一、背景與目標(biāo)：為什么要設(shè)計(jì)拼音小組任務(wù)？演講人CONTENTS背景與目標(biāo)：為什么要設(shè)計(jì)拼音小組任務(wù)？任務(wù)設(shè)計(jì)：從基礎(chǔ)到拓展的階梯式任務(wù)群任務(wù)3.1：“我的拼音日記”小組共創(chuàng)實(shí)施策略：讓小組任務(wù)“活起來(lái)”的關(guān)鍵支撐評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)激發(fā)持續(xù)動(dòng)力總結(jié)展望：拼音小組任務(wù)的核心價(jià)值與未來(lái)方向目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音小組任務(wù)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：拼音是打開(kāi)漢語(yǔ)世界的第一把鑰匙，而小組任務(wù)則是讓這把鑰匙“活起來(lái)”的關(guān)鍵設(shè)計(jì)。2025年的語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，如何通過(guò)小組任務(wù)幫助一年級(jí)學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“會(huì)拼讀、能運(yùn)用、樂(lè)合作”的三重目標(biāo)？今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從“背景與目標(biāo)”“任務(wù)設(shè)計(jì)”“實(shí)施策略”“評(píng)價(jià)反饋”“總結(jié)展望”五個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01背景與目標(biāo)：為什么要設(shè)計(jì)拼音小組任務(wù)？1教學(xué)背景：拼音學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與時(shí)代需求剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生平均年齡6-7歲，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。根據(jù)2023年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，78%的一年級(jí)新生能認(rèn)讀部分拼音字母，但存在三大典型問(wèn)題：發(fā)音混淆：平翹舌音（z-zh、c-ch）、前后鼻音（an-ang、en-eng）區(qū)分不清；拼讀困難：兩拼音節(jié)（b-a→ba）能掌握，但三拼音節(jié)（x-i-án→xián）拼合不連貫；應(yīng)用薄弱：脫離課本后，難以在生活場(chǎng)景中主動(dòng)運(yùn)用拼音（如標(biāo)注生詞、閱讀拼音讀物）。1教學(xué)背景：拼音學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與時(shí)代需求同時(shí)，2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”，并強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”是語(yǔ)言實(shí)踐的重要方式。小組任務(wù)正是破解“機(jī)械記憶”“孤立學(xué)習(xí)”困境的有效路徑——通過(guò)同伴互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓拼音學(xué)習(xí)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。2核心目標(biāo)：三維能力的協(xié)同發(fā)展基于學(xué)情與課標(biāo)，2025年拼音小組任務(wù)需達(dá)成以下目標(biāo)：知識(shí)與技能：準(zhǔn)確認(rèn)讀23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，熟練拼讀兩拼、三拼音節(jié)，能借助拼音認(rèn)讀常用漢字（500個(gè)左右）；過(guò)程與方法：在小組合作中學(xué)會(huì)分工（記錄員、發(fā)音員、小老師）、傾聽(tīng)（專(zhuān)注同伴發(fā)音）、糾錯(cuò)（用“我發(fā)現(xiàn)你讀‘d’時(shí)舌尖位置可以再靠前一點(diǎn)”等語(yǔ)言表達(dá)）；情感與態(tài)度：激發(fā)拼音學(xué)習(xí)興趣，建立“拼音是工具”的認(rèn)知（如用拼音寫(xiě)日記、給家人讀拼音故事），感受合作學(xué)習(xí)的成就感。02任務(wù)設(shè)計(jì)：從基礎(chǔ)到拓展的階梯式任務(wù)群1基礎(chǔ)任務(wù)：拼音元素的精準(zhǔn)感知（第1-2周）目標(biāo)：建立“音-形-義”的初步聯(lián)結(jié)，重點(diǎn)突破易混淆音素。1基礎(chǔ)任務(wù)：拼音元素的精準(zhǔn)感知（第1-2周）任務(wù)1.1：?jiǎn)雾嵞浮癮oe”的“三會(huì)”挑戰(zhàn)活動(dòng)形式：4人小組完成“聽(tīng)音辨形-看形讀音-聯(lián)想記憶”三步任務(wù)；工具支持：自制拼音卡片（正面畫(huà)“阿姨張大嘴aaa”“公雞打鳴ooo”“白鵝倒影eee”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，背面寫(xiě)拼音）、錄音筆（錄制小組標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）；操作步驟：①組長(zhǎng)隨機(jī)抽卡，其他成員搶答讀音（錯(cuò)誤者需模仿卡片簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)作強(qiáng)化記憶）；②小組合作給“aoe”編順口溜（如“a像圓臉蛋，小辮右邊彎”），并推選代表全班展示；③用彩色筆在田字格本上描紅書(shū)寫(xiě)，組內(nèi)互查占格（如“a”的半圓在中格，豎右彎從上1基礎(chǔ)任務(wù)：拼音元素的精準(zhǔn)感知（第1-2周）任務(wù)1.1：?jiǎn)雾嵞浮癮oe”的“三會(huì)”挑戰(zhàn)線到中格）。任務(wù)1.2：聲母“bpmf”的“口型大偵探”設(shè)計(jì)邏輯：這四個(gè)聲母是唇音代表，發(fā)音時(shí)口型變化明顯，適合通過(guò)觀察對(duì)比突破；活動(dòng)流程：①小組用小鏡子觀察成員發(fā)“b”（不送氣）和“p”（送氣）時(shí)的嘴唇、氣流差異，記錄在《觀察表》（示例：“b”——嘴唇緊閉，突然打開(kāi)，無(wú)明顯氣流；“p”——嘴唇緊閉，突然打開(kāi)，有明顯氣流吹動(dòng)手背）；②角色扮演“拼音小醫(yī)生”：一名成員發(fā)音，其他成員用“你的‘m’發(fā)音時(shí)嘴唇要閉緊”等句式糾正；1基礎(chǔ)任務(wù)：拼音元素的精準(zhǔn)感知（第1-2周）任務(wù)1.1：?jiǎn)雾嵞浮癮oe”的“三會(huì)”挑戰(zhàn)③合作完成“聲母小火車(chē)”游戲：按“b→p→m→f”順序拼讀“bàba（爸爸）、pútao（葡萄）、māma（媽媽?zhuān)?、fēng箏（風(fēng)箏）”，每拼對(duì)一個(gè)音節(jié)，小組得1顆“拼音星”。2進(jìn)階任務(wù)：拼音規(guī)則的深度內(nèi)化（第3-4周）目標(biāo)：掌握“iuü”的拼寫(xiě)規(guī)則（如“小ü見(jiàn)了jqx，擦掉眼淚笑嘻嘻”）、三拼音節(jié)拼讀技巧（聲輕介快韻母響）。2進(jìn)階任務(wù)：拼音規(guī)則的深度內(nèi)化（第3-4周）任務(wù)2.1：“jqx”與“ü”的“友好故事會(huì)”情境創(chuàng)設(shè)：以“小ü找朋友”為主題，小組合作編故事并表演；任務(wù)要求：①用擬人化手法描述“小ü”（戴眼鏡的卡通形象）遇到“jqx”（拿魔法棒的小巫師）時(shí)的變化（去掉兩點(diǎn)成“juquxu”）；②故事中需包含至少3個(gè)正確音節(jié)（如jū（居）、qǔ（?。?、xù（序））；③小組分工：編劇、旁白、角色演員、道具師（用卡紙制作拼音頭飾）；教學(xué)價(jià)值：將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為具象情節(jié)，學(xué)生在創(chuàng)作中自然記住“jqx不與ü相拼時(shí)帶兩點(diǎn)”的規(guī)則。任務(wù)2.2：三拼音節(jié)“闖關(guān)大冒險(xiǎn)”任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)置“聲母關(guān)”“介母關(guān)”“韻母關(guān)”三關(guān)，小組合作完成拼讀；2進(jìn)階任務(wù)：拼音規(guī)則的深度內(nèi)化（第3-4周）任務(wù)2.1：“jqx”與“ü”的“友好故事會(huì)”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①第一關(guān)：從“gkh”“zhchshr”等聲母卡中抽取一張（如“x”）；差異化支持：學(xué)困生可先用“分步拼讀法”（x→i→án→xián），學(xué)優(yōu)生嘗試“直呼法”（直接讀出xián），組內(nèi)“小老師”負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。④小組討論拼讀方法（x-i-án→xián），并組詞（如“新鮮”的“鮮”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②第二關(guān)：從“iuü”介母卡中抽取一張（如“i”）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③第三關(guān)：從“aou”等韻母卡中抽取一張（如“an”）；3拓展任務(wù)：拼音工具的實(shí)踐應(yīng)用（第5-6周）目標(biāo)：打破“為學(xué)拼音而學(xué)拼音”的局限，讓拼音成為識(shí)字、閱讀、表達(dá)的工具。03任務(wù)3.1：“我的拼音日記”小組共創(chuàng)任務(wù)3.1：“我的拼音日記”小組共創(chuàng)操作流程：①小組確定主題（如“周末趣事”“我喜歡的水果”）；②每位成員用拼音寫(xiě)1-2句話（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替），如“jīntiānwǒhéxiǎopéngyouqùtīqiú（今天我和小朋友去踢球）”；③小組合作修改（檢查拼音是否正確、語(yǔ)句是否通順），并用彩筆裝飾成“拼音小報(bào)”；④全班展示時(shí)，其他小組可提問(wèn)（如“‘tīqiú’是哪兩個(gè)字？”），回答正確得“互動(dòng)星”；教育意義：將拼音與生活語(yǔ)言聯(lián)結(jié)，學(xué)生在“用”中鞏固“學(xué)”，同時(shí)培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)意識(shí)。任務(wù)3.2：“拼音小主播”廣播劇任務(wù)要求：小組選擇一篇拼音讀物（如《小巴掌童話》選段），合作完成配音；任務(wù)3.1：“我的拼音日記”小組共創(chuàng)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①分工：旁白、角色配音員、音效師（用拍手、敲杯子模擬風(fēng)聲、雨聲）；01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②錄制前小組內(nèi)預(yù)演，重點(diǎn)關(guān)注多音字（如“快樂(lè)”的“樂(lè)”lèvs“音樂(lè)”的“yuè”）、兒化音（如“花骨朵兒”gūduor）的正確拼讀；02價(jià)值延伸：通過(guò)有聲化、表演化的任務(wù)，讓拼音學(xué)習(xí)從“課堂”走向“生活場(chǎng)域”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。③錄制后全班投票選出“最佳發(fā)音組”“最佳創(chuàng)意組”，優(yōu)秀作品上傳班級(jí)公眾號(hào)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)；0304實(shí)施策略：讓小組任務(wù)“活起來(lái)”的關(guān)鍵支撐1分組策略：異質(zhì)組合，動(dòng)態(tài)調(diào)整初始分組：根據(jù)入學(xué)前測(cè)成績(jī)（拼音認(rèn)讀準(zhǔn)確率）、性格特點(diǎn)（外向/內(nèi)向）將學(xué)生分為4人組，每組包含1名“小導(dǎo)師”（拼音基礎(chǔ)好）、2名“跟進(jìn)者”（中等水平）、1名“潛力生”（需重點(diǎn)關(guān)注）；動(dòng)態(tài)調(diào)整：每?jī)芍芨鶕?jù)任務(wù)完成情況微調(diào)（如某組“潛力生”進(jìn)步顯著，可輪換為“小導(dǎo)師”），避免“固定角色”導(dǎo)致的參與度失衡。2指導(dǎo)策略：從“扶”到“放”的梯度引導(dǎo)初期（第1周）：教師示范小組任務(wù)流程（如如何分配角色、怎樣用“我建議……”“我補(bǔ)充……”進(jìn)行討論），提供《合作小貼士》（示例：“發(fā)言時(shí)聲音要讓組內(nèi)成員聽(tīng)清，別人說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方眼睛”）；中期（第2-4周）：重點(diǎn)觀察小組互動(dòng)，針對(duì)共性問(wèn)題（如“記錄員只記不參與討論”）進(jìn)行全班指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題（如某組“小導(dǎo)師”包辦任務(wù)）進(jìn)行個(gè)別溝通；后期（第5-6周）：逐步退居“觀察者”角色，鼓勵(lì)小組自主解決問(wèn)題（如“你們組的‘拼音日記’有兩個(gè)音節(jié)拼錯(cuò)了，先自己檢查，再找其他組幫忙”）。3分層策略：滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)需求的“彈性任務(wù)包”基礎(chǔ)層（潛力生）：提供“拼音卡片+口型圖”輔助，任務(wù)以“跟我讀”“找相同”為主（如從卡片中找出所有以“a”結(jié)尾的韻母）；01提高層（跟進(jìn)者）：增加“對(duì)比辨析”“簡(jiǎn)單拼讀”任務(wù)（如區(qū)分“n”和“l(fā)”的發(fā)音，拼讀“nǚ（女）”和“l(fā)ǚ（旅）”）；02拓展層（小導(dǎo)師）：設(shè)計(jì)“規(guī)則總結(jié)”“創(chuàng)意應(yīng)用”任務(wù)（如歸納“i”在音節(jié)中的變調(diào)規(guī)則，用拼音為班級(jí)圖書(shū)角制作標(biāo)簽）。0305評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)激發(fā)持續(xù)動(dòng)力1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“合作”與“成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（填寫(xiě)《我的進(jìn)步卡》：“今天我在小組里做了______，我覺(jué)得自己______）、小組互評(píng)（用“★”投票選出“最佳傾聽(tīng)者”“最佳小老師”）、教師點(diǎn)評(píng)（記錄關(guān)鍵行為：如“小明今天主動(dòng)糾正了同學(xué)的‘f’發(fā)音，值得表?yè)P(yáng)”）；評(píng)價(jià)工具：《小組任務(wù)完成表》（包含“任務(wù)參與度”“合作有效性”“發(fā)音準(zhǔn)確性”三個(gè)維度，每項(xiàng)0-3星）、成長(zhǎng)檔案袋（收集拼音卡片、拼音日記、廣播劇錄音等作品）。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：兼顧“知識(shí)”與“應(yīng)用”基礎(chǔ)檢測(cè)：通過(guò)“拼音大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲（轉(zhuǎn)盤(pán)上寫(xiě)聲母、韻母，轉(zhuǎn)到后拼讀組合音節(jié)）檢驗(yàn)拼讀準(zhǔn)確率（目標(biāo)：90%以上正確）；應(yīng)用展示：以“拼音文化節(jié)”形式呈現(xiàn)成果（如“拼音手抄報(bào)展”“拼音故事會(huì)”），邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)分（占比30%），重點(diǎn)關(guān)注“能否用拼音解決實(shí)際問(wèn)題”（如為不識(shí)字的弟弟讀拼音繪本）。3反饋策略：即時(shí)反饋與延遲反饋結(jié)合即時(shí)反饋：任務(wù)進(jìn)行中用“豎起大拇指”“擊掌鼓勵(lì)”等肢體語(yǔ)言肯定積極行為，用“輕輕碰一碰肩膀”提示走神成員；延遲反饋：每周五召開(kāi)“小組總結(jié)會(huì)”，展示優(yōu)秀任務(wù)單，分析共性問(wèn)題（如“三拼音節(jié)介母容易漏拼”），并布置下一周“改進(jìn)小目標(biāo)”（如“每組至少有2人能準(zhǔn)確拼讀三拼音節(jié)”）。06總結(jié)展望：拼音小組任務(wù)的核心價(jià)值與未來(lái)方向總結(jié)展望：拼音小組任務(wù)的核心價(jià)值與未來(lái)方向回顧2025年拼音小組任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其核心價(jià)值在于構(gòu)建了“知識(shí)學(xué)習(xí)-能力發(fā)展-素養(yǎng)提升”的立體培養(yǎng)路徑：通過(guò)小組任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了拼音這一“基礎(chǔ)工具”，更在合作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)與互助；教師則從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持者”，課堂真正成為了“學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)”的成長(zhǎng)場(chǎng)域。展望未來(lái)，拼音教學(xué)需進(jìn)一步融合數(shù)字化工具（如利