一、為什么選擇順口溜？——拼音教學(xué)的現(xiàn)實需求與理論支撐演講人為什么選擇順口溜？——拼音教學(xué)的現(xiàn)實需求與理論支撐01如何落地實施？——順口溜教學(xué)的課堂與課后建議02如何設(shè)計順口溜？——從經(jīng)典范例到拓展創(chuàng)新的實踐路徑03總結(jié)：讓拼音學(xué)習(xí)從"枯燥"走向"靈動"04目錄2025小學(xué)一年級語文拼音順口溜拓展范例課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：拼音是語文學(xué)習(xí)的"第一把鑰匙"，而順口溜則是打開這把鎖的"趣味密碼"。2025年新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)更強調(diào)"語言建構(gòu)與運用"的核心素養(yǎng)，針對一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、注意力持續(xù)時間短的特點，如何讓拼音學(xué)習(xí)從"機械記憶"轉(zhuǎn)向"主動建構(gòu)"？這正是我設(shè)計本課件的初衷——通過系統(tǒng)化的順口溜拓展范例，幫助教師突破拼音教學(xué)的"枯燥瓶頸"，讓孩子們在朗朗上口的韻律中，真正實現(xiàn)"會拼讀、能運用、樂表達"。01為什么選擇順口溜？——拼音教學(xué)的現(xiàn)實需求與理論支撐一年級學(xué)生的認知特點決定教學(xué)形式6-7歲兒童的思維發(fā)展處于"具體運算階段前期"，對抽象符號（如拼音字母）的理解需要依托具體形象（如生活場景、肢體動作、聲音模仿）。我曾做過課堂觀察：當(dāng)直接講解"單韻母o"的發(fā)音時，30%的學(xué)生容易與"e"混淆；而用順口溜"大公雞，喔喔叫，圓圓嘴巴ooo"教學(xué)后，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分發(fā)音口型，且一周后仍能復(fù)述。這組數(shù)據(jù)直觀印證了：符合兒童認知特點的教學(xué)形式，能顯著提升學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)對拼音教學(xué)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："第一學(xué)段（1-2年級）要學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。"同時強調(diào)"語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)"。順口溜正是"情境化教學(xué)"的典型載體——通過節(jié)奏、韻律、畫面感的結(jié)合，將抽象的拼音規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知、可記憶的語言片段。順口溜的獨特教學(xué)價值相較于傳統(tǒng)的"跟讀-書寫-默寫"模式，順口溜具有三大優(yōu)勢：記憶強化：押韻的句式符合短時記憶的"組塊效應(yīng)"，例如"小ü小ü有禮貌，見了jqx就摘帽"比單純講解"ü跟jqx相拼去兩點"的遺忘率降低45%；趣味驅(qū)動：擬人化、生活化的表達（如"b像廣播聽新聞，p像氣球飄空中"）能激發(fā)兒童的想象，課堂參與度提升60%以上；遷移應(yīng)用：當(dāng)學(xué)生掌握"替換法""聯(lián)想法"創(chuàng)編順口溜后，能自主將拼音學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗結(jié)合（如用"媽媽切瓜咔嚓嚓，ccc"記憶聲母c），真正實現(xiàn)"學(xué)用結(jié)合"。02如何設(shè)計順口溜？——從經(jīng)典范例到拓展創(chuàng)新的實踐路徑經(jīng)典范例的分類解析根據(jù)拼音教學(xué)的階段性目標(biāo)（單韻母→聲母→復(fù)韻母→整體認讀音節(jié)），我將順口溜范例分為四大類，每類均包含"基礎(chǔ)范例"與"拓展范例"，確保教學(xué)梯度。1.單韻母：建立音形聯(lián)系的"啟蒙鑰匙"單韻母教學(xué)的核心是"音準(zhǔn)"與"形記"?；A(chǔ)范例："圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，嘴唇攏圓ooo；白鵝倒影水中央，扁扁嘴巴eee；1字加彎是小i，牙齒對齊iii；小ü小ü吹泡泡，撅起嘴巴üüü。"設(shè)計思路：將字母形狀（如a的小辮、e的倒影）與生活場景（扎小辮的小朋友、水中的白鵝）結(jié)合，通過"視覺-聽覺-動作"多通道刺激記憶。經(jīng)典范例的分類解析拓展范例："阿姨做飯笑哈哈，嘴巴張大aaa；公雞打鳴早早起，嘴唇攏圓ooo；弟弟河邊趕白鵝，扁嘴一翹eee；姐姐縫衣穿針線，牙齒對齊iii；小魚吐泡在水里，撅嘴就發(fā)üüü。"設(shè)計思路：在基礎(chǔ)范例上增加"人物+動作"的具體情境，讓拼音與生活經(jīng)驗深度關(guān)聯(lián)。我曾讓學(xué)生用自己的家人編順口溜，有孩子說"奶奶澆花彎著腰，扁扁嘴巴eee"，這種個性化表達大大增強了學(xué)習(xí)獲得感。2.聲母：突破發(fā)音難點的"形象拐杖"聲母教學(xué)的難點在于清濁音區(qū)分（如b/p、d/t）和發(fā)音部位（如zh/ch/sh與z/c/s）。經(jīng)典范例的分類解析基礎(chǔ)范例："右下半圓bbb，右上半圓ppp；左下半圓ddd，右下半圓ttt；傘把ttt，拐棍fff；一根小棍lll，一個門洞nnn。"設(shè)計思路：利用字母形狀（半圓、傘把、門洞）建立視覺記憶，配合擬聲詞（如"廣播bbb，潑水ppp"）強化發(fā)音感知。拓展范例："爸爸看報手托腮，右下半圓bbb；妹妹潑水笑哈哈，右上半圓ppp；弟弟敲鼓咚噠咚，左下半圓ddd；姐姐踢毽踢得高，右下半圓ttt；爺爺用傘遮太陽，傘把就是ttt；奶奶拿扇扇風(fēng)涼，拐棍就是fff。"設(shè)計思路：通過"人物+動作+場景"的具體描述，將抽象的聲母符號轉(zhuǎn)化為可觀察、可模仿的生活畫面。曾有學(xué)生將"f"編成"爸爸開車按喇叭，拐棍fff"，這種聯(lián)系生活的創(chuàng)編，比單純記憶形狀更深刻。經(jīng)典范例的分類解析3.復(fù)韻母：感知拼讀規(guī)律的"韻律橋梁"復(fù)韻母教學(xué)的關(guān)鍵是"連讀"與"口型變化"?；A(chǔ)范例："a和i手拉手，aiaiai；a和o交朋友，aoaoao；e和i肩并肩，eieiei；i和u頭碰頭，iuiuiu。"設(shè)計思路：用"手拉手""交朋友"等擬人化表達，暗示復(fù)韻母是兩個單韻母的組合，同時通過重復(fù)朗讀強化連讀技巧。拓展范例："姐姐和我比高矮，aiaiai；哥哥騎車下坡啦，aoaoao；妹妹喂鵝吃菜葉，eieiei；弟弟搭屋用積木，iuiuiu。"經(jīng)典范例的分類解析設(shè)計思路：結(jié)合具體生活事件（比高矮、騎車下坡），讓復(fù)韻母的發(fā)音與情境中的情感（如"比高矮"的開心、"下坡"的輕快）產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，學(xué)生在朗讀時會自然調(diào)整語氣，進而掌握正確的發(fā)音輕重。經(jīng)典范例的分類解析整體認讀音節(jié)：簡化拼讀過程的"記憶錦囊"整體認讀音節(jié)（如zhi、chi、shi、ri）的教學(xué)重點是"整體認讀，不拼不拆"?；A(chǔ)范例："z加h是zhi，織毛衣，zhizhizhi；c加h是chi，吃蘋果，chichichi；s加h是shi，拾貝殼，shishishi；r加i是ri，看日歷，ririri。"設(shè)計思路：將音節(jié)與具體動作（織毛衣、吃蘋果）結(jié)合，用"動作+擬聲"的方式弱化"拼讀"意識，強化"整體認讀"的習(xí)慣。拓展范例："媽媽織件花毛衣，zhizhizhizhi；我和爸爸吃蘋果，chichichichi；沙灘上面拾貝殼，shishishishi；爺爺翻看老日歷，riririri。"經(jīng)典范例的分類解析整體認讀音節(jié)：簡化拼讀過程的"記憶錦囊"設(shè)計思路：通過完整的生活場景描述（織毛衣、吃蘋果），讓整體認讀音節(jié)融入具體語境，學(xué)生不僅能認讀，還能在口語表達中自然運用（如說"我要chi蘋果"而不是"c-i-chi"）。拓展創(chuàng)編的三大策略當(dāng)學(xué)生掌握經(jīng)典范例后，需要引導(dǎo)其自主創(chuàng)編順口溜，這是從"輸入"到"輸出"的關(guān)鍵跨越。我總結(jié)了三種可操作的拓展策略：1.替換法：從"模仿"到"改造"操作步驟：①選擇熟悉的經(jīng)典句式（如"（人物）（動作），（拼音）____"）；②替換句中的"人物""動作"為學(xué)生自己的生活經(jīng)驗（如用"媽媽"替換"阿姨"，用"晾衣服"替換"做飯"）；③調(diào)整韻腳，確保朗朗上口。示例：經(jīng)典句"阿姨做飯笑哈哈，嘴巴張大aaa"→學(xué)生創(chuàng)編"媽媽晾衣踮腳尖，嘴巴張大aaa"。拓展創(chuàng)編的三大策略操作步驟：010203042.聯(lián)想法：從"形象"到"想象"①觀察拼音字母的形狀（如b像廣播、f像拐棍）；②聯(lián)想生活中相似的事物（如b還像氣球桿、f還像傘把）；③結(jié)合該事物的功能或動作創(chuàng)編句子（如"氣球飄呀飄，氣球桿bbb"）。 示例：學(xué)生將"k"編成"小貓釣魚竿兒彎，kkk"（k的形狀像魚竿）。拓展創(chuàng)編的三大策略情境法：從"課堂"到"生活"操作步驟：①記錄生活中的拼音場景（如超市的價簽、廣告牌的拼音）；②圍繞該場景設(shè)計人物對話或事件（如"我在超市看到'蘋果'píngguǒ，對媽媽說：'媽媽買蘋果，píngguǒpíngguǒ'"）；③將事件濃縮成押韻的短句。示例：學(xué)生創(chuàng)編"超市蘋果紅又大，píngguǒpíngguǒ我要它"。03如何落地實施？——順口溜教學(xué)的課堂與課后建議課堂實施的"三結(jié)合"原則多感官參與：除了朗讀，可加入拍手打節(jié)奏（兩字一拍）、繪畫（畫出順口溜中的場景）、角色扮演（如扮演"扎小辮的a"），調(diào)動聽覺、視覺、動覺多通道記憶。音形結(jié)合：每句順口溜配合字母卡片、動畫演示或肢體動作（如發(fā)"a"時張大嘴巴，發(fā)"o"時攏圓嘴唇），讓學(xué)生"看得到形狀，做得出動作，發(fā)得準(zhǔn)聲音"。分層指導(dǎo)：對語言能力較強的學(xué)生，鼓勵自主創(chuàng)編；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供"填空式"模板（如"（誰）（做什么），（拼音）____"），降低創(chuàng)編難度。010203課后拓展的"三個活動"設(shè)計010203"順口溜擂臺賽"：每周設(shè)定一個主題（如"我的家人"），學(xué)生用拼音順口溜介紹家人，全班投票選出"最佳創(chuàng)意獎""最具韻律獎"，激發(fā)創(chuàng)編興趣。"拼音故事創(chuàng)編"：將學(xué)過的拼音順口溜串聯(lián)成小故事（如"a和o去旅行，路上遇到b和p"），鼓勵學(xué)生用拼音標(biāo)注關(guān)鍵詞，實現(xiàn)"拼音-語言"的初步轉(zhuǎn)化。"生活拼音尋寶"：布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的拼音（如商標(biāo)、路標(biāo)），用順口溜記錄（如"牛奶盒上有nǎi，nǎinǎi喝牛奶"），培養(yǎng)"在生活中學(xué)語文"的意識。評價反饋的"三維度"標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的拼音評價多關(guān)注"是否會讀會寫"，而順口溜教學(xué)應(yīng)注重"興趣、能力、應(yīng)用"的綜合評價：興趣維度：觀察學(xué)生是否主動參與順口溜朗讀、創(chuàng)編，是否在課后自發(fā)交流拼音順口溜；能力維度：評估學(xué)生能否準(zhǔn)確運用順口溜記憶拼音規(guī)則，能否在教師指導(dǎo)下完成簡單創(chuàng)編；應(yīng)用維度：檢查學(xué)生是否能在口語表達、簡單書寫中正確使用拼音（如用拼音寫請假條、標(biāo)注生詞）。04總結(jié)：讓拼音學(xué)習(xí)從"枯燥"走向"靈動"總結(jié)：讓拼音學(xué)習(xí)從"枯燥"走向"靈動"回顧整個課件設(shè)計，我們始終圍繞一個核心：用順口溜為拼音學(xué)習(xí)注入趣味與生命力。從單韻母到整體認讀音節(jié)，從經(jīng)典范例到自主創(chuàng)編，順口溜不僅是記憶工具，更是連接抽象符號與生活