固鎮(zhèn)中學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐研究固鎮(zhèn)縣位于安徽省蚌埠市，近年來(lái)隨著教育改革的深入，自主閱讀逐漸成為提升中學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際操作中，如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、構(gòu)建科學(xué)的閱讀體系、保障閱讀質(zhì)量等問(wèn)題亟待解決。本文以固鎮(zhèn)中學(xué)為例，探討中學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐策略，分析當(dāng)前面臨的困境，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。一、自主閱讀的意義與價(jià)值自主閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身興趣和需求，主動(dòng)選擇閱讀內(nèi)容、制定閱讀計(jì)劃、完成閱讀任務(wù)，并通過(guò)交流分享提升閱讀能力的過(guò)程。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，自主閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相較于被動(dòng)接受教師指定的閱讀材料，自主閱讀能夠讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)探索知識(shí)，學(xué)會(huì)自我管理時(shí)間、篩選信息、形成獨(dú)立思考。這種能力在信息爆炸的時(shí)代尤為重要。其次，自主閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升人文素養(yǎng)。通過(guò)廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書(shū)籍，學(xué)生可以拓展視野，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)批判性思維。例如，文學(xué)類(lèi)書(shū)籍可以陶冶情操，歷史類(lèi)書(shū)籍可以增強(qiáng)歷史意識(shí)，科學(xué)類(lèi)書(shū)籍可以激發(fā)探索精神。再次，自主閱讀有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。長(zhǎng)期閱讀能夠積累詞匯、學(xué)習(xí)句式，潛移默化地影響學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)能力。在應(yīng)試教育背景下，這一優(yōu)勢(shì)往往被忽視，但長(zhǎng)期來(lái)看，自主閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用更為顯著。二、固鎮(zhèn)中學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)狀近年來(lái)，固鎮(zhèn)縣教育部門(mén)重視學(xué)生自主閱讀的推廣，部分學(xué)校嘗試開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，取得了一定成效。例如，固鎮(zhèn)中學(xué)設(shè)立了“圖書(shū)角”，定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生推薦自己喜歡的書(shū)籍。然而，整體來(lái)看，自主閱讀仍面臨諸多問(wèn)題：1.閱讀興趣不足。受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生將閱讀視為任務(wù)而非興趣，傾向于選擇與考試相關(guān)的輔導(dǎo)材料，而非真正感興趣的書(shū)籍。部分學(xué)生甚至將閱讀與作業(yè)、考試劃等號(hào)，導(dǎo)致閱讀動(dòng)力不足。2.閱讀內(nèi)容單一。調(diào)查顯示，固鎮(zhèn)中學(xué)生的閱讀主要集中在語(yǔ)文教材配套讀物和教輔材料上，課外閱讀量普遍較低。部分學(xué)生反映“沒(méi)時(shí)間讀”“不知道讀什么”，缺乏系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。3.閱讀指導(dǎo)不足。雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課程，但教師往往側(cè)重于閱讀技巧的講解，而非引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書(shū)籍或進(jìn)行深度思考。此外，缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)教師，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得個(gè)性化的閱讀建議。4.閱讀氛圍不濃厚。校園內(nèi)缺乏濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生之間很少交流閱讀心得，圖書(shū)館等資源利用率不高。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀是“個(gè)人之事”，缺乏集體參與感。三、提升自主閱讀效果的策略針對(duì)上述問(wèn)題，固鎮(zhèn)中學(xué)可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化自主閱讀實(shí)踐：1.激發(fā)閱讀興趣。教師可以通過(guò)推薦系統(tǒng)、閱讀競(jìng)賽、主題書(shū)展等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。例如，可以開(kāi)展“我最喜歡的書(shū)”評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)；或者組織跨學(xué)科的閱讀項(xiàng)目，如“歷史與文學(xué)”“科學(xué)與社會(huì)”，將閱讀與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合。2.構(gòu)建科學(xué)的閱讀體系。學(xué)?？梢灾贫ǚ謱娱喿x計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平推薦合適的書(shū)籍。例如，初一階段以文學(xué)、科普為主，初二階段增加歷史、哲學(xué)內(nèi)容，初三階段側(cè)重社會(huì)類(lèi)書(shū)籍。同時(shí)，建立閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度和心得，定期進(jìn)行反饋。3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)提升自身的閱讀指導(dǎo)能力，不僅傳授閱讀方法，還要引導(dǎo)學(xué)生分析書(shū)籍內(nèi)容、提煉核心觀點(diǎn)?？梢蚤_(kāi)設(shè)閱讀工作坊，邀請(qǐng)大學(xué)教授或作家進(jìn)校講座，拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，鼓勵(lì)學(xué)生組建閱讀小組，通過(guò)討論深化理解。4.營(yíng)造閱讀氛圍。學(xué)?？梢源蛟臁皶?shū)香校園”，在走廊、圖書(shū)館等場(chǎng)所張貼讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)，定期舉辦讀書(shū)沙龍。此外，利用新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、校園廣播，推送閱讀資訊和好書(shū)推薦，形成“人人愛(ài)閱讀”的校園文化。四、案例分析與效果評(píng)估固鎮(zhèn)中學(xué)近年來(lái)嘗試推行“自主閱讀積分制”，學(xué)生每完成一本課外書(shū)，經(jīng)教師審核后可獲得積分，積分可用于兌換學(xué)習(xí)用品或參與評(píng)優(yōu)。這一措施取得了一定效果：首先，學(xué)生的閱讀量明顯提升。部分班級(jí)的課外閱讀量較往年增長(zhǎng)30%，學(xué)生的閱讀范圍從單一的小說(shuō)擴(kuò)展到歷史、科普、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。其次，學(xué)生的表達(dá)能力有所增強(qiáng)。在讀書(shū)分享會(huì)上，學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷分析書(shū)籍內(nèi)容，提出獨(dú)到見(jiàn)解。部分學(xué)生還通過(guò)寫(xiě)作競(jìng)賽、演講比賽展現(xiàn)閱讀成果。然而，這一制度也存在問(wèn)題，如部分學(xué)生為湊積分而“讀死書(shū)”，忽視了閱讀質(zhì)量；教師審核工作量較大，難以全面覆蓋所有學(xué)生的閱讀情況。對(duì)此，學(xué)校計(jì)劃引入人工智能輔助審核工具，提高效率，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)。五、總結(jié)與展望自主閱讀是提升中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，但需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。固鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)踐表明，通過(guò)激發(fā)興趣、構(gòu)建體系、加強(qiáng)指導(dǎo)、營(yíng)造氛圍，可以有效提升自主閱讀的效果。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的進(jìn)步，可以探索更多創(chuàng)新模式，如利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀偏好，提供個(gè)性化推薦；或者開(kāi)發(fā)線上閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)性?？傊?/p>