小學(xué)語文經(jīng)典古詩文教學(xué)案小學(xué)語文經(jīng)典古詩文教學(xué)承載著文化傳承、語言啟蒙與審美熏陶的多重使命。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級學(xué)生“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，高年級則需“在誦讀中進(jìn)入作品情境，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案是落實(shí)這一目標(biāo)的核心載體，需兼顧學(xué)段特點(diǎn)、文本特質(zhì)與兒童認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“讀—悟—用”的階梯式學(xué)習(xí)路徑。一、教學(xué)案設(shè)計(jì)的素養(yǎng)導(dǎo)向經(jīng)典古詩文教學(xué)案的設(shè)計(jì)需錨定語文核心素養(yǎng)的四維發(fā)展：語言建構(gòu)上，聚焦文言字詞的積累與韻律感的感知；思維發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生通過意象聯(lián)想、情感推繹提升邏輯與審美思維；文化傳承上，挖掘詩詞中的民俗、哲學(xué)、美學(xué)基因；審美鑒賞上，培育對意境、格律、修辭的感知力。低年級教學(xué)案側(cè)重“趣味啟蒙”，以識字、誦讀為核心，通過動畫、手勢舞等形式降低理解門檻；高年級則轉(zhuǎn)向“深度品鑒”，需設(shè)計(jì)文本細(xì)讀、比較閱讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩人的精神世界。例如教學(xué)《村居》，低年級案可設(shè)計(jì)“風(fēng)箏拼圖識字”，高年級案則可對比《所見》中的兒童形象，探究清代鄉(xiāng)村生活的文化圖景。二、教學(xué)案的要素架構(gòu)與學(xué)段適配（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：分層錨定核心能力教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)學(xué)段梯度：低年級：讀準(zhǔn)字音（如區(qū)分“蓑suō”“笠lì”的平翹舌），讀通節(jié)奏（通過拍手、踏腳感知七言詩“二二三”停頓），積累3-5個(gè)意象（如“草長鶯飛”“楊柳拂堤”）。中年級：理解關(guān)鍵詞（如“欲窮千里目”的“窮”），借助注釋/插圖還原場景，能復(fù)述詩意（用自己的話講《望廬山瀑布》的畫面）。高年級：賞析表現(xiàn)手法（如《石灰吟》的托物言志），比較同主題詩詞（如“送別詩”中李白、王維的情感差異），撰寫50字左右的賞析片段。（二）過程設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三階九步”學(xué)習(xí)鏈教學(xué)過程需遵循“感知—理解—遷移”的認(rèn)知邏輯，細(xì)化為三個(gè)階段：1.情境激活（導(dǎo)入）：用生活關(guān)聯(lián)（如教《元日》前，聊“春節(jié)貼春聯(lián)的習(xí)俗”）、文化勾連（教《飲湖上初晴后雨》前，展示西湖十景圖）或懸念導(dǎo)入（“為什么詩人說‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’？”）喚醒學(xué)習(xí)期待。2.文本解碼（精讀）：低年級采用“字—詞—句”階梯：先通過“象形字演變”教“日、山”，再用“詞語拼圖”理解“白日依山盡”；高年級則用“意象群分析”，如《山居秋暝》中“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”的畫面組合，引導(dǎo)學(xué)生繪制“詩意思維導(dǎo)圖”。3.文化遷移（拓展）：低年級開展“古詩新唱”（用《小星星》旋律唱《詠鵝》）、“古詩配畫”；高年級則設(shè)計(jì)“詩人朋友圈”（為杜甫的《春望》寫一條含3個(gè)emoji的動態(tài)）、“跨時(shí)空對話”（給蘇軾寫一封信，談對“但愿人長久”的理解）。三、分學(xué)段教學(xué)案實(shí)操示例（一）低年級案例：《詠鵝》教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“鵝、曲”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“曲項(xiàng)qūxiàng”等詞語；通過模仿動作理解“曲項(xiàng)、紅掌”的意思；感受古詩的節(jié)奏美，能邊做動作邊誦讀。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放動畫《詠鵝》，提問“動畫里的大白鵝在做什么？”，引出課題。2.初讀識字：出示“鵝”字的象形字，對比“我”的寫法，強(qiáng)調(diào)“鳥”字旁；用“兒歌記字法”教“曲：彎彎曲曲一條河（豎折+橫+豎）”。指名讀詩，正音“曲qū（不是qǔ）”“掌zhǎng（翹舌音）”，全班用“小老師帶讀”鞏固。3.精讀品悟：結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生模仿“曲項(xiàng)向天歌”的動作（仰頭、伸頸），“紅掌撥清波”的動作（擺手模仿劃水），體會鵝的姿態(tài)。分組比賽：一組讀詩句，一組做動作，互評“動作有沒有表現(xiàn)出鵝的神氣？”4.拓展延伸：用“鵝鵝鵝，（）（）（），（）（）?。ǎǎǎ┱茡埽ǎǎ钡奶羁招问?，鞏固詩句；布置“畫鵝大賽”：畫出詩中的大白鵝，并用拼音標(biāo)注詩句。（二）高年級案例：《山居秋暝》教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：背誦全詩，理解“暝、浣女、隨意春芳歇”的意思；賞析“詩中有畫”的意境，體會王維對山水的熱愛；對比《鹿柴》，分析“空山”意象的不同內(nèi)涵。教學(xué)過程：1.文化導(dǎo)入：展示“輞川二十景”圖，介紹王維的“詩佛”身份與山水詩風(fēng)格，提問“秋天的傍晚，山林里會有怎樣的畫面？”2.初讀感知：教師范讀，學(xué)生畫節(jié)奏線（“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋”），全班齊讀，感受五言詩的韻律。結(jié)合注釋，小組合作翻譯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，教師點(diǎn)撥“倒裝句”的妙處（先聞竹聲、見蓮動，再寫人歸、舟下，更顯意境靈動）。3.精讀賞析：意象品讀：用“五感體驗(yàn)法”分析“空山、明月、松、泉、竹、蓮”：視覺上的“月照松間”，聽覺上的“泉流石上”，觸覺上的“晚來秋”的清涼，引導(dǎo)學(xué)生用“這幅畫里，我看到____，聽到____，摸到____”的句式描述。情感探究：辯論“‘隨意春芳歇’是遺憾還是豁達(dá)？”，結(jié)合王維晚年隱居的經(jīng)歷，體會他對自然的眷戀與超脫的心境。4.拓展對比：對比《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響”，思考“同樣是‘空山’，《鹿柴》的空是寂靜，《山居秋暝》的空是____？”（生機(jī)、自在）。作業(yè)：以“山居秋夜的一天”為題，用散文形式改寫全詩，融入自己的感受。四、教學(xué)案優(yōu)化的實(shí)踐策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓古詩“活”在生活里將古詩與兒童生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：教《憫農(nóng)》時(shí)，開展“餐盤里的古詩”活動，統(tǒng)計(jì)午餐剩飯重量，對比“一粒粟”到“萬顆子”的艱辛；教《乞巧》時(shí)，組織“七夕穿針會”，用彩線模仿“穿盡紅絲”的習(xí)俗，理解古人對幸福的祈愿。（二）活動設(shè)計(jì)：從“被動聽”到“主動創(chuàng)”設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動：誦讀類：“古詩飛花令”（以“月”為令，背含“月”的詩句）、“方言讀詩”（用家鄉(xiāng)話讀《回鄉(xiāng)偶書》，感受鄉(xiāng)音與詩意的碰撞）。創(chuàng)作類：“古詩漫畫”（為《題西林壁》畫四幅不同角度的廬山圖）、“古詩新說”（用現(xiàn)代故事演繹《守株待兔》的寓意）。（三）評價(jià)創(chuàng)新：關(guān)注“過程性成長”建立“古詩素養(yǎng)成長檔案”，記錄學(xué)生的：誦讀進(jìn)步（從“讀準(zhǔn)”到“有韻味”的音頻/視頻）；理解深度（從“復(fù)述詩意”到“賞析片段”的文字）；文化創(chuàng)意（古詩配畫、改寫、戲劇表演的成果）。每月評選“詩詞小達(dá)人”，頒發(fā)“意象勛章”（如“明月勛章”“梅花勛章”），激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)