(2025年)教育心理學(xué)題庫(kù)000道及答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)建立聯(lián)系，這屬于（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。3.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.功能固著B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.遷移答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，即個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。5.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。如前面所述，功能固著會(huì)使人只看到事物的通常功能，而忽視其潛在作用，從而阻礙對(duì)問(wèn)題的理解。6.學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！跋鹌げ痢笔恰拔木摺钡囊环N，所以屬于下位學(xué)習(xí)。7.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，采用了反復(fù)抄寫的方式，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。反復(fù)抄寫屬于復(fù)述策略。8.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。9.個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習(xí)俗B.習(xí)俗C.后習(xí)俗D.自律答案：B。習(xí)俗水平的個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問(wèn)題，開始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）。A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)和教師教的心理活動(dòng)。并非一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象都是其研究對(duì)象。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.斯金納的操作性條件作用論答案：BC。桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和斯金納的操作性條件作用論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論和奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.個(gè)體的智力水平答案：ABCD。問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著以及個(gè)體的智力水平等都會(huì)影響問(wèn)題的解決。問(wèn)題的特征不同，解決的方式和難度也不同；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為解決問(wèn)題提供思路；定勢(shì)和功能固著可能會(huì)阻礙問(wèn)題解決；個(gè)體的智力水平在一定程度上決定了解決問(wèn)題的能力。4.學(xué)習(xí)策略可以分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。6.教師成長(zhǎng)的歷程包括（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段答案：ABC。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。7.以下屬于正強(qiáng)化的有（）。A.小明按時(shí)完成作業(yè)，老師表?yè)P(yáng)了他B.小紅考試得了第一名，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)她一個(gè)新書包C.小李上課積極回答問(wèn)題，老師減少了他的作業(yè)量D.小王遵守紀(jì)律，老師不再批評(píng)他答案：AB。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。A選項(xiàng)老師表?yè)P(yáng)小明，B選項(xiàng)媽媽獎(jiǎng)勵(lì)小紅新書包，都是給予愉快刺激，屬于正強(qiáng)化。C選項(xiàng)老師減少作業(yè)量和D選項(xiàng)老師不再批評(píng)小王，是撤銷不愉快刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化。8.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗學(xué)會(huì)聽從主人的指令D.學(xué)生每天做廣播體操答案：BC。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)；學(xué)生每天做廣播體操是一種重復(fù)的動(dòng)作，沒(méi)有體現(xiàn)出行為或行為潛能的持久改變，不屬于學(xué)習(xí)；兒童模仿成人的行為和小狗學(xué)會(huì)聽從主人的指令是通過(guò)練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。9.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。10.下列關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，說(shuō)法正確的有（）。A.焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系B.中等程度的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高C.低焦慮有利于機(jī)械學(xué)習(xí)D.高焦慮可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)答案：ABCD。焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，即中等程度的焦慮水平有利于學(xué)習(xí)效率的提高，過(guò)低或過(guò)高的焦慮都不利于學(xué)習(xí)。低焦慮適合機(jī)械學(xué)習(xí)，而高焦慮可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)，干擾其思維和記憶等過(guò)程。三、判斷題1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它有自己獨(dú)特的研究對(duì)象和方法，并不是心理學(xué)一般原理在教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，二者概念不同。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這屬于資源管理策略中的資源利用策略。（）答案：正確。資源管理策略中的資源利用策略包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用，向老師和同學(xué)請(qǐng)教屬于利用社會(huì)性人力資源。5.品德和道德是同一個(gè)概念。（）答案：錯(cuò)誤。道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是由輿論力量和良心驅(qū)使來(lái)支持的調(diào)節(jié)人的行動(dòng)的社會(huì)行為準(zhǔn)則的總和；品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)。二者有明顯區(qū)別。6.認(rèn)知風(fēng)格有優(yōu)劣之分，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知風(fēng)格沒(méi)有優(yōu)劣之分，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型只是個(gè)體在認(rèn)知加工過(guò)程中表現(xiàn)出的不同方式，它們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)和工作情境中各有優(yōu)勢(shì)。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但耗費(fèi)時(shí)間較多；接受學(xué)習(xí)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)知識(shí)，但可能容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。8.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起消極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法。9.自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。（）答案：正確。這是自我效能感的定義，它影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性等。10.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。（）答案：正確。學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，其目的是促進(jìn)學(xué)生的心理健康和發(fā)展，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，而不僅僅是針對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。通過(guò)教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的理論可以為教師的教學(xué)提供科學(xué)的方法和策略，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測(cè)學(xué)生的行為和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)采取干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。答：有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學(xué)習(xí)者的有關(guān)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：（1）相似性。①學(xué)習(xí)材料的相似性，包括內(nèi)容和形式上的相似，相似的學(xué)習(xí)材料有利于遷移的發(fā)生。②學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境在目標(biāo)和過(guò)程上具有相似性時(shí)，遷移更容易發(fā)生。③學(xué)習(xí)情境的相似性，如學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境等相似，也有助于遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用，概括水平越高，遷移的可能性越大。③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著學(xué)習(xí)遷移。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。可以通過(guò)多種方式進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，如舉辦講座、開展活動(dòng)等。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，避免因失敗而降低自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加努力地學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在其他方面的興趣和動(dòng)機(jī)，并將其遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。5.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。（1）道德認(rèn)識(shí)。是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。它主要包括道德觀念、道德判斷和道德評(píng)價(jià)等方面。（2）道德情感。是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感的內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感等。（3）道德意志。是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德意志表現(xiàn)為能夠排除內(nèi)部障礙和外部困難，堅(jiān)決執(zhí)行道德的動(dòng)機(jī)所引起的行為決定。（4）道德行為。是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)①知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。②學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)和情境性的過(guò)程。③學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）對(duì)教育實(shí)踐的啟示①教學(xué)觀方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。例如，采用探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面。要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。例如，建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中共同討論、合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。③教師角色方面。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。④評(píng)價(jià)方面。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和過(guò)程性。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.論述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）精選教材。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌