一、教學背景分析：基于學情與文本的雙向把握演講人04/教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習03/教學準備：多媒介支撐的沉浸式學習環(huán)境02/教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準設定01/教學背景分析：基于學情與文本的雙向把握06/作業(yè)布置：分層設計，兼顧鞏固與拓展05/板書設計：可視化的學習脈絡目錄07/教學反思：以生為本的動態(tài)調整2025小學一年級語文拼音小老鼠上燈臺繪本課件作為一線小學語文教師，我始終堅信：拼音教學不是機械的字母拼讀，而是用孩子的語言打開語文學習的第一扇窗?！缎±鲜笊蠠襞_》這篇經典童謠，既是傳統(tǒng)語言文化的載體，也是一年級拼音教學的優(yōu)質素材。今天，我將以“拼音學習”為核心，以繪本為媒介，結合一年級學生的認知特點，設計一節(jié)融趣味、實踐與文化傳承于一體的拼音課。01教學背景分析：基于學情與文本的雙向把握1學生認知基礎一年級學生剛接觸拼音兩個月，已掌握單韻母、聲母及部分整體認讀音節(jié)的拼讀規(guī)則，但存在“拼讀速度慢”“三拼音節(jié)易混淆”“拼音與漢字對應意識薄弱”等問題。同時，他們的注意力集中時間約15-20分鐘，對色彩鮮明的繪本、互動性強的游戲更感興趣，具象思維占主導，需通過直觀感知建立拼音與生活的聯系。2文本價值解讀《小老鼠上燈臺》是一首流傳百年的民間童謠，全文28字，語言簡短押韻（押“ai”韻），情節(jié)生動有趣（小老鼠偷油→下不來→貓來了→滾下來），符合兒童“愛聽故事、愛模仿”的特點。繪本版通過水墨畫風的插圖，將“燈臺”“老鼠”“貓”等形象可視化，既為拼音學習提供了“語境支架”，又能潛移默化滲透傳統(tǒng)文化啟蒙。3教學定位本課以“拼音鞏固+童謠學習”為雙線目標，將“借助繪本觀察，通過拼音讀準生字；利用童謠節(jié)奏，強化拼音拼讀流暢度；結合生活經驗，感受拼音在語言表達中的工具性”作為核心設計邏輯，實現“學拼音—用拼音—愛拼音”的遞進。02教學目標與重難點：指向核心素養(yǎng)的精準設定1三維教學目標知識與技能：能正確認讀“鼠、燈、臺、油、下、來、貓”7個生字，讀準“shǔ（鼠）、dēng（燈）、tái（臺）、yóu（油）、xià（下）、lái（來）、māo（貓）”的拼音（含翹舌音、三拼音節(jié)、輕聲等難點）；能借助拼音正確、流利朗讀童謠，背誦全文。過程與方法：通過觀察繪本插圖，提取關鍵信息（如“小老鼠的動作”“燈臺的位置”），結合拼音推測生字讀音；通過“接龍拼讀”“角色扮演”等活動，提升拼音拼讀的準確性與速度；通過對比“繪本畫面”與“童謠文字”，初步感知語言與畫面的對應關系。情感態(tài)度與價值觀：感受民間童謠的韻律美與趣味性，激發(fā)對拼音學習的興趣；在“模仿小老鼠動作讀童謠”的過程中，體會語文學習的快樂，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親切感。2教學重難點重點：讀準“shǔ、dēng、tái”等生字的拼音，尤其是“sh”翹舌音、“dēng”后鼻音、“tái”三拼音節(jié)的拼讀；建立“拼音—生字—畫面”的對應關系。難點：在流利朗讀童謠的過程中，自然關注拼音的拼讀規(guī)則（如“三拼音節(jié)分解”“輕聲處理”）；通過繪本觀察與拼音拼讀，理解“小老鼠為什么下不來”“貓來了后發(fā)生了什么”等情節(jié)邏輯。03教學準備：多媒介支撐的沉浸式學習環(huán)境教學準備：多媒介支撐的沉浸式學習環(huán)境為了讓抽象的拼音“活”起來，我提前準備了以下教具與資源：繪本課件：制作動態(tài)PPT，包含繪本原圖（水墨風格）、關鍵畫面放大（如“小老鼠扒著燈臺”“貓弓背的細節(jié)”）、拼音與生字的動態(tài)標注（點擊生字顯示拼音，點擊拼音閃爍對應字母）。拼音操作卡：為每組學生準備一套拼音卡片（含sh、d、t、y、x、l、m等聲母，u、eng、ai、ou、ia、ai、ao等韻母），用于“拼字游戲”。頭飾與道具：小老鼠、貓的卡通頭飾，紙質燈臺模型（可粘貼“油”字貼紙），用于角色扮演環(huán)節(jié)。音頻資源：錄制童謠范讀（分慢速、常速兩種）、方言版《小老鼠上燈臺》（如東北話、四川話），對比感受語言的多樣性。04教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習4.1趣味導入：猜謎引趣，激活生活經驗（5分鐘）“孩子們，今天老師帶來一位小客人！它的個子小，尾巴長，白天躲，晚上忙——猜猜它是誰？”（生：小老鼠）“對啦！小老鼠今天要去一個有趣的地方——看，這是它的目的地！”（出示繪本第一頁：古色古香的燈臺，上面有一滴油）“誰能用拼音拼一拼‘燈臺’？d-ēng，dēng；t-ái，tái！”（板書“dēngtái”，學生跟讀）設計意圖：通過猜謎調動興趣，結合繪本畫面引出核心場景“燈臺”，順勢進行“dēng、tái”的拼音拼讀，自然切入課題。教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習4.2初讀感知：聽讀正音，建立拼音與文本的聯系（8分鐘）教師范讀：播放童謠范讀音頻（慢速，重點拼讀生字拼音），要求學生“用手指著書上的拼音，耳朵仔細聽，嘴巴輕輕跟”。示例范讀：“小老鼠（xiǎolǎoshǔ），上燈臺（shàngdēngtái），偷油吃（tōuyóuchī），下不來（xiàbùlái）。貓來了（māoláile），喵嗚喵（miāowūmiāo），骨碌骨碌滾下來（gūlugūlugǔnxiàlái）?！睂W生跟讀：分兩步——先“看拼音跟讀”（關注“shǔ、yóu、māo”等易錯音），再“看生字跟讀”（遮蓋拼音，嘗試憑借記憶拼讀）。教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習問題追問：“童謠里的小老鼠做了什么？用拼音拼一拼‘偷油吃’——t-ōu，tōu；y-óu，yóu；ch-ī，chī！”（板書“tōuyóuchī”）設計意圖：通過“聽—跟—問”三部曲，強化拼音輸入，同時借助問題引導學生關注文本內容，避免“為拼而拼”。4.3繪本共讀：觀察畫面，深化拼音與語義的關聯（12分鐘）細節(jié)觀察，推測讀音：出示繪本第二頁（小老鼠扒著燈臺，爪子夠油）：“小老鼠的動作是‘上燈臺’，‘上’的拼音是shàng，誰能拼一拼‘上’？sh-àng，shàng！”（生拼讀）接著提問：“小老鼠為什么要‘偷油吃’？油是什么味道的？”（生：香香的、甜甜的）“‘油’的拼音是yóu，y-óu，yóu！我們一起拼——yóu，油！”（生跟讀，教師在“油”字卡片上標注拼音）教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習對比畫面，理解情節(jié)：出示繪本第三頁（小老鼠蹲在燈臺頂，皺著眉頭）：“小老鼠現在怎么了？”（生：下不來）“‘下不來’的拼音是xiàbùlái，誰能拆開來拼？xià——x-i-à；bù——b-ù；lái——l-ái！”（請3名學生接力拼讀，其余學生跟讀）追問：“為什么下不來？”（生：燈臺太高/小老鼠太胖）教師補充：“燈臺是古代用來放油燈的架子，通常高高掛起，小老鼠爬上去容易，下來難，所以急得直跺腳！”動態(tài)演示，突破難點：播放“貓來了”的動態(tài)畫面（貓弓背、豎耳朵，小老鼠滾下來）：“貓來了！‘貓’的拼音是māo，m-āo，māo！”（生拼讀）“小老鼠怎么下來的？”（生：骨碌骨碌滾下來）“‘滾’的拼音是gǔn，g-ǔn，gǔn！”（生跟讀，教師用動作演示“骨碌骨碌”，學生模仿）教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習設計意圖：將繪本畫面作為“語義解碼器”，通過觀察細節(jié)（動作、表情）推測生字含義，再結合拼音驗證讀音，實現“觀察—推測—驗證”的深度學習。4.4生字突破：游戲驅動，鞏固拼音與字形的記憶（10分鐘）拼音轉盤游戲：每組發(fā)放一個自制拼音轉盤（轉盤分為內外兩層，外層寫聲母sh、d、t、y、x、l、m，內層寫韻母u、eng、ai、ou、ia、ai、ao）。學生轉動轉盤，當指針停在“sh”和“u”時，拼讀“shǔ”（鼠）；停在“d”和“eng”時，拼讀“dēng”（燈）……拼對的小組獲得“拼音小能手”貼紙。生字找朋友：教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習教師出示打亂順序的生字卡片（鼠、燈、臺、油、下、來、貓），學生需先拼讀生字拼音，再根據繪本內容為生字找“關聯朋友”（如“鼠”和“貓”是“天敵朋友”，“燈”和“臺”是“搭檔朋友”）。錯誤糾正常規(guī)：針對常見錯誤（如將“shǔ”拼成sǔ，“tái”拼成tán），教師用“對比法”強化：“sh是翹舌音，舌頭要卷起來——shǔ，鼠；s是平舌音，舌頭伸直——sǔ，沒有這個音哦！”“tái是三拼音節(jié)，t-ái，中間有介母a，所以是tái，不是tán！”設計意圖：通過游戲化活動將機械拼讀轉化為趣味挑戰(zhàn)，在“玩中學”中突破拼音難點，同時通過錯誤糾正幫助學生建立“音形義”的準確聯結。教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習4.5朗讀指導：節(jié)奏體驗，感受拼音與韻律的融合（7分鐘）拍節(jié)奏讀：童謠押“ai”韻（臺、來、來），節(jié)奏感強。教師示范“二二拍”朗讀：“小老鼠/上燈臺，偷油吃/下不來。貓來了/喵嗚喵，骨碌骨碌/滾下來。”學生用手拍腿打節(jié)奏，邊拍邊讀，重點關注“下不來”“滾下來”的拖長音。角色扮演讀：請學生戴頭飾分角色朗讀：“小老鼠”讀前兩句（聲音尖尖的，帶點得意），“貓”讀“喵嗚喵”（聲音粗粗的，帶點威嚴），全體讀“骨碌骨碌滾下來”（語速加快，模仿滾動的感覺）。方言趣味讀：教學過程：從觀察到實踐的階梯式學習播放東北話版《小老鼠上燈臺》：“小耗子/上燈臺，偷油喝/下不來。貓來啦/喵嗚喵，嘰里咕嚕/滾下來！”學生模仿方言發(fā)音，感受不同語言的韻律美。設計意圖：通過節(jié)奏、角色、方言的多元朗讀，讓拼音學習從“準確”走向“生動”，同時滲透語言多樣性教育。4.6拓展延伸：遷移運用，體現拼音的工具價值（3分鐘）“孩子們，你們能不能用今天學的拼音，編一個‘××上××’的新童謠？比如‘小蝴蝶上花園，采花蜜，樂開懷’！”（生嘗試創(chuàng)編，教師引導用拼音標注難字）最后，布置“親子任務”：回家和爸爸媽媽一起用拼音記錄今天學的童謠，拍一段“家庭朗讀視頻”，下節(jié)課分享。設計意圖：通過創(chuàng)編和親子互動，將課堂所學延伸至生活，讓拼音真正成為“表達工具”，增強學習獲得感。05板書設計：可視化的學習脈絡板書設計：可視化的學習脈絡黑板左側為“拼音區(qū)”，用彩色粉筆書寫“shǔ、dēng、tái、yóu、xià、lái、māo”，每個拼音旁畫小圖標（鼠、燈、臺等）；右側為“童謠區(qū)”，用簡筆畫畫出小老鼠上燈臺、貓來了、滾下來的連續(xù)場景，場景旁標注關鍵詞（上、偷、下不來、滾）。中間用箭頭連接“拼音”與“畫面”，標注“拼音幫我讀童謠，童謠讓我愛拼音”。06作業(yè)布置：分層設計，兼顧鞏固與拓展作業(yè)布置：分層設計，兼顧鞏固與拓展基礎層：用拼音本抄寫7個生字的拼音（每個3遍），注意拼音格式（占格、聲調位置）。提升層：和同桌合作，用拼音卡片拼出童謠中的任意一句話，錄成10秒語音（如“小老鼠shàngdēngtái”）。實踐層：觀察家里的“小物件”（如小椅子、小水杯），用拼音編一句“××上××”的短句（例：“小玩具上沙發(fā)，排排坐，笑哈哈”）。07教學反思：以生為本的動態(tài)調整教學反思：以生為本的動態(tài)調整本課結束后，我將重點反思以下問題：學生是否能通過繪本觀察自主推測生字讀音？若多數學生依賴教師提示，需在下次教學中增加“觀察—猜測—驗證”的引導語（如“你覺得這個字可能和畫面里的哪個動作有關？”）。拼音游戲的難度是否適