一、課程定位：新聞與傳記專欄的時(shí)代使命與教學(xué)目標(biāo)演講人01課程定位：新聞與傳記專欄的時(shí)代使命與教學(xué)目標(biāo)02核心能力培養(yǎng)：新聞專欄與傳記專欄的底層技能拆解03創(chuàng)作實(shí)踐：從“選題申報(bào)”到“成稿打磨”的全流程指導(dǎo)04案例分析：經(jīng)典與當(dāng)代作品的多維解碼05考核與發(fā)展：從課程到職業(yè)的銜接路徑目錄2025新聞專欄與傳記專欄選修課件各位同學(xué)、同仁：作為深耕新聞與傳記寫作領(lǐng)域十余年的從業(yè)者，同時(shí)也是高校新聞傳播學(xué)院的一線教師，我始終認(rèn)為，新聞專欄與傳記專欄不僅是文字的載體，更是記錄時(shí)代、書寫人性的重要工具。2025年，在媒介融合與內(nèi)容消費(fèi)升級(jí)的背景下，這兩門選修課程的價(jià)值愈發(fā)凸顯——它們既是新聞傳播專業(yè)學(xué)生錘煉深度寫作能力的“試金石”，也是普通人理解社會(huì)、觸摸歷史的“棱鏡”。今天，我將以“行業(yè)實(shí)踐者+教育者”的雙重視角，系統(tǒng)梳理這門課程的核心邏輯與實(shí)踐路徑。01課程定位：新聞與傳記專欄的時(shí)代使命與教學(xué)目標(biāo)1從“記錄”到“洞察”：新聞專欄的核心價(jià)值新聞專欄并非簡(jiǎn)單的“新聞評(píng)論”或“熱點(diǎn)追蹤”，而是以“專欄”為容器，裝載更具個(gè)人風(fēng)格的觀察、更系統(tǒng)的知識(shí)體系與更深刻的社會(huì)批判。在信息爆炸的今天，用戶對(duì)“碎片化新聞”的疲勞感與日俱增，而新聞專欄憑借其“主題集中性”“觀點(diǎn)連貫性”“作者辨識(shí)度”，恰好能滿足受眾對(duì)“深度理解”的需求。我曾參與某省級(jí)媒體的專欄改版項(xiàng)目，當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)提出“每周聚焦一個(gè)社會(huì)議題，用5期專欄完成從現(xiàn)象描述到機(jī)制剖析的閉環(huán)”。這種設(shè)計(jì)讓專欄從“單篇爆款”轉(zhuǎn)向“系列洞察”，最終用戶留存率提升了37%。這印證了一個(gè)觀點(diǎn)：新聞專欄的價(jià)值，在于用持續(xù)的內(nèi)容輸出，構(gòu)建讀者對(duì)某一領(lǐng)域的認(rèn)知框架。2從“生平”到“精神”：傳記專欄的人文意義傳記專欄與傳統(tǒng)人物通訊的最大區(qū)別，在于其“縱向深度”——它不僅要回答“他做了什么”，更要追問(wèn)“他為何這樣做”；不僅要呈現(xiàn)人生節(jié)點(diǎn)，更要挖掘性格形成的社會(huì)文化土壤。我曾指導(dǎo)學(xué)生為一位非遺傳承人撰寫傳記專欄，學(xué)生最初的稿件停留在“15歲學(xué)藝—30歲獲獎(jiǎng)—50歲收徒”的時(shí)間線，后來(lái)我們共同梳理其家族三代手藝人的生存境遇、地方文化政策的變遷，最終稿件以“一根刻刀上的文化韌性”為題，被地方文化期刊連載。這讓我深刻意識(shí)到：傳記專欄的靈魂，是通過(guò)個(gè)體命運(yùn)折射時(shí)代褶皺。3課程教學(xué)目標(biāo)：能力、思維與價(jià)值觀的三維培養(yǎng)本課程的核心目標(biāo)可概括為“三個(gè)維度”：1能力維度：掌握新聞專欄的選題策劃、采訪驗(yàn)證、敘事架構(gòu)技巧；熟練運(yùn)用傳記專欄的資料挖掘、人物塑造、倫理把握方法。2思維維度：培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”（新聞專欄需敏銳捕捉社會(huì)痛點(diǎn)）與“歷史意識(shí)”（傳記專欄需將個(gè)體置于時(shí)代坐標(biāo)系中）。3價(jià)值觀維度：堅(jiān)守“真實(shí)是新聞的生命”“共情但不迎合”的職業(yè)倫理，拒絕“流量至上”的短視思維。402核心能力培養(yǎng)：新聞專欄與傳記專欄的底層技能拆解1新聞專欄：從“找選題”到“立觀點(diǎn)”的全流程能力1.1選題策劃：如何在“熱點(diǎn)”與“冰點(diǎn)”間找到平衡新聞專欄的選題需滿足三個(gè)條件：公共性（與多數(shù)人利益相關(guān)）、爭(zhēng)議性（存在不同視角的討論空間）、延展性（可通過(guò)多維度分析深化認(rèn)知）。例如，2024年“外賣騎手權(quán)益保障”成為熱點(diǎn)，但直接寫“騎手辛苦”易流于表面。我的學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇“平臺(tái)算法如何重構(gòu)勞動(dòng)關(guān)系”作為專欄主題，從技術(shù)倫理、法律滯后性、騎手組織化程度三個(gè)角度展開，最終形成3篇系列稿，被行業(yè)內(nèi)公眾號(hào)轉(zhuǎn)載。這提示我們：好的新聞專欄選題，要能“以小見(jiàn)大”，將個(gè)體困境轉(zhuǎn)化為制度性思考。1新聞專欄：從“找選題”到“立觀點(diǎn)”的全流程能力1.2采訪驗(yàn)證：用“交叉信源”對(duì)抗信息迷霧新聞專欄的可信度建立在扎實(shí)的采訪基礎(chǔ)上。我常提醒學(xué)生：“不要輕信單一信源，更不要用‘據(jù)知情人士透露’模糊關(guān)鍵信息?！币浴吧鐓^(qū)團(tuán)購(gòu)對(duì)夫妻店的沖擊”選題為例，學(xué)生需采訪：①夫妻店店主（經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)、情感體驗(yàn)）；②社區(qū)團(tuán)購(gòu)平臺(tái)區(qū)域經(jīng)理（運(yùn)營(yíng)邏輯、補(bǔ)貼策略）；③消費(fèi)者（選擇動(dòng)機(jī)、價(jià)格敏感度）；④市場(chǎng)監(jiān)管部門（行業(yè)規(guī)范、政策走向）。通過(guò)四方信源的交叉驗(yàn)證，才能還原“沖擊”的真實(shí)維度——是客流量下降30%還是50%？是平臺(tái)惡意傾銷還是市場(chǎng)自然選擇？1新聞專欄：從“找選題”到“立觀點(diǎn)”的全流程能力1.3敘事架構(gòu)：讓“觀點(diǎn)”自然生長(zhǎng)于“故事”新聞專欄的寫作最忌“觀點(diǎn)先行，故事后補(bǔ)”。優(yōu)秀的專欄應(yīng)像剝洋蔥般，通過(guò)具體案例引出問(wèn)題，再通過(guò)數(shù)據(jù)、專家解讀深化問(wèn)題，最后水到渠成地提出觀點(diǎn)。我曾拆解《財(cái)新周刊》“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”專欄的寫作邏輯：首篇用“某小店因拒絕平臺(tái)二選一被下架”的故事引入；第二篇用行業(yè)報(bào)告數(shù)據(jù)說(shuō)明“平臺(tái)壟斷率”；第三篇采訪法學(xué)專家分析《反壟斷法》適用難點(diǎn)；第四篇提出“柔性監(jiān)管+第三方平臺(tái)”的解決方案。這種“故事—數(shù)據(jù)—專家—方案”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，讓觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。2傳記專欄：從“資料堆”到“立體人”的塑造技巧2.1資料挖掘：如何讓“碎片”變成“拼圖”傳記專欄的資料來(lái)源包括：①一手資料（訪談?dòng)涗洝⑷沼?、書信）；②二手資料（公開報(bào)道、學(xué)術(shù)論文、檔案）；③旁證資料（親友回憶、同事評(píng)價(jià)）。我指導(dǎo)學(xué)生撰寫“鄉(xiāng)村教師張桂梅早期經(jīng)歷”專欄時(shí)，除了參考《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)詞，還聯(lián)系到她30年前的同事、當(dāng)時(shí)的學(xué)生，甚至找到了她在云南日?qǐng)?bào)發(fā)表的兩篇短文。這些“邊角料”揭示了關(guān)鍵信息：張桂梅最初的教育理想，源于1980年代在民族地區(qū)任教時(shí)目睹的“女孩輟學(xué)潮”——這為后續(xù)“創(chuàng)辦女高”的行為提供了更深刻的動(dòng)機(jī)解釋。2傳記專欄：從“資料堆”到“立體人”的塑造技巧2.2人物塑造：用“矛盾性”打破“臉譜化”真實(shí)的人物必然有復(fù)雜性：英雄可能有脆弱時(shí)刻，成功者可能經(jīng)歷過(guò)迷茫，甚至“反派”也有其行為邏輯。傳記專欄的魅力，正在于呈現(xiàn)這種“人性的多面性”。我曾分析《史蒂夫喬布斯傳》的寫作策略：作者艾薩克森沒(méi)有回避喬布斯的“刻薄”“控制欲”，反而通過(guò)“對(duì)產(chǎn)品極致要求與對(duì)員工粗暴批評(píng)”的矛盾，凸顯其“現(xiàn)實(shí)扭曲力場(chǎng)”的本質(zhì)。這種寫法讓人物更可信，也讓讀者更能理解其成就的代價(jià)。2傳記專欄：從“資料堆”到“立體人”的塑造技巧2.3倫理把握：在“真實(shí)”與“善意”間尋找邊界傳記專欄常涉及隱私、敏感事件，需遵守“最小傷害原則”：對(duì)逝者：可適度挖掘未公開但與人物精神核心相關(guān)的信息（如《鄧小平時(shí)代》中對(duì)其政治挫折的客觀描述）；對(duì)生者：需獲得本人或家屬授權(quán)，避免“揭傷疤式”寫作（如某明星童年創(chuàng)傷的報(bào)道，若與當(dāng)前公眾形象無(wú)關(guān)聯(lián)，應(yīng)謹(jǐn)慎處理）；對(duì)特殊群體（如未成年人、弱勢(shì)群體）：需隱去關(guān)鍵信息，優(yōu)先保護(hù)其權(quán)益。我曾拒絕學(xué)生一篇關(guān)于“留守兒童心理創(chuàng)傷”的傳記稿，因文中詳細(xì)描述了主人公被遺棄的具體場(chǎng)景，且未獲得監(jiān)護(hù)人同意。這提醒我們：傳記寫作的溫度，體現(xiàn)在對(duì)他人尊嚴(yán)的守護(hù)中。03創(chuàng)作實(shí)踐：從“選題申報(bào)”到“成稿打磨”的全流程指導(dǎo)1第一階段：選題申報(bào)與方案優(yōu)化學(xué)生需提交《專欄創(chuàng)作方案書》，包含：選題背景（為什么選這個(gè)主題？社會(huì)價(jià)值何在？）；核心問(wèn)題（想通過(guò)專欄回答什么具體問(wèn)題？）；資料/信源清單（已掌握的資料有哪些？待采訪的對(duì)象是誰(shuí)？）；寫作大綱（計(jì)劃分幾篇？每篇的核心內(nèi)容與邏輯關(guān)系？）。我會(huì)組織“選題答辯會(huì)”，邀請(qǐng)媒體編輯、傳記作家作為評(píng)委，從“創(chuàng)新性”“可行性”“社會(huì)意義”三方面打分。曾有學(xué)生計(jì)劃寫“Z世代露營(yíng)熱”，初始方案僅停留在“現(xiàn)象描述”，經(jīng)評(píng)委建議后調(diào)整為“露營(yíng)經(jīng)濟(jì)背后的‘逃離都市’心理與消費(fèi)主義合謀”，選題深度顯著提升。2第二階段：實(shí)地采訪與資料整理新聞專欄的采訪需注意：設(shè)計(jì)“開放式問(wèn)題”（如“您當(dāng)時(shí)做這個(gè)決定時(shí)，最糾結(jié)的是什么？”而非“您是否后悔？”）；記錄“非語(yǔ)言信息”（受訪者的語(yǔ)氣、停頓、表情，這些可能比回答本身更有價(jià)值）；標(biāo)注“存疑信息”（如“據(jù)受訪者說(shuō)，平臺(tái)抽成從20%漲到30%”，需后續(xù)通過(guò)平臺(tái)財(cái)報(bào)或行業(yè)報(bào)告驗(yàn)證）。傳記專欄的資料整理需建立“人物檔案庫(kù)”：時(shí)間線：按年齡分段整理關(guān)鍵事件（如“18-22歲：大學(xué)求學(xué)；23-30歲：基層工作；31-40歲：創(chuàng)業(yè)期”）；關(guān)系網(wǎng)：繪制人物社會(huì)關(guān)系圖（親屬、導(dǎo)師、合作伙伴、對(duì)手）；2第二階段：實(shí)地采訪與資料整理矛盾點(diǎn)：標(biāo)注資料中不一致的信息（如A說(shuō)“他堅(jiān)持不融資”，B說(shuō)“他曾接觸過(guò)3家投資機(jī)構(gòu)”），需通過(guò)交叉采訪澄清。3第三階段：寫作與修改寫作時(shí)需注意“讀者思維”：開頭要“抓人”：新聞專欄可從具體場(chǎng)景切入（如“凌晨3點(diǎn)的外賣站，李師傅蹲在臺(tái)階上啃冷掉的包子”）；傳記專欄可從關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)切入（如“1978年的高考放榜日，王老師在辦公室哭了半小時(shí)”）。中段要“扎實(shí)”：用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)（如“根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2023年數(shù)據(jù)，該行業(yè)從業(yè)者平均工作時(shí)長(zhǎng)較5年前增加12%”），用細(xì)節(jié)刻畫人物（如“張醫(yī)生的白大褂口袋里總裝著薄荷糖，說(shuō)是給緊張的患者緩解情緒”）。結(jié)尾要“留余”：新聞專欄可提出“開放式問(wèn)題”（如“當(dāng)算法越來(lái)越‘懂’我們，我們是否還需要‘不懂’我們的新聞？”）；傳記專欄可引發(fā)“共鳴思考”（如“從她的選擇中，我們或許能找到應(yīng)對(duì)時(shí)代焦慮的另一種可能”）。3第三階段：寫作與修改修改階段需重點(diǎn)檢查：邏輯鏈?zhǔn)欠裢暾總€(gè)觀點(diǎn)是否有證據(jù)支撐？段落間是否有自然過(guò)渡？）；語(yǔ)言是否精準(zhǔn)（避免“很”“非?！钡饶：~匯，用“增長(zhǎng)20%”“下降至50%”等具體表述）；情感是否適度（新聞專欄需保持客觀，避免“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”的主觀宣泄；傳記專欄可流露共情，但需以事實(shí)為基礎(chǔ)）。我曾指導(dǎo)學(xué)生修改一篇關(guān)于“銀發(fā)網(wǎng)民觸網(wǎng)困境”的新聞專欄，原稿用了大段文字描述“老人學(xué)用手機(jī)的痛苦”，修改時(shí)我們刪減了情緒化表達(dá)，增加了“60歲以上網(wǎng)民日均使用時(shí)長(zhǎng)僅1.2小時(shí)（對(duì)比年輕人4.8小時(shí)）”的官方數(shù)據(jù)，以及“社區(qū)開設(shè)‘手機(jī)課堂’后，老人線上購(gòu)物滲透率提升至35%”的案例，文章從“情感煽動(dòng)”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題解決”，最終被地方電視臺(tái)新聞專題引用。04案例分析：經(jīng)典與當(dāng)代作品的多維解碼1新聞專欄經(jīng)典案例：《南方周末》“評(píng)論版”的啟示《南方周末》的新聞專欄長(zhǎng)期被視為“深度寫作的標(biāo)桿”，其成功要素包括：議題的公共性：聚焦教育公平、醫(yī)療改革、環(huán)境保護(hù)等“國(guó)計(jì)民生”話題；視角的多元性：同一議題邀請(qǐng)學(xué)者、從業(yè)者、普通市民等不同身份的作者撰稿；表達(dá)的克制性：避免偏激言論，用“數(shù)據(jù)+案例+學(xué)理”構(gòu)建論證邏輯。例如，2023年關(guān)于“延遲退休政策”的專欄系列，首篇由社會(huì)保障專家分析政策背景，次篇由55歲的企業(yè)職工講述現(xiàn)實(shí)困境，末篇由人力資源經(jīng)理提出“彈性退休”的實(shí)操建議，既呈現(xiàn)了政策的合理性，也未回避執(zhí)行中的矛盾。2傳記專欄當(dāng)代案例：《人物》雜志“時(shí)代面孔”的創(chuàng)新STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1《人物》雜志的“時(shí)代面孔”專欄以“記錄普通人的非凡時(shí)刻”為特色，其突破傳統(tǒng)傳記的亮點(diǎn)在于：微觀敘事：關(guān)注外賣員、鄉(xiāng)村醫(yī)生、非遺手藝人等“沉默的大多數(shù)”；場(chǎng)景還原：通過(guò)“他至今記得那個(gè)暴雨天，電動(dòng)車沒(méi)電了，他背著20份外賣在積水里走了3公里”等細(xì)節(jié)，讓讀者“代入”人物處境；時(shí)代關(guān)聯(lián)：每篇結(jié)尾設(shè)置“同期背景”板塊（如“這一年，中國(guó)外賣用戶規(guī)模突破6億”），將個(gè)體故事錨定在宏觀坐標(biāo)系中。我曾讓學(xué)生對(duì)比《人物》專欄與傳統(tǒng)人物通訊，發(fā)現(xiàn)前者的閱讀完成率高出22%，這印證了“小切口、大時(shí)代”的敘事策略在當(dāng)下的有效性。05考核與發(fā)展：從課程到職業(yè)的銜接路徑1課程考核標(biāo)準(zhǔn)本課程采用“過(guò)程性考核+成果考核”相結(jié)合的方式：過(guò)程性考核（40%）：包括選題方案（10%）、采訪記錄（10%）、修改稿（10%）、課堂討論（10%）；成果考核（60%）：最終成稿需滿足：①選題價(jià)值（20%）：是否具有社會(huì)意義或人文價(jià)值；②內(nèi)容質(zhì)量（20%）：真實(shí)性、邏輯性、細(xì)節(jié)豐富度；③表達(dá)效果（20%）：語(yǔ)言流暢度、敘事技巧、情感共鳴度。我堅(jiān)持“不唯分?jǐn)?shù)論”，曾給一篇因客觀原因未完成采訪的稿件打了85分——學(xué)生詳細(xì)記錄了采訪受阻的過(guò)程（如“企業(yè)拒絕采訪，轉(zhuǎn)而通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)獲取公開數(shù)據(jù)”），這種“研究精神”比“完美成稿”更珍貴。2職業(yè)發(fā)展建議修完本課程的學(xué)生，可向以下方向發(fā)展：媒體機(jī)構(gòu)：擔(dān)任報(bào)紙/雜志專欄作者、新媒體深度內(nèi)容編輯（需關(guān)注各平臺(tái)調(diào)性，如微信公眾號(hào)重故事性，知乎重學(xué)理性）；出版行業(yè)：參與人物傳記、紀(jì)實(shí)文學(xué)的策劃與寫作（需提升資料整合與跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備）；企業(yè)傳播：負(fù)責(zé)企業(yè)人物故事、品牌文化專欄的撰寫（需平衡企業(yè)需求與公眾信任，避免“軟文化”）；自由撰稿：通過(guò)自媒體平臺(tái)開設(shè)個(gè)人專欄（需建立穩(wěn)定的內(nèi)容輸出節(jié)奏，同時(shí)警惕“流量壓力”對(duì)寫作初心的侵蝕）。我?guī)н^(guò)的畢業(yè)生中，有在省級(jí)黨報(bào)開設(shè)“民生觀察”專欄的，有在互聯(lián)網(wǎng)公司負(fù)責(zé)“創(chuàng)業(yè)者說(shuō)”系列的，也有成為獨(dú)立傳記作家的。他們的共同體會(huì)是：“在課程中培養(yǎng)的‘深度寫作能力’，是應(yīng)對(duì)任何內(nèi)容崗位的‘底層代碼’?！?職業(yè)發(fā)