一、教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的雙維定位演講人教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的雙維定位01教學(xué)實施路徑：從準(zhǔn)備到落地的細(xì)節(jié)設(shè)計02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成03教學(xué)反思與優(yōu)化：基于實踐的迭代思考04目錄2025小學(xué)一年級語文拼音成語接龍范例課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文學(xué)習(xí)的根基在于興趣的萌發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。對于剛接觸系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一年級學(xué)生而言，拼音是打開語言世界的"鑰匙"，成語則是傳統(tǒng)文化浸潤的"種子"。將二者結(jié)合開展"拼音成語接龍"教學(xué)，既能鞏固拼音拼讀能力，又能初步感知成語的趣味與文化內(nèi)涵，實為契合一年級學(xué)生認(rèn)知特點的創(chuàng)新設(shè)計。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑及效果展望四個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一教學(xué)方案的設(shè)計與實踐思路。01教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的雙維定位1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級學(xué)生已完成拼音單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確拼讀單韻母、復(fù)韻母及常見聲母組合，但對整體認(rèn)讀音節(jié)的熟練度、多音字的辨析能力仍需強化；在成語積累方面，通過日常兒歌、繪本閱讀，已接觸"一馬當(dāng)先""七上八下"等簡單成語，但對成語的結(jié)構(gòu)特點、文化寓意感知較淺，缺乏主動積累的意識。2課標(biāo)要求映射《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段明確提出："喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望""學(xué)習(xí)獨立識字，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字"。成語作為漢語文化的精華，其學(xué)習(xí)雖未在課標(biāo)中單獨列出，但"感受語言文字的魅力""初步體驗漢語的優(yōu)美"等目標(biāo)，恰可通過成語接龍這一游戲化形式實現(xiàn)。拼音與成語的結(jié)合，本質(zhì)是"工具性"（拼音作為拼讀工具）與"人文性"（成語承載文化）的有機統(tǒng)一。3教學(xué)價值定位STEP1STEP2STEP3STEP4通過"拼音成語接龍"，可達(dá)成三重價值：知識鞏固：以成語為載體，反復(fù)練習(xí)拼音拼讀，尤其是首字母、整體認(rèn)讀音節(jié)的準(zhǔn)確性；能力提升：在接龍規(guī)則（前一成語末字拼音與后一成語首字拼音一致）的約束下，培養(yǎng)邏輯思維與快速反應(yīng)能力；文化啟蒙：通過成語的趣味解讀（如"畫龍點睛"的故事背景），初步感知中華語言的凝練之美，為后續(xù)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)埋下種子。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)的階梯式達(dá)成1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確拼讀10個以上常見成語的首字拼音（含平翹舌音、前后鼻音等易混淆音節(jié)）；01掌握成語接龍的基本規(guī)則：前一成語末字的拼音（聲調(diào)、聲母、韻母完全一致）需與后一成語首字的拼音匹配；02能完成3輪以上"拼音-成語"接龍（每輪5個成語），接龍過程中無拼音錯誤。032過程與方法目標(biāo)通過"情境導(dǎo)入-范例示范-分組練習(xí)-游戲挑戰(zhàn)"的遞進(jìn)式活動，體驗"觀察-模仿-創(chuàng)造"的學(xué)習(xí)過程；在小組合作中，學(xué)會傾聽他人發(fā)音、糾正自身錯誤，初步形成語言學(xué)習(xí)的互助意識。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受拼音學(xué)習(xí)的實用性（能幫助記憶成語）與成語的趣味性（簡短文字背后的故事），激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣；通過"中國成語知多少"的拓展環(huán)節(jié)，萌發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的親切感與自豪感。03教學(xué)實施路徑：從準(zhǔn)備到落地的細(xì)節(jié)設(shè)計1教學(xué)準(zhǔn)備：工具與資源的雙向支撐教具準(zhǔn)備：拼音卡片（含聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，重點標(biāo)注易混淆音節(jié)如z-zh、c-ch、s-sh、in-ing）；成語卡片（正面為成語，背面為拼音+簡筆畫釋義，如"坐井觀天"背面畫一口井、一只青蛙仰望天空）；多媒體課件（含動畫故事《成語王國的拼音鑰匙》、接龍示范視頻、互動游戲界面）。學(xué)生預(yù)學(xué)：課前布置"家庭成語小調(diào)查"：與家長一起回憶學(xué)過的成語（如繪本中的"狐假虎威""守株待兔"），用拼音標(biāo)注首字讀音（不會的可查拼音表），帶到課堂分享。2教學(xué)過程：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式推進(jìn)2.1情境導(dǎo)入：用故事激發(fā)興趣（10分鐘）播放動畫《成語王國的拼音鑰匙》："在很遠(yuǎn)的成語王國里，所有的成語都被施了魔法——想要打開成語的大門，必須用前一個成語末字的拼音作為'鑰匙'。今天，我們要組成'拼音小勇士隊'，幫助國王找回丟失的成語！"通過動畫提問："要當(dāng)小勇士，首先得學(xué)會什么本領(lǐng)？"（引導(dǎo)學(xué)生說出"拼音拼讀"）順勢板書課題"拼音成語接龍——用拼音打開成語王國"。2教學(xué)過程：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式推進(jìn)示范1：單字拼音匹配出示成語卡片"一馬當(dāng)先"（拼音：yīmǎdāngxiān），提問："這個成語的最后一個字是'先'，拼音是xiān。誰能找到以xiān開頭的成語？"（預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答"先發(fā)制人"xiānfāzhìrén）教師板書接龍鏈：一馬當(dāng)先（xiān）→先發(fā)制人（xiān），強調(diào)"末字拼音與首字拼音完全一致，包括聲調(diào)"。示范2：多音字處理出示成語"長年累月"（拼音：chángniánlěiyuè），末字"月"拼音yuè。提問："誰能接以yuè開頭的成語？"（預(yù)設(shè)"躍躍欲試"yuèyuèyùshì）。2教學(xué)過程：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式推進(jìn)示范1：單字拼音匹配再出示"長大"的"長"（zhǎng），提問："如果成語是'長幼有序'（zhǎngyòuyǒuxù），末字'序'拼音xù，這時候該接以xù開頭的成語，比如'旭日東升'xùrìdōngshēng。"總結(jié)："多音字的拼音由成語中的意思決定，所以接龍時要先確定末字在成語中的正確讀音。"示范3：生僻字輔助出示"畫蛇添足"（huàshétiānzú），末字"足"zú。若學(xué)生無法立刻接出以zú開頭的成語，教師可提示："想想我們學(xué)過的兒歌，'竹'的拼音是zhú，但'足'是zú，有沒有以zú開頭的成語？"（教師補充"足不出戶"zúbùchūhù作為備選）。2教學(xué)過程：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式推進(jìn)2.3分組練習(xí)：在合作中強化技能（20分鐘）將學(xué)生分為4人小組，每組發(fā)放5張成語卡片（含易接龍的成語如"七上八下"qīshàngbāxià→"下不為例"xiàbùwéilì；"五顏六色"wǔyánliùsè→"色若朝霞"（簡化為"色彩繽紛"）sècǎibīnfēn）。2教學(xué)過程：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式推進(jìn)任務(wù)1：基礎(chǔ)接龍小組內(nèi)輪流用卡片接龍，每人說一個成語，下一人接末字拼音開頭的成語，記錄正確接龍次數(shù)（教師巡視，重點指導(dǎo)多音字、平翹舌音錯誤，如糾正"三心二意"（sānxīnèryì）→"意氣風(fēng)發(fā)"（yìqìfēngf?。┑恼_拼讀）。任務(wù)2：挑戰(zhàn)升級每組推選一名"小老師"，用拼音卡片隨機抽取一個音節(jié)（如jī、kǒu、míng），其他成員需快速說出以該音節(jié)開頭的成語（如jī→"雞飛狗跳"jīfēigǒutiào；kǒu→"口是心非"kǒushìxīnfēi；míng→"明明白白"míngmíngbáibái）。游戲1：成語小火車全班圍成圓圈，第一個學(xué)生說"我是小火車，開頭是'春'（chūn），成語是'春回大地'"；第二個學(xué)生接"我是小火車，接著'地'（dì），成語是'地大物博'"；依次類推，錯誤者需表演一個"成語小劇場"（如用動作演繹"手舞足蹈"）。游戲2：拼音大轉(zhuǎn)盤教師轉(zhuǎn)動寫有23個聲母的轉(zhuǎn)盤，指針停在哪個聲母，學(xué)生需快速說出以該聲母開頭的成語（如停在"l"，學(xué)生說"狼吞虎咽"lángtūnhǔyàn；停在"q"，說"七手八腳"qīshǒubājiǎo）。3評價反饋：多元主體的動態(tài)評估學(xué)生自評：填寫"接龍小勇士評價表"，從"拼音準(zhǔn)確性""接龍速度""小組合作"三方面用★（1-3顆）自評；同伴互評：小組內(nèi)投票選出"最佳發(fā)音員""最會接龍員""最佳小老師"；教師評價：重點記錄學(xué)生在多音字辨析、平翹舌音糾正上的進(jìn)步，用個性化評語鼓勵（如"小宇今天準(zhǔn)確讀出了'長'在'長年累月'中的cháng音，真是拼音小偵探！"）。04教學(xué)反思與優(yōu)化：基于實踐的迭代思考1預(yù)設(shè)與生成的平衡在試教過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對"末字拼音"的提取存在困難（如將"一馬當(dāng)先"的末字"先"誤讀為xiāng），后續(xù)教學(xué)中需增加"拆分成語音節(jié)"的專項練習(xí)（如用彩筆標(biāo)出成語末字，單獨拼讀）。2文化內(nèi)涵的滲透一年級學(xué)生雖以興趣培養(yǎng)為主，但可在接龍后用1-2分鐘簡短講解成語背后的小故事（如"守株待兔"講農(nóng)夫等兔子的故事），讓成語從"機械記憶"變?yōu)?有溫度的文化符號"。3家校聯(lián)動的延伸課后可布置"家庭接龍?zhí)魬?zhàn)賽"：與家長比賽，記錄5輪接龍成果（用拼音標(biāo)注），下節(jié)課分享。這既能鞏固課堂所學(xué)，又能通過親子互動增強學(xué)習(xí)動力。結(jié)語：以拼音為橋，架起成語與童年的聯(lián)結(jié)"2025小學(xué)一年級語文拼音成語接