一、古詩文教學的價值與現(xiàn)狀審視（一）育人價值錨點古詩文是中華文化的基因載體，小學語文階段的古詩文教學，既承擔著語言文字訓練（字詞積累、語感培養(yǎng)）的任務，又肩負著文化傳承（民俗認知、精神熏陶）、審美啟蒙（意象品鑒、意境體悟）的使命。新課標明確要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，為教學與測評指明了方向。（二）教學與測評的現(xiàn)實困境當前教學中，部分教師存在“講解碎片化”（逐字翻譯替代意境體悟）、“測評應試化”（死記硬背式默寫題占比過高）的問題，導致學生對古詩文的理解停留在“背得出”卻“悟不透”的層面，測試也難以真實反映學生的文化感知與審美能力。二、素養(yǎng)導向的古詩文教學策略（一）情境浸潤：讓詩意場景“活”起來教學《村居》時，可創(chuàng)設“春日紙鳶工坊”情境——教室布置成青草池塘、楊柳拂堤的春日圖景，學生分組制作紙鳶，模擬“兒童散學歸來早”的場景，在角色扮演中理解“忙趁東風放紙鳶”的童趣。課后拓展“春日觀察日記”，引導學生用現(xiàn)代文描述詩中畫面，實現(xiàn)古今語言的轉譯。（二）意象解碼：從“字詞理解”到“情感共情”古詩文的意象是情感的密碼。教學《詠柳》時，可設計“意象偵探”活動：先引導學生圈出“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”等意象，再結合插圖、實物（柳枝）觀察，追問“為何用‘碧玉’喻柳葉？‘剪刀’藏著怎樣的春日秘密？”，讓學生在思辨中領悟“春風裁剪出新生”的詩意，而非機械記憶“賀知章詠柳”的文學常識。（三）誦讀體悟：以聲傳情，以讀促悟分層設計誦讀活動：初讀（讀準節(jié)奏，如《山行》“遠上/寒山/石徑/斜”）；再讀（讀染情緒，配樂誦讀《贈汪倫》，用語調起伏表現(xiàn)“深千尺”的友情厚度）；創(chuàng)讀（角色扮演讀，如《狐假虎威》中狐貍的得意、老虎的疑惑，通過聲音塑造形象）。誦讀后開展“詩意回聲”活動，讓學生用一個詞概括誦讀時的感受（如“孤寂”“歡快”），倒逼情感提煉。（四）文化勾連：打通古今生活的“詩意通道”教學《元日》時，可結合春節(jié)習俗開展“古今年俗對比”：展示古代“換桃符”的圖片，對比現(xiàn)代貼春聯(lián)的習俗；讓學生采訪長輩“家鄉(xiāng)的年俗”，創(chuàng)作“我的春節(jié)三幕劇”，將“爆竹聲中一歲除”的場景與現(xiàn)實生活勾連，理解“年”的文化內涵。三、指向核心素養(yǎng)的測試題設計范式測試題應超越“默寫+翻譯”的傳統(tǒng)模式，從“知識復現(xiàn)”轉向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，以下為不同能力層級的題型設計：（一）字詞理解：在語境中活化文言積累例題：《村居》中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的“醉”字，理解最恰當?shù)氖牵ǎ〢.喝醉B.沉迷、陶醉C.睡去（設計意圖：結合詩句意境，考查字詞的語境義，而非字典義的機械記憶）（二）意象賞析：從“識別意象”到“體悟情感”例題：《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺”的“桃花潭水”，表達的情感與下列哪句相似？（）A.孤帆遠影碧空盡（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）B.霜葉紅于二月花（《山行》）C.舉頭望明月（《靜夜思》）（設計意圖：關聯(lián)同類意象的情感內涵，考查意象的遷移理解能力）（三）情境默寫：在生活場景中調用詩意例題：重陽節(jié)，爺爺望著遠方的親人，輕聲吟誦：“________________，________________?！保ㄓ谩毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》的詩句填空）（設計意圖：將詩句與節(jié)日情境結合，考查“用詩”的能力，而非孤立默寫）（四）文化拓展：從詩文到生活的文化解碼例題：《元日》里“總把新桃換舊符”的習俗，現(xiàn)在演變成了什么？請結合生活經(jīng)驗說明。（設計意圖：勾連傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活，考查文化傳承的感知力）（五）創(chuàng)意表達：在想象中重構詩意世界低段例題：把《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”改寫成一段童話（50字左右），要寫出小荷和蜻蜓的對話哦！高段例題：讀《題西林壁》，以“我眼中的廬山”為題，寫一篇短文（150字），結合詩句談談你從不同角度看事物的發(fā)現(xiàn)。（設計意圖：低段側重想象與表達，高段側重思辨與遷移，分層考查創(chuàng)意運用能力）四、教學與測試的協(xié)同共生路徑（一）測試反饋教學：從“錯題”看“教的盲區(qū)”若學生在“意象賞析題”中錯誤率高，反映教學中對“意象群”的系統(tǒng)梳理不足（如未對比“柳”在《詠柳》與《送元二使安西》中的不同情感），需在后續(xù)教學中增設“意象博物館”活動，分類整理“月”“柳”“雁”等高頻意象的情感密碼。（二）教學反哺測試：讓“過程性表現(xiàn)”成為測評資源將課堂上的“誦讀創(chuàng)意”“文化訪談報告”納入測評體系（如“詩意表達素養(yǎng)”占比20%），避免測試只關注“結果性知識”，真正實現(xiàn)“教—學—評”一體化。結語小學語文古詩文教學與測試，應如雙生花：教學是“培土育花”