各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！很榮幸能在這次班主任工作培訓(xùn)中與各位交流。作為一名在教育一線深耕十余載的班主任，我始終覺得，班主任這份工作，是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的堅守，更是“于細(xì)微處見真章，于平凡中育芳華”的專業(yè)修行。今天，我想結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從角色認(rèn)知、管理策略、溝通藝術(shù)、成長路徑四個維度，和大家聊聊班主任工作的“道”與“術(shù)”。一、明角色：做學(xué)生成長的“擺渡人”，而非“指揮官”班主任的核心價值，在于搭建學(xué)生從“自然人”到“社會人”過渡的橋梁。我們既是班級秩序的維護(hù)者，更是學(xué)生精神成長的陪伴者。記得去年帶初三班時，一名留守兒童因家庭變故情緒崩潰，我沒有急著“說教”，而是陪他在操場走了三圈，聽他哭完后說：“老師知道你很難，但你愿意和我一起想想，怎么把這段難走的路走得穩(wěn)一點(diǎn)嗎？”后來他主動申請擔(dān)任班級“情緒觀察員”，用自己的經(jīng)歷幫助更多同學(xué)。這件事讓我明白：班主任的“權(quán)威”，從來不是靠“命令”建立的，而是靠“看見”和“共情”贏得的。二、抓管理：以“制度為骨，人文為血”，激活班級生命力班級管理最怕“一刀切”。我常用的方法是“公約共建+分層賦能”：公約共建：開學(xué)第一周，組織學(xué)生圍繞“我們想要什么樣的班級”展開討論，最終形成的《班級自治公約》，涵蓋“學(xué)習(xí)互助、情緒管理、公共責(zé)任”等維度，每條規(guī)則都有學(xué)生代表的“解讀案例”（比如“遲到處理”不僅有懲罰，更有“早讀補(bǔ)位”的成長機(jī)會）。分層賦能：根據(jù)學(xué)生特質(zhì)設(shè)立“崗位矩陣”——性格細(xì)心的負(fù)責(zé)“圖書角管理”，擅長溝通的擔(dān)任“家校聯(lián)絡(luò)員”，甚至允許學(xué)生自主申報“臨時崗位”（如“考試周心理委員”）。這種“人人有事做，事事有人管”的模式，既培養(yǎng)了責(zé)任感，又避免了“班干部壟斷權(quán)力”的弊端。管理的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生從“被管理”走向“自我管理”。就像我?guī)У陌嗉墸袑W(xué)生在周記里寫：“班規(guī)不是枷鎖，是我們一起畫的‘成長地圖’?！比?、善溝通：用“傾聽”打破壁壘，以“真誠”建立信任（一）與學(xué)生溝通：**“蹲下來”聽，“站起來”引**面對學(xué)生的“小情緒”或“小錯誤”，我習(xí)慣用“三明治溝通法”：先肯定閃光點(diǎn)（“你這次主動承認(rèn)錯誤，很有勇氣”），再客觀描述問題（“但抄襲作業(yè)會讓知識漏洞被掩蓋”），最后給出成長建議（“我們可以一起制定‘查漏計劃’，你覺得每天補(bǔ)一道題怎么樣？”）。這種“先共情，再解決”的方式，比單純批評更易讓學(xué)生接受。（二）與家長溝通：**“報喜+報憂+支招”，拒絕“單向吐槽”**家長會前，我會提前整理每個孩子的“成長檔案”：既記錄“課堂專注度提升”“主動幫助同學(xué)”等進(jìn)步，也客觀反饋“作業(yè)拖沓”等問題，但一定會附上“可操作的建議”（如“建議家長每周和孩子玩一次‘錯題桌游’，把訂正變成游戲”）。家長感受到“老師關(guān)注的是孩子的成長，而非挑剔缺點(diǎn)”，自然會更配合。四、促成長：班主任的“終身學(xué)習(xí)”，是班級進(jìn)步的源頭活水教育日新月異，班主任必須“跳出經(jīng)驗(yàn)的舒適區(qū)”：向?qū)W生學(xué)習(xí)：我曾被一名學(xué)生的“可視化時間管理表”啟發(fā)，在班級推廣“成長手賬”，讓學(xué)生用色彩標(biāo)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，既有趣又實(shí)用。向時代學(xué)習(xí)：短視頻時代，我嘗試用“班級vlog”記錄成長瞬間，家長群里的“云班會”讓在外務(wù)工的家長也能參與孩子的教育。向同行學(xué)習(xí)：加入“班主任成長共同體”，每周分享一個“棘手案例”，在思維碰撞中找到新解法。記得一位老班主任說過：“班主任的成長，是和學(xué)生的成長同頻共振的。你愿意成長，學(xué)生就愿意追隨?！苯Y(jié)語：以熱愛為舟，以專業(yè)為槳，共赴教育山海各位同仁，班主任工作沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但有“共同追求”——讓每個孩子都能在班級里找到歸屬感、價值感、成長感。愿我們以這次培訓(xùn)為起點(diǎn)，把“教育的溫度”藏在晨讀的陪伴里，把“專業(yè)的力量”融在談心的細(xì)節(jié)中，在日復(fù)一日的堅