一、為什么要先學(xué)單韻母e？——明確學(xué)習(xí)定位演講人CONTENTS為什么要先學(xué)單韻母e？——明確學(xué)習(xí)定位如何準(zhǔn)確發(fā)出單韻母e？——發(fā)音教學(xué)的“三步法”怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)單韻母e？——從“畫(huà)曲線”到“占格記”單韻母e的“朋友圈”——拼讀與應(yīng)用的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”總結(jié)：?jiǎn)雾嵞竐的“成長(zhǎng)意義”目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音單韻母e學(xué)習(xí)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：拼音是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“第一把鑰匙”，而單韻母作為拼音體系的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后續(xù)拼讀能力的發(fā)展。今天，我們聚焦單韻母“e”——這個(gè)在拼音表中位列第三的“小成員”，從發(fā)音、書(shū)寫(xiě)到應(yīng)用，系統(tǒng)梳理其學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助一年級(jí)學(xué)生建立清晰的認(rèn)知框架。01為什么要先學(xué)單韻母e？——明確學(xué)習(xí)定位為什么要先學(xué)單韻母e？——明確學(xué)習(xí)定位在漢語(yǔ)拼音體系中，單韻母是構(gòu)成音節(jié)的核心要素?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）需“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”。單韻母“e”的學(xué)習(xí)，正是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律看，一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，對(duì)直觀、可感知的事物接受度更高。單韻母“e”的發(fā)音口型、書(shū)寫(xiě)形態(tài)與生活中的“白鵝”“小河”等具象事物高度關(guān)聯(lián)，符合兒童“從具體到抽象”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從拼音體系邏輯看，單韻母“e”是后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)韻母（如ie、ue）、鼻韻母（如en、eng）及整體認(rèn)讀音節(jié)（如ye）的基礎(chǔ)。若將拼音學(xué)習(xí)比作建樓，單韻母就是“承重墻”，而“e”正是其中一塊重要的“磚石”。02如何準(zhǔn)確發(fā)出單韻母e？——發(fā)音教學(xué)的“三步法”如何準(zhǔn)確發(fā)出單韻母e？——發(fā)音教學(xué)的“三步法”發(fā)音是拼音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。單韻母“e”的發(fā)音看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要精準(zhǔn)把握口型、舌位和氣流狀態(tài)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將其分解為“觀察示范—模仿體驗(yàn)—糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤”三個(gè)步驟。觀察示范：從生活中找“e”的影子兒童的模仿能力極強(qiáng)，生動(dòng)的示范能快速激活他們的感知。教學(xué)時(shí)，我會(huì)先展示一張“白鵝浮水”的圖片——白鵝伸長(zhǎng)脖子，嘴微微張開(kāi)，脖子形成一道柔和的曲線?！靶∨笥褌兛矗座Z的脖子像不像我們發(fā)‘e’時(shí)的口型？”通過(guò)這一比喻，將抽象的發(fā)音動(dòng)作與具體形象關(guān)聯(lián)。接著，我會(huì)站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生做慢動(dòng)作示范：雙唇自然展開(kāi)，嘴角微微后拉（注意：不是咧嘴笑，而是放松狀態(tài)下的半開(kāi)）；舌頭后縮，舌面后部稍微隆起（用鏡子讓學(xué)生觀察自己的舌頭位置）；軟腭上升，關(guān)閉鼻腔通道，氣流從口腔均勻呼出；聲音平穩(wěn)，無(wú)摩擦，無(wú)拐彎（區(qū)別于復(fù)韻母的滑動(dòng)感）。示范時(shí)，我會(huì)配合夸張的口型變化，讓學(xué)生直觀看到“e”的發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)軌跡。模仿體驗(yàn)：從個(gè)體到群體的“音感建立”觀察示范后，進(jìn)入模仿環(huán)節(jié)。我會(huì)采用“個(gè)體檢查+群體練習(xí)”的方式：個(gè)體檢查：請(qǐng)3-5名學(xué)生上臺(tái)，面對(duì)全班發(fā)音，其他同學(xué)用“小觀察員”的身份判斷口型是否正確（如“XX的嘴巴張得太大了，像在發(fā)‘a(chǎn)’”“XX的嘴角沒(méi)后拉，聲音有點(diǎn)悶”）；群體練習(xí)：播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻（建議選用教材配套錄音，避免方言干擾），學(xué)生跟讀時(shí)，我會(huì)在行間巡視，用手輕觸學(xué)生的喉部（感受聲帶振動(dòng)是否均勻）、觀察嘴角狀態(tài)（是否自然展開(kāi)），及時(shí)給予反饋。這一過(guò)程中，我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“發(fā)‘e’就像白鵝在唱‘歌’（ge），聲音要像河水一樣平平的、穩(wěn)穩(wěn)的?！庇蒙钪械穆曇魩椭鷮W(xué)生建立音感。糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤：避免“e”的“變形記”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1一年級(jí)學(xué)生因口腔肌肉控制力弱，常出現(xiàn)以下發(fā)音問(wèn)題，需針對(duì)性糾正：口型過(guò)開(kāi)：將“e”發(fā)成“a”（如把“e”讀成“à”）。糾正方法：用手指輕觸學(xué)生嘴角，提示“輕輕往后拉一點(diǎn)，嘴巴別張?zhí)蟆?；舌位靠前：聲音發(fā)“扁”（類(lèi)似“ei”的短音）。糾正方法：讓學(xué)生含一顆小糖豆（安全前提下），感受舌頭后縮的位置；氣流過(guò)強(qiáng)：發(fā)音帶“哨音”。糾正方法：用紙巾放在嘴前，示范“輕輕吹，讓紙巾慢慢飄動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生控制氣流。通過(guò)“觀察—模仿—糾錯(cuò)”的閉環(huán)，學(xué)生能逐步掌握“e”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。03怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)單韻母e？——從“畫(huà)曲線”到“占格記”怎樣規(guī)范書(shū)寫(xiě)單韻母e？——從“畫(huà)曲線”到“占格記”書(shū)寫(xiě)是拼音學(xué)習(xí)的“書(shū)面表達(dá)關(guān)”。單韻母“e”的書(shū)寫(xiě)看似簡(jiǎn)單（一筆寫(xiě)成的曲線），但對(duì)剛學(xué)握筆的一年級(jí)學(xué)生而言，需重點(diǎn)關(guān)注筆順、占格和形態(tài)三大要點(diǎn)。筆順：從“起筆”到“收筆”的“小秘密”根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范》，單韻母“e”的標(biāo)準(zhǔn)筆順是：從四線三格的中格上邊線中間偏右一點(diǎn)起筆，向左下方畫(huà)弧，碰到左線后再向右畫(huà)弧，向上碰到中格上邊線中間位置收筆。為幫助學(xué)生記憶，我編了一句口訣：“中格起筆向右下，左線拐彎向右畫(huà)，回到起點(diǎn)完成它?！苯虒W(xué)時(shí)，我會(huì)用彩色粉筆在黑板上分步演示：第一步：紅色粉筆標(biāo)出起筆點(diǎn)（中格上邊線，約1/3處）；第二步：藍(lán)色粉筆沿弧線向左下方運(yùn)筆，接觸左線（強(qiáng)調(diào)“輕輕碰線，不壓出線”）；第三步：綠色粉筆向右上方畫(huà)弧，最終回到起筆點(diǎn)下方（形成閉合的橢圓形）。通過(guò)分色分步演示，學(xué)生能清晰看到“e”的書(shū)寫(xiě)軌跡。占格：四線三格中的“位置密碼”四線三格是拼音書(shū)寫(xiě)的“坐標(biāo)系統(tǒng)”。單韻母“e”需全部寫(xiě)在中格，上下不頂線、不越線。常見(jiàn)錯(cuò)誤有兩種：上頂線：起筆過(guò)高，導(dǎo)致上半部分超出中格；下塌底：運(yùn)筆時(shí)弧度過(guò)大，下半部分碰到下格線。糾正方法：用“小格子魔法”游戲——在練習(xí)本上用虛線畫(huà)出四線三格，讓學(xué)生用彩色筆描紅“e”，邊描邊說(shuō)：“e，e，住在中格小房子，上不碰頂下不踩地。”通過(guò)反復(fù)描紅和口頭強(qiáng)化，建立正確的空間概念。形態(tài)：從“歪歪扭扭”到“圓圓潤(rùn)潤(rùn)”“e”的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)是一個(gè)略扁的橢圓形，左右對(duì)稱(chēng)，線條流暢。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常將“e”寫(xiě)成“C”（開(kāi)口過(guò)大）或“∞”（中間交叉）。為解決這一問(wèn)題，我采用“對(duì)比觀察法”：展示正確的“e”和錯(cuò)誤的“e”（如開(kāi)口的“C”、交叉的“8”），讓學(xué)生討論“哪個(gè)更像白鵝的脖子？”；用橡皮圈演示：將橡皮圈套在四線三格的中格，輕輕拉成橢圓形，告訴學(xué)生“e”的線條要像橡皮圈一樣光滑，沒(méi)有棱角。通過(guò)具象化的對(duì)比和演示，學(xué)生能更直觀理解“e”的形態(tài)要求。04單韻母e的“朋友圈”——拼讀與應(yīng)用的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”單韻母e的“朋友圈”——拼讀與應(yīng)用的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”學(xué)習(xí)拼音的最終目的是“會(huì)拼讀、能應(yīng)用”。單韻母“e”并非孤立存在，它與聲母組合成音節(jié)，與漢字關(guān)聯(lián)成詞語(yǔ)，在生活中處處可見(jiàn)。拼讀：與聲母的“手拉手游戲”單韻母“e”能與多個(gè)聲母組合成音節(jié)（如b-e→bē、p-e→pè、m-e→mě等）。教學(xué)時(shí)，我采用“三階段拼讀法”：慢拼階段：先讀聲母（如“b”），稍作停頓，再讀韻母（“e”），最后快速拼合（“b—e—bē”）；直呼階段：熟練后，直接讀出音節(jié)（“bē”），強(qiáng)調(diào)“聲母輕短韻母響”；帶調(diào)拼讀：加入聲調(diào)符號(hào)（如bē、bé、bě、bè），通過(guò)“聲調(diào)手勢(shì)操”（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降）輔助記憶。為增加趣味性，我設(shè)計(jì)了“拼音小火車(chē)”游戲：將聲母卡片（b、p、m、f、d、t等）貼在“火車(chē)頭”上，學(xué)生手持“e”卡片當(dāng)“車(chē)廂”，每節(jié)“車(chē)廂”與“火車(chē)頭”拼出音節(jié)后，“火車(chē)”才能“開(kāi)動(dòng)”（如“b”+“e”=“bē”，全班齊讀“bē—bē—小火車(chē)出發(fā)啦！”）。識(shí)字：從拼音到漢字的“橋梁搭建”1拼音是識(shí)字的工具。單韻母“e”對(duì)應(yīng)的漢字多與“鵝”“河”“歌”等生活場(chǎng)景相關(guān)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)結(jié)合教材中的識(shí)字內(nèi)容，設(shè)計(jì)“拼音找朋友”活動(dòng)：2展示圖片（白鵝、小河、唱歌的小朋友），讓學(xué)生先拼出音節(jié)（é、hé、gē）；3再出示對(duì)應(yīng)的漢字卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察“鵝”的“鳥(niǎo)”字旁、“河”的“氵”旁、“歌”的“欠”旁，理解“形—音—義”的關(guān)聯(lián)；4最后用“開(kāi)火車(chē)”的方式，一人拼讀音節(jié)，一人說(shuō)出對(duì)應(yīng)的漢字，強(qiáng)化拼音與漢字的聯(lián)系。5例如，當(dāng)學(xué)生拼出“é”時(shí)，我會(huì)補(bǔ)充：“白鵝的‘鵝’左邊是‘我’字，表示讀音，右邊是‘鳥(niǎo)’，因?yàn)轾Z是鳥(niǎo)類(lèi)?！蓖ㄟ^(guò)漢字溯源，增加學(xué)習(xí)深度。閱讀：在語(yǔ)境中“激活”e的發(fā)音閱讀是拼音應(yīng)用的高階場(chǎng)景。我會(huì)選擇簡(jiǎn)短、押韻的兒歌或童謠，讓學(xué)生用拼音輔助朗讀，在語(yǔ)境中鞏固“e”的發(fā)音。例如：《白鵝歌》白鵝白，白鵝鵝（é），游在小河河（hé），唱支兒歌歌（gē），快樂(lè)多又多（duō）。朗讀時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生用“△”標(biāo)出含“e”的音節(jié)（é、hé、gē），先拼讀再朗讀，最后分組比賽（看哪組讀得最準(zhǔn)、最有感情）。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅鞏固了“e”的發(fā)音，還體會(huì)到拼音在閱讀中的實(shí)用價(jià)值。05總結(jié)：?jiǎn)雾嵞竐的“成長(zhǎng)意義”總結(jié)：?jiǎn)雾嵞竐的“成長(zhǎng)意義”回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)，單韻母“e”雖小，卻承載著重要的學(xué)習(xí)意義：它是發(fā)音訓(xùn)練的“感知起點(diǎn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制口型與氣流；是書(shū)寫(xiě)規(guī)范的“基礎(chǔ)模板”，培養(yǎng)細(xì)致的觀察