論文題目：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園的實(shí)踐研究目錄摘要……………………1一、引言…………………2二、論文主體……………………3（一）教師觀察幼兒的重要性…………4（二）教師觀察幼兒存在的問題………4（三）為什么在《指南》背景下引導(dǎo)并提升教師觀察幼兒………4二、在《指南》背景下對教師觀察幼兒能力的實(shí)踐研究過程及方法……………………3（一）說明書式運(yùn)用……………………4（二）字典式運(yùn)用……………………4（三）貫穿型運(yùn)用……………………4（四）融合式運(yùn)用……………………4（五）運(yùn)用《指南》指導(dǎo)前后對比……4三、研究結(jié)果以及分析…………………3（一）如何將《指南》作為觀察工具…………………4參照《指南》教育建議進(jìn)行教學(xué)四、研究結(jié)果以及分析…………………3（一）對《指南》社會領(lǐng)域下人際交往方面的目標(biāo)的理解…………4（二）對《指南》社會領(lǐng)域下幼兒人際交往方面的教育建議的理解……………………4五、運(yùn)用《指南》社會領(lǐng)域人際交往部分指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)…………21（一）參照《指南》教育建議進(jìn)行教學(xué)………………4（二）針對具體情況隨機(jī)對幼兒進(jìn)行教育…………4三、結(jié)論及建議…………3參考文獻(xiàn)……………………23附錄……………24致謝…………28

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒園的實(shí)踐研究摘要：對幼兒的觀察是教師必備的專業(yè)能力之一，不過在觀察幼兒時(shí)候，經(jīng)常有教師對因?yàn)槭裁从^察、該怎樣觀察、用什么辦法觀察以及要觀察什么并不夠清晰。筆者此篇論文是以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)下的研究，因?yàn)椤吨改稀分泻茉敿?xì)的對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了基礎(chǔ)的描述。本研究將通過幼兒園教師觀察幼兒能力的實(shí)踐過程來分析教師運(yùn)用《指南》觀察幼兒的現(xiàn)狀，擬通過此論文可以為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長提供借鑒及依據(jù)。關(guān)鍵詞：觀察幼兒；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；實(shí)踐Abstract：Observationofchildrenisoneoftheprofessionalcompetenceofteachersmust,however,observechildrenatthetime,oftenbecauseofwhatteachersobserve,howtoobserve,observewhatwayandwhattoobserveandnotclearenough.ICipianpaperona"childrenaged3-6learninganddevelopmentguide"asundertheguidanceofresearchbecause"Guide"ingreatdetailtolearninganddevelopmentofchildrenhasbeenthebasisofthedescription.Inthisstudy,bypracticeofkindergartenteachersobservechildren'sabilitytoanalyzethestatusofteachersintheuseof"guide"toobservechildren,tobeabletoprovidereferenceandbasisforthepromotionofkindergartenteachers'professionaldevelopmentthroughthispaper.Keywords：Observationofchildren；GuidelinetotheLearningandDevelopmentofChildrenAged3一6；Ppractice引言由于幼兒教育的特殊性，決定了觀察是對幼兒教育最好的方式，在二十世紀(jì)八十年代，各國開始及其注重幼兒身心的和諧健康發(fā)展。要教育好幼兒，要對幼兒進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，并進(jìn)行教育，但是如何觀察幼兒？怎樣觀察幼兒以及觀察幼兒的什么使使很多幼兒教師很困惑，筆者在本文中，是以《指南》為指導(dǎo)，在《指南》背景下提升幼兒園教師觀察幼兒能力的實(shí)踐研究。筆者在本論文中，先從觀察幼兒的重要性以及觀察幼兒中存在的問題中來說明為何要在《指南》背景下來提升幼兒園教師觀察幼兒能力。接著提出在《指南》背景下對教師觀察幼兒能力的實(shí)踐研究過程及方法，再然后將說明筆者的研究結(jié)果以及分析，最后，針對提升幼兒園教師觀察幼兒實(shí)踐能力,筆者將提出一些自己的看法。觀察幼兒（一）教師觀察幼兒的重要性上世紀(jì)八十年“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，創(chuàng)造高質(zhì)量教育”成為了各國幼兒教育的共同目標(biāo)。但是要如何才能使幼兒教育可以得到高質(zhì)量的進(jìn)展呢？我們首先要最幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察，觀察是任何教學(xué)活動的前提。只有通過對幼兒的觀察，才能傾聽懂兒童的交談，在一定程度上了解幼兒的心里狀況，才能了解孩子們的個(gè)別差異及內(nèi)在的需求。另外觀察可以衡量幼兒教師的專業(yè)水平，讀懂幼兒，對教師的專業(yè)水平來說，更為重要，比唱歌、跳舞等專業(yè)技能都更能體現(xiàn)幼兒教師的水平。在觀察幼兒時(shí)，可以采用事件取樣法、時(shí)間取樣法等方法來獲得資料，并從中分析出教師自己教學(xué)中的問題等。最后，由于幼兒教育及其特殊，幼兒的年齡特征決定著了解幼兒最好的辦法就是觀察幼兒。因?yàn)橛^察并不受兒童合作態(tài)度的影響。所以對幼兒的觀察是十分必要的。教師觀察幼兒存在的問題一般情況下，教師對幼兒的觀察存在的問題有五類，第一類是幼兒教師具備了一定的觀察能力，且有觀察目標(biāo)及觀察意識，但是在行動上卻稍顯不足。第二類是幼兒教師對觀察方法了解的很多，有著很多的觀察理念及意識，但是由于教學(xué)活動的特殊性及教學(xué)對象的不同性，使得幼兒教師不知道該選擇什么類型的觀察方法。第三是在觀察中，幼兒教師可以很好的記錄下各種觀察到的幼兒情況，但是卻不能進(jìn)行合理的分析，導(dǎo)致信息的價(jià)值性沒有很好的體現(xiàn)出來。第四種則是幼兒教師已經(jīng)可以比較準(zhǔn)確的分析，但是在客觀真實(shí)性以及原則性存在不足。第五點(diǎn)則是對記錄的篩選分析中的差異，造成觀察的不同。所以如果要提高幼兒教師觀察水平，沒有一個(gè)固定的模式，只能在整體思路的基礎(chǔ)上具體問題具體分析。為什么在《指南》背景下引導(dǎo)并提升教師觀察幼兒《指南》對于幼兒的行為現(xiàn)狀都有著十分詳細(xì)的描述，同時(shí)《指南》中的例子及理論知識可以幫助教師很好的制定觀察內(nèi)容，當(dāng)然，指南還有很多的部分，比如“典型行為”這里的內(nèi)容可以很好的幫助幼兒教師快速的選擇到適合的觀察對象，《指南中》對幼兒的年齡特征也有著十分詳細(xì)的描述，利用這些可以幫助幼兒教師確定好的觀察時(shí)間等。本研究將對教師專業(yè)能力的發(fā)展提供借鑒。在《指南》背景下對教師觀察幼兒能力的實(shí)踐研究過程及方法說明書式運(yùn)用這種方法主要是指將《指南》當(dāng)做一個(gè)工具書，可以查閱各種幼兒教師在觀察幼兒時(shí)候的困惑。將《指南》作為說明書，是針對一些觀察能力比較弱的老師的一種方式，可以幫助那些幼兒教師更好的確定觀察的目標(biāo)、對象以及時(shí)間等。字典式運(yùn)用此種方法主要是指將《指南》當(dāng)做一本學(xué)習(xí)工具書來看，尤其是幼兒教師在觀察了幼兒的行為之后，如何去理解去分析以及去評價(jià)幼兒的行為，針對這些有困惑的教師都可以在其中找到答案。貫穿型運(yùn)用這種方式，主要是指幼兒教師在觀察幼兒的不同時(shí)間段，貫穿型的反復(fù)使用《指南》這本書，從而觀察幼兒的實(shí)踐能力的一種運(yùn)用方式。如對幼兒“好奇心猜想”活動的觀察，在活動前，可以從指南“充分尊重以及保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”這里得到指導(dǎo)。另外，關(guān)于這一類的教導(dǎo)語言還有很多，總結(jié)為幼兒教師在活動時(shí)尊重幼兒的猜想，并自己做出猜測，在活動后利用某些方法來對自己的猜測做出檢測。當(dāng)然，還有其他活動，在《指南》中都有詳細(xì)的描寫以及引導(dǎo)。融合式運(yùn)用使用融合石的運(yùn)用方法，實(shí)際上是指在《指南》指導(dǎo)下觀察幼兒時(shí)候，不能單單只利用一種辦法進(jìn)行觀察，還應(yīng)當(dāng)融合其他的方法，畢竟融合的三種方式為“分解合并運(yùn)用”、“線性運(yùn)用”以及“交錯(cuò)式運(yùn)用”。在這里筆者不一一介紹，總之，在《指南》指導(dǎo)下的觀察方法，不應(yīng)當(dāng)只從一方面來分析，應(yīng)當(dāng)全免的有聯(lián)系的進(jìn)行分析。運(yùn)用《指南》指導(dǎo)前后對比《指南》指導(dǎo)前，關(guān)于教師觀察幼兒的困惑：運(yùn)用《指南》指導(dǎo)前，教師觀察幼兒的困惑原始問題問題分析問題概括日常觀察隨機(jī)，缺乏系統(tǒng)性不了解觀察中“看什么”缺乏觀察目的事物繁重，沒有時(shí)間觀察教師將“觀察”“科研”混淆無法識別觀察時(shí)間對選取的觀察行為存在困惑不能準(zhǔn)確找到對應(yīng)觀察內(nèi)容不能準(zhǔn)確篩選觀察目標(biāo)有差異的幼兒如何觀察不了解幼兒的年齡特征缺乏觀察方法運(yùn)用《指南》指導(dǎo)后，觀察幼兒存在以下優(yōu)勢：運(yùn)用《指南》觀察幼兒的優(yōu)勢原始問題問題分析優(yōu)勢概括指南》上有目標(biāo)，讓我們的觀察更有方向，比如說小孩的情緒、社會適應(yīng)能力等，這些方向就是讓我們知道，在觀察過程中需要看哪些方面。《指南》為教師“看什么”指引了方向。明確觀察目的有了《指南》以后對于老教師來說不是單純的憑經(jīng)驗(yàn)說事，對于新教師來說，能夠較快明確觀察的方向。依據(jù)觀察目的，能夠有效確定觀察目標(biāo)。細(xì)化觀察目標(biāo)《指南》里面分的有領(lǐng)域，分的有生活、課堂行為習(xí)慣包括日常行為習(xí)慣，它指引我們在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，去觀察每一個(gè)幼兒，并不是我們在幼兒園只有上課的時(shí)候才觀察，他參加任何一個(gè)活動，做出的任何一個(gè)舉動都是觀察。明確研究方法的觀察與教師觀察的區(qū)別，讓教師正確看待觀察的時(shí)間。指引觀察時(shí)間根據(jù)《指南》上的內(nèi)容就可以總結(jié)出幼兒的年齡階段特征，根據(jù)他們特征的不同，就會采取不同的觀察方法。小班娃娃因?yàn)椴派嫌變簣@，重點(diǎn)應(yīng)該放在生活護(hù)理上的照顧，還有娃娃的情緒，讓娃娃喜歡上幼兒園，這方面是重點(diǎn)，中班娃娃就是一些基本的行為規(guī)則和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，大班娃娃主要就是在每個(gè)活動中進(jìn)行鞏固，而且針對大班娃娃，老師既要有要求又要有檢查，規(guī)范娃娃的行為習(xí)慣。讓教師們更加清晰的了解幼兒的年齡特征，因而針對不同年齡特征的孩子采取不同的觀察方法。選擇觀察方法三、研究結(jié)果以及分析（一）如何將《指南》作為觀察工具將《指南》作為觀察工具，必須明白《指南》的結(jié)構(gòu)，只有這樣才能更好的理解這本書，并且將其當(dāng)做一種工具來為我們更好的服務(wù)。下圖為指南的結(jié)構(gòu)，希望此結(jié)構(gòu)可以為更多的教師提供一種了解《指南》的思路。（二）運(yùn)用《指南》不同內(nèi)容及精神來觀察幼兒《指南》的不容內(nèi)容相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，我們可以單單只拿出一個(gè)活動來進(jìn)行觀察，并在這個(gè)活動的基礎(chǔ)上，將其當(dāng)做了解幼兒的契機(jī)，再之后注重各個(gè)領(lǐng)域間的相互滲透，從而得出觀察效果，只有這樣，才能更好的促進(jìn)幼兒的身心全免的協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，《指南》中教育觀、兒童觀等觀點(diǎn)是他人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們應(yīng)當(dāng)好好利用，從而幫助幼兒教師提高觀察水平。四、對《指南》社會領(lǐng)域下幼兒人際交往方面的目標(biāo)及教育建議的理解（一）對《指南》社會領(lǐng)域下人際交往方面的目標(biāo)的理解幼兒自我意識的產(chǎn)生主要來源于社會或者他人對自己的評價(jià)，所以在指南中，對于幼兒的人際交往的四個(gè)目標(biāo)排序?yàn)橛變涸敢馀c人交往-幼兒可以和同伴友好相處-幼兒具有自尊、自信與自主的表現(xiàn)，在幼兒自我意識產(chǎn)生之后，通過引導(dǎo)使幼兒可以尊重他人。在《指南》中，關(guān)于幼兒社會領(lǐng)域的目標(biāo)使以幼兒作為第一人稱進(jìn)行描述的，對《指南》進(jìn)行充分探究，還可以發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)階段的設(shè)定其實(shí)也是幼兒從她律走向自律的過程，例如幼兒愿意和人交往階段，3-4歲幼兒的目標(biāo)是愿意并且喜歡與小朋友一起游戲，4-5歲幼兒的教育目標(biāo)是喜歡與小朋友在一起游戲并且有經(jīng)常在一起的玩?；锇?，而5-6歲的要求則是有自己的玩耍伙伴并且喜歡結(jié)交新朋友，這些都是在一步步的遞進(jìn)中進(jìn)行的。從整體的四個(gè)階段來看，幼兒愿意和人交往階段，幼兒有自己玩耍的伙伴并喜歡結(jié)交新的伙伴是教學(xué)目標(biāo)，在幼兒與同伴友好相處階段則是要求幼兒可以想辦法引同伴與自己玩耍，并且在他人想法與自己的不同時(shí)能夠接受別人意見，在幼兒有自尊、自信與自主表現(xiàn)時(shí)候可以主動在活動中出主意或者想辦法，在最后的關(guān)心尊重他人階段則要求幼兒能夠關(guān)注他人情緒并提供一些幫助。這些都是一步步的遞進(jìn)過程。（二）對《指南》社會領(lǐng)域下幼兒人際交往方面的教育建議的理解針對不同階段幼兒人機(jī)交往方面的教育目標(biāo)，《指南》都給出了相應(yīng)的教學(xué)建議，這些建議中，大多需要從實(shí)際情況出發(fā)，利用各種生活環(huán)節(jié)以及社會教育環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，將幼兒社會性的人際交往方面的教學(xué)要融合進(jìn)社會生活中，使幼兒在生活中也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。五、運(yùn)用《指南》社會領(lǐng)域人際交往部分指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)（一）參照《指南》教育建議進(jìn)行教學(xué)《指南》的教學(xué)建議可行性十分強(qiáng)，幼兒教師在日常的教學(xué)中，可以直接參考《指南》的相關(guān)教育規(guī)定，如第一階段幼兒愿意與人交往階段，在日常生活中，可以利用到朋友家做客或者走親戚再或者有他人來訪的機(jī)會，使幼兒多多與其進(jìn)行交流接觸，在日常教學(xué)中，可以多多給幼兒提供一些自由交往以及游戲的機(jī)會，使幼兒可以自主選擇，自由的活動。第二階段幼兒可以與同伴友好相處階段，如果幼兒難以融入他人時(shí)候，或者不知道該如何融入他人游戲圈時(shí)候，幼兒教師可以建議幼兒拿出玩具登與他人一起玩耍，適當(dāng)融入，或者在教學(xué)中多提供一些需要幼兒進(jìn)行合作的工作，從而使幼兒學(xué)會分工合作。第三階段，對于幼兒自尊、自信及自主意識的培養(yǎng)，幼兒教師需要平等的對待幼兒，幼兒想要去做的事情，即使幼兒并不能做好，也應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵使其努力去完成，提高幼兒的自尊心及自信心，第四階段，幼兒關(guān)心他人階段，在教育中，最為重要的是以身作則，使幼兒可以用關(guān)心與尊重的態(tài)度對待自己的長輩，例如在公交車上為老人讓座，在他人遇到困難時(shí)候給予一定的幫助，也可以借助一些故事來讓幼兒注意到他人的勞動成果并對這些成果進(jìn)行尊重。（二）針對具體情況隨機(jī)對幼兒進(jìn)行教育《指南》有其優(yōu)勢部分，對幼兒的教育有著比較明確的指導(dǎo)，但是在實(shí)際幼兒教育中，不應(yīng)當(dāng)完全按照《指南》的教育建議去做，給幼兒貼上標(biāo)簽，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，針對不同的情況對幼兒進(jìn)行教育。例如引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考，