2025年高校輔導(dǎo)員招聘試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的首要工作職責(zé)是（）。A.學(xué)業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃B.心理健康教育與咨詢C.思想理論教育和價值引領(lǐng)D.學(xué)生日常事務(wù)管理答案：C解析：《規(guī)定》明確輔導(dǎo)員的首要職責(zé)是開展學(xué)生思想理論教育和價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2.某學(xué)生因家庭突發(fā)變故產(chǎn)生抑郁情緒，出現(xiàn)失眠、食欲減退、社交回避等癥狀，輔導(dǎo)員在初步評估時最應(yīng)關(guān)注的危險信號是（）。A.近期是否有自傷或自殺念頭B.情緒低落持續(xù)時間是否超過2周C.是否主動向朋友傾訴困擾D.對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣是否下降答案：A解析：心理危機干預(yù)中，評估自傷或自殺風(fēng)險是首要任務(wù)，直接關(guān)系學(xué)生生命安全。3.高校開展“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理改革，輔導(dǎo)員入駐社區(qū)的核心目標是（）。A.方便查寢和晚歸登記B.縮短與學(xué)生的物理距離，強化日常聯(lián)系C.集中處理學(xué)生違紀事件D.推動學(xué)生社區(qū)成為思政教育主陣地答案：D解析：“一站式”社區(qū)改革的核心是將學(xué)生社區(qū)從生活場所轉(zhuǎn)變?yōu)榧枷胍I(lǐng)、成長服務(wù)、文化浸潤于一體的育人陣地。4.某學(xué)生在社交平臺發(fā)布不當(dāng)言論，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情。輔導(dǎo)員第一時間應(yīng)采取的措施是（）。A.聯(lián)系平臺刪除相關(guān)內(nèi)容B.與學(xué)生本人溝通，了解言論背景C.向?qū)W校宣傳部門報備情況D.組織學(xué)生群體對其進行批評教育答案：B解析：網(wǎng)絡(luò)輿情處理需先核實信息源頭，與當(dāng)事人溝通確認事實，避免因信息不對稱擴大矛盾。5.針對大一新生適應(yīng)性問題，輔導(dǎo)員設(shè)計“朋輩領(lǐng)航”活動，安排高年級優(yōu)秀學(xué)生與新生結(jié)對。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.榜樣示范法B.情感激勵法C.實踐鍛煉法D.制度約束法答案：A解析：通過高年級學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)引導(dǎo)新生，利用榜樣的示范作用促進適應(yīng)，屬于榜樣示范法。6.《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》要求教師“堅持言行雅正”，輔導(dǎo)員在與學(xué)生互動中違反這一準則的行為是（）。A.在班級群里用表情包活躍氣氛B.私下議論其他教師的教學(xué)水平C.提醒學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)謠言D.參加學(xué)生組織的生日聚會（自費）答案：B解析：背后議論同事屬于不當(dāng)言行，違反“堅持言行雅正”中“不得損害其他教師在學(xué)生中的形象”的要求。7.某學(xué)生因沉迷MOBA類游戲（如《英雄聯(lián)盟》）連續(xù)3門課程不及格，輔導(dǎo)員與其談心時，最不宜采用的溝通方式是（）。A.詢問其游戲投入的具體時間和感受B.直接批評其“玩物喪志，浪費青春”C.共同分析掛科對畢業(yè)和就業(yè)的影響D.探討游戲技能與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性答案：B解析：直接批評易引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，不利于建立信任關(guān)系，應(yīng)采用共情式溝通。8.高校學(xué)生黨建工作中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生黨支部聯(lián)系人，重點需要指導(dǎo)支部（）。A.規(guī)范發(fā)展黨員程序B.組織參觀紅色教育基地C.評選“優(yōu)秀學(xué)生黨員”D.管理學(xué)生黨員檔案答案：A解析：輔導(dǎo)員需指導(dǎo)學(xué)生黨支部嚴格執(zhí)行《中國共產(chǎn)黨發(fā)展黨員工作細則》，確保黨員發(fā)展質(zhì)量。9.某宿舍因衛(wèi)生問題多次被通報，輔導(dǎo)員在處理時應(yīng)優(yōu)先（）。A.對宿舍全體成員進行集體批評B.了解衛(wèi)生差的具體原因（如作息沖突、分工不明）C.要求宿舍提交書面整改承諾D.聯(lián)系家長說明情況并施壓答案：B解析：解決問題需先明確根源，避免“一刀切”處理，針對性干預(yù)更有效。10.教育部《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員配備管理的通知》規(guī)定，專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例不低于（）。A.1:100B.1:150C.1:200D.1:250答案：C解析：文件明確要求專職輔導(dǎo)員與學(xué)生比例不低于1:200，確保工作覆蓋和指導(dǎo)質(zhì)量。二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述高校輔導(dǎo)員的“九大職責(zé)”。答案：根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員九大職責(zé)包括：（1）思想理論教育和價值引領(lǐng)；（2）黨團和班級建設(shè)；（3）學(xué)風(fēng)建設(shè)；（4）學(xué)生日常事務(wù)管理；（5）心理健康教育與咨詢；（6）網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；（7）校園危機事件應(yīng)對；（8）職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)；（9）理論和實踐研究。2.心理危機干預(yù)中的“五早”機制具體指什么？輔導(dǎo)員應(yīng)如何落實？答案：“五早”機制即早發(fā)現(xiàn)、早報告、早評估、早干預(yù)、早跟蹤。落實措施：（1）通過日常觀察、學(xué)生干部反饋、心理測評等途徑“早發(fā)現(xiàn)”；（2）按學(xué)校規(guī)定及時向?qū)W院和心理中心“早報告”；（3）配合專業(yè)人員開展風(fēng)險“早評估”；（4）聯(lián)合家長、醫(yī)生制定干預(yù)方案“早干預(yù)”；（5）持續(xù)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，定期回訪“早跟蹤”。3.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，輔導(dǎo)員應(yīng)重點把握哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？答案：（1）陣地建設(shè)：運營好班級群、公眾號等平臺，傳播正能量；（2）輿情引導(dǎo)：及時關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，對不當(dāng)言論進行正向疏導(dǎo)；（3）能力提升：學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)語言特點，增強話語親和力；（4）互動溝通：通過直播、樹洞等形式與學(xué)生線上互動，了解真實需求；（5）安全防護：開展網(wǎng)絡(luò)安全教育，提升學(xué)生信息甄別和自我保護能力。4.《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》對輔導(dǎo)員參與思政課建設(shè)提出了哪些要求？答案：（1）協(xié)同授課：結(jié)合學(xué)生實際，參與思政課實踐教學(xué)、案例研討；（2）資源整合：挖掘?qū)W生日常中的思政元素，為思政課提供鮮活素材；（3）價值引領(lǐng)：在日常教育中強化思政課核心內(nèi)容的踐行，推動知信行統(tǒng)一；（4）評價反饋：收集學(xué)生對思政課的意見建議，反饋給授課教師，助力課程優(yōu)化。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某高校大二學(xué)生張某，近期被室友反映“經(jīng)常躲在被窩里哭，飯也吃不下”。輔導(dǎo)員與其談心時，張某透露父親確診癌癥，家庭經(jīng)濟壓力大，自己“活著沒意義，不如一起走了”。經(jīng)初步了解，張某拒絕去校醫(yī)院心理中心，稱“看醫(yī)生沒用”，也不愿聯(lián)系母親（母親身體不好）。問題：如果你是輔導(dǎo)員，將如何制定干預(yù)方案？答案：（1）風(fēng)險評估：立即聯(lián)系心理中心專業(yè)教師，對張某進行緊急心理測評，確認自殺風(fēng)險等級；同時觀察其近期行為（如是否寫遺書、交代物品），判斷是否需24小時監(jiān)護。（2）建立信任：共情其痛苦（“失去依靠的感覺一定很難熬”），肯定其傾訴勇氣（“愿意告訴我，說明你內(nèi)心還有求生意志”），逐步降低抵觸情緒。（3）資源鏈接：①聯(lián)系學(xué)生處申請臨時困難補助，緩解經(jīng)濟壓力；②協(xié)調(diào)專業(yè)課教師調(diào)整作業(yè)提交方式（如延長deadlines），減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)；③動員張某信任的學(xué)長/閨蜜陪伴，避免獨處。（4）突破阻抗：若張某仍拒絕就醫(yī)，可聯(lián)系其父親（若病情允許）或其他親屬（如姑姑、叔叔），請家屬勸說；同時告知其“心理問題如同感冒，吃藥咨詢能緩解痛苦”，糾正認知偏差。（5）跟蹤反饋：安排學(xué)生干部每日報告張某狀態(tài)，每周至少2次單獨談心，記錄情緒變化；待情況穩(wěn)定后，引導(dǎo)其參與“抗癌家屬互助小組”，通過朋輩支持重建生活信心。案例2：大三學(xué)生李某，沉迷《王者榮耀》日均游戲時間超8小時，上學(xué)期5門課程不及格，面臨留級風(fēng)險。輔導(dǎo)員與其談話時，李某稱“游戲里我是隊長，隊友需要我”“學(xué)習(xí)太枯燥，只有游戲能讓我開心”。聯(lián)系家長后，父親回應(yīng)：“他從小叛逆，我們管不了，你們看著辦吧。”問題：作為輔導(dǎo)員，如何幫助李某走出“游戲成癮”困境？答案：（1）認知重構(gòu)：①肯定游戲中的積極品質(zhì)（“當(dāng)隊長說明你有領(lǐng)導(dǎo)力”），引導(dǎo)其思考“如何把這種能力用在學(xué)習(xí)或社團中”；②用數(shù)據(jù)對比：列出游戲時長與掛科門數(shù)的關(guān)系，討論“游戲帶來的短期快樂”與“留級影響就業(yè)”的長期后果。（2）行為干預(yù)：①制定“漸進式戒斷計劃”：第一周減少2小時/天，完成后獎勵（如看一場電影）；第二周再減2小時，逐步回歸正常作息；②推薦“學(xué)習(xí)-游戲”替代活動：如加入電競社負責(zé)賽事組織（將興趣轉(zhuǎn)化為組織能力），或參與“學(xué)習(xí)打卡小組”（完成學(xué)習(xí)任務(wù)可兌換游戲時間）。（3）家庭協(xié)同：①與家長深入溝通：說明“放棄管教”可能導(dǎo)致的嚴重后果（如退學(xué)、心理問題），建議父親通過視頻表達關(guān)心（“爸爸不怪你，只是擔(dān)心你未來”）；②指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)“非暴力溝通”技巧，避免指責(zé)式對話（如不說“你再玩就廢了”，改說“看到你熬夜打游戲，我很心疼”）。（4）支持系統(tǒng)構(gòu)建：①聯(lián)系學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為李某制定“補修-重修”個性化方案，安排成績優(yōu)秀的學(xué)生“一對一”輔導(dǎo)；②推薦參加“職業(yè)規(guī)劃工作坊”，通過企業(yè)HR訪談了解“游戲行業(yè)對學(xué)歷和技能的真實要求”（如游戲策劃需編程或設(shè)計能力，僅沉迷游戲無法入行），激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（5）長期跟蹤：每月與李某復(fù)盤計劃執(zhí)行情況，調(diào)整策略；待掛科科目減少后，鼓勵其競選班級學(xué)習(xí)委員，將“被需要感”從游戲轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實責(zé)任中。四、論述題（18分）結(jié)合“三全育人”綜合改革要求，論述輔導(dǎo)員應(yīng)如何協(xié)同專業(yè)課教師構(gòu)建“課程思政”育人共同體。答案：“三全育人”強調(diào)全員、全過程、全方位育人，課程思政是落實這一要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常教育的主導(dǎo)者，需從以下維度與專業(yè)課教師協(xié)同，構(gòu)建育人共同體：1.理念共融：輔導(dǎo)員需主動學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容，理解不同學(xué)科的思政元素（如工科的“工匠精神”、文科的“文化自信”、理科的“科學(xué)倫理”）；同時向?qū)I(yè)課教師傳遞學(xué)生思想動態(tài)（如“00后”對“家國情懷”的認知特點），幫助教師找準課程思政的“契合點”。例如，與計算機專業(yè)教師溝通“學(xué)生普遍崇拜互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)家”的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師在“算法設(shè)計”課程中融入“科技倫理”案例（如大數(shù)據(jù)殺熟的危害），實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一。2.資源共享：建立“輔導(dǎo)員-專業(yè)課教師”聯(lián)合備課機制。輔導(dǎo)員可提供學(xué)生真實案例（如“某學(xué)生因項目失敗放棄科研”），供教師設(shè)計“挫折教育”教學(xué)環(huán)節(jié)；教師則分享學(xué)科前沿動態(tài)（如“國產(chǎn)芯片突破”），輔導(dǎo)員將其轉(zhuǎn)化為主題班會素材（“科技自立自強與青年責(zé)任”）。此外，共同開發(fā)“課程思政實踐項目”，如組織理工科學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興技術(shù)幫扶（將專業(yè)知識應(yīng)用與社會服務(wù)結(jié)合），文科學(xué)生參與紅色文化調(diào)研（將文獻研究與現(xiàn)實感悟結(jié)合），實現(xiàn)“課堂-實踐-思政”的閉環(huán)。3.評價共建：打破“課程思政=課堂講授”的單一評價模式，構(gòu)建多元評價體系。輔導(dǎo)員可參與專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)評分，重點考察學(xué)生在項目合作中的團隊精神、在解決實際問題中的責(zé)任意識；教師則為輔導(dǎo)員的主題教育活動提供專業(yè)視角（如用“心理學(xué)實驗法”評估班會效果）。同時，共同建立學(xué)提供長檔案，記錄其在課程學(xué)習(xí)中的價值認知變化（如從“為分數(shù)學(xué)習(xí)”到“為解決社會問題學(xué)習(xí)”）和日常行為中的品德表現(xiàn)（如主動幫助同學(xué)補課），形成“知識-能力-品德”一體化評價。4.機制共構(gòu)：推動學(xué)院建立“課程思政協(xié)同育人”工作制度。例如，設(shè)立“課程思政案例庫”，由輔導(dǎo)員和教師