兒童完成；故事由兒童講訴；評(píng)價(jià)由兒童展開(kāi).兒童視角的兩個(gè)層次層次一活動(dòng)由兒童發(fā)起，在教師的支架下不斷向前發(fā)展，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要路徑由兒童確定，活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)兒童元素，教師在活動(dòng)中充分的支架兒童。層次二兒童發(fā)起、兒童推動(dòng)、兒童轉(zhuǎn)折、兒童記錄、兒童分享、兒童評(píng)價(jià)。課程創(chuàng)生的關(guān)鍵1、偶發(fā)的興趣

2、智慧的支持教師在課程創(chuàng)設(shè)中的作用1、接住幼兒的興趣點(diǎn)

2、支架幼兒的興趣

3、提升幼兒的興趣點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的兒童角色創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、記錄者、反思者、評(píng)價(jià)者生活運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)游戲自我規(guī)劃自主選擇自主探索過(guò)程記錄符號(hào)表征自我策展彈性作息空間留白自主進(jìn)餐自我挑戰(zhàn)理性思維正向能量玩（探究）——直接感知，親身體驗(yàn)。說(shuō)（分享）——獨(dú)白言語(yǔ)，對(duì)話(huà)言語(yǔ)記（記錄）——符號(hào)表征，抽象思維展（策展）——審美素養(yǎng)，自我獎(jiǎng)賞深度學(xué)習(xí)教師的作用1、確定幼兒的發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，搭建鷹架，幫助幼兒成為學(xué)習(xí)的主題，主動(dòng)挑戰(zhàn)困難，克服困難，從現(xiàn)有水平積極的走向未來(lái)發(fā)展水平。2、提供恰當(dāng)?shù)哪茏灾鞑僮鞯牟牧?，提升發(fā)展幼兒。3、幫助幼兒“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展與建構(gòu)課程，是幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。課程方案的來(lái)源預(yù)設(shè)與生成課程設(shè)計(jì)方案有預(yù)設(shè)和生成兩方面，預(yù)設(shè)計(jì)劃和生成活動(dòng)。生成的課程內(nèi)容來(lái)源于兒童的活動(dòng)（生活），即兒童自發(fā)的活動(dòng)，兒童與自然界的接觸而生的活動(dòng)，兒童與社會(huì)接觸而生的活動(dòng)。（有效轉(zhuǎn)化，自然生成）預(yù)研究

預(yù)研究是教師對(duì)材料的安全和潛在的課程價(jià)值有所預(yù)估，但絕不是用自己的研究成果來(lái)束縛孩子，而為了更好地解讀孩子的經(jīng)驗(yàn)，更深入的給予孩子支持繼承與創(chuàng)新

來(lái)源于兒童的日常生活與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；來(lái)源于兒童的興趣；來(lái)源于即時(shí)的情景、突發(fā)的事件；來(lái)源于已有課程中教師為幼兒選擇的相關(guān)路徑；來(lái)源于教師的經(jīng)驗(yàn)及社區(qū)的資源；開(kāi)放性的課程內(nèi)容來(lái)源項(xiàng)目教學(xué)的啟示正規(guī)教學(xué)（系統(tǒng)教學(xué)）：是正規(guī)課程，更多的是縱向，而不是橫向、當(dāng)前的。幼兒經(jīng)歷相同的教學(xué)步驟，獲得的知識(shí)和技能，教師有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)：是非正規(guī)課程。較少受教師指導(dǎo)。教師與幼兒在幼兒園共同體驗(yàn)實(shí)際生活。不要求幼兒的思維受科目的限制，學(xué)習(xí)更具擴(kuò)散性。主題：通常指圍繞一個(gè)寬泛的題目或大的概念所開(kāi)展的一組活動(dòng)，幼兒根據(jù)年齡的不同，參與一些與主題相關(guān)的活動(dòng)。項(xiàng)目：一個(gè)項(xiàng)目是對(duì)一個(gè)題目的一次研究，這一個(gè)題目可能與一個(gè)更大的主題相關(guān)。花園里的蝸牛尋找身邊的智能生活粘膠種植風(fēng)箏另一方面表現(xiàn)為由課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境教師在整個(gè)過(guò)程中的角色主要是和兒童合作，一起探索下一步該做什么，為幼兒提供各種材料，并利用各種工具和媒體詳細(xì)記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程。

一方面為由環(huán)境生成課程一看能否選擇到優(yōu)秀的課程文本資源；二看能否根據(jù)本園幼兒的特點(diǎn)對(duì)課程文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?/p>