守正創(chuàng)新育新人：中小學(xué)思政課教學(xué)案例的實(shí)踐與思考思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著鑄魂育人的重要使命。在基礎(chǔ)教育階段，如何根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓思政課真正入腦入心？本文結(jié)合小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教學(xué)實(shí)踐案例，探討思政課教學(xué)的創(chuàng)新路徑與實(shí)效提升策略。一、小學(xué)段：生活化體驗(yàn)，讓紅色基因“活”起來(lái)案例背景：小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，傳統(tǒng)說教式教學(xué)易讓思政內(nèi)容顯得抽象。我校以“紅領(lǐng)巾尋訪紅色足跡”為主題，將愛國(guó)主義教育融入實(shí)踐活動(dòng)，打破課堂邊界。教學(xué)目標(biāo)：通過沉浸式體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)革命歷史，萌發(fā)愛國(guó)愛黨情感；培養(yǎng)觀察、表達(dá)與合作能力，將紅色精神內(nèi)化為行為自覺。實(shí)施過程：1.實(shí)地探訪，觸摸歷史：組織三年級(jí)學(xué)生走進(jìn)本地革命紀(jì)念館，邀請(qǐng)老黨員講述“小交通員”的故事。學(xué)生們通過文物陳列、場(chǎng)景復(fù)原，直觀感受革命年代的艱辛。一位學(xué)生在日記中寫道：“原來(lái)課本里的‘不怕犧牲’，是爺爺們真的用生命換來(lái)的。”2.角色扮演，還原場(chǎng)景：在課堂上開展“紅色故事劇場(chǎng)”活動(dòng)。學(xué)生分組編排《雞毛信》《半條棉被》等短劇，從臺(tái)詞設(shè)計(jì)到道具制作全程參與。扮演“小八路”的學(xué)生說：“送信時(shí)要偷偷摸摸，還要注意暗號(hào)，原來(lái)革命工作這么難！”3.成果轉(zhuǎn)化，踐行精神：發(fā)起“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)”行動(dòng)，學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)開展垃圾分類宣傳、關(guān)愛獨(dú)居老人等活動(dòng)，將“為人民服務(wù)”的精神轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐。一個(gè)月內(nèi)，班級(jí)志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)超百小時(shí)。教學(xué)成效：學(xué)生對(duì)紅色文化的興趣顯著提升，班級(jí)“紅色讀書角”借閱量增長(zhǎng)3倍；家長(zhǎng)反饋孩子更懂得珍惜糧食、主動(dòng)幫助他人。在區(qū)級(jí)紅色故事宣講比賽中，3名學(xué)生獲“最佳小講解員”稱號(hào)。反思優(yōu)化：低齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)要求活動(dòng)設(shè)計(jì)更具趣味性，后續(xù)可結(jié)合繪本創(chuàng)作、紅色主題研學(xué)等形式，讓歷史人物形象更鮮活。二、初中段：法治與責(zé)任，從“知法”到“守法”的認(rèn)知躍遷案例背景：初中生正處于規(guī)則意識(shí)形成的關(guān)鍵期，我校以“校園微法治”為切入點(diǎn)，將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為可感知的校園生活實(shí)踐，破解法治教育“學(xué)用脫節(jié)”難題。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握《未成年人保護(hù)法》核心條款，增強(qiáng)法治思維；通過參與校園規(guī)則優(yōu)化，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與公民素養(yǎng)。實(shí)施過程：1.法律解碼，貼近生活：在《道德與法治》課堂上，以“校園欺凌”“手機(jī)管理”等真實(shí)案例為載體，拆解《未成年人保護(hù)法》中“家庭、學(xué)校、社會(huì)保護(hù)”的具體條款。學(xué)生分組制作“法律知識(shí)卡”，用漫畫形式解讀“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”章節(jié)。2.模擬法庭，沉浸式思辨：舉辦“校園模擬法庭”，針對(duì)“學(xué)生課堂玩手機(jī)被處分”的爭(zhēng)議案例，學(xué)生分別扮演法官、律師、原告（學(xué)生）、被告（學(xué)校）。庭審中，“律師”引用《教育法》論證處分的合法性，“原告”則從“人格尊嚴(yán)權(quán)”角度提出質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)辯論激烈。3.規(guī)則重構(gòu)，實(shí)踐賦能：發(fā)起“校園規(guī)則優(yōu)化提案”活動(dòng)，學(xué)生調(diào)研食堂排隊(duì)、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間等問題，結(jié)合法律精神撰寫提案。其中“校園垃圾分類獎(jiǎng)懲細(xì)則”被學(xué)校采納，學(xué)生參與制定的規(guī)則執(zhí)行率提升40%。教學(xué)成效：學(xué)生對(duì)法律條款的記憶準(zhǔn)確率從65%提升至88%；在區(qū)法治知識(shí)競(jìng)賽中獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。更顯著的變化是，校園糾紛投訴量下降27%，學(xué)生開始主動(dòng)用“規(guī)則意識(shí)”解決矛盾，如協(xié)商調(diào)整值日安排、制定社團(tuán)活動(dòng)公約。反思優(yōu)化：需平衡“案例的典型性”與“學(xué)生的參與度”，后續(xù)可引入社區(qū)真實(shí)糾紛案例，邀請(qǐng)法官進(jìn)校園指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)性。三、高中段：辯證思維，在議題探究中深化理論認(rèn)知案例背景：高中生具備抽象思維能力，我校以“碳中和”國(guó)家戰(zhàn)略為議題，將生態(tài)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球治理等內(nèi)容融入思政課，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法分析“雙碳”目標(biāo)下的矛盾與平衡；通過調(diào)研與辯論，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。實(shí)施過程：1.議題導(dǎo)入，搭建認(rèn)知框架：在《哲學(xué)與文化》課堂上，展示“全球碳排放數(shù)據(jù)”與“極端氣候事件”新聞，引發(fā)學(xué)生思考“發(fā)展權(quán)與環(huán)境權(quán)的辯證關(guān)系”。學(xué)生分組梳理“綠水青山就是金山銀山”的理論邏輯，繪制思維導(dǎo)圖。2.實(shí)地調(diào)研，觸摸現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：組織學(xué)生走訪本地光伏企業(yè)、傳統(tǒng)制造業(yè)工廠，對(duì)比“新能源轉(zhuǎn)型的成本與收益”。在調(diào)研日志中，一位學(xué)生寫道：“光伏板廠的工人說，轉(zhuǎn)型初期訂單減少，但現(xiàn)在海外訂單增長(zhǎng)很快，這就是‘陣痛中的希望’。”3.思辨辯論，深化認(rèn)知層次：舉辦“‘碳中和’：犧牲發(fā)展還是引領(lǐng)未來(lái)？”辯論賽。正方從“生態(tài)危機(jī)倒逼轉(zhuǎn)型”切入，反方則提出“發(fā)展中國(guó)家的碳公平”議題。辯論后，學(xué)生自發(fā)查閱《巴黎協(xié)定》文本，分析“共同但有區(qū)別的責(zé)任”原則。4.行動(dòng)倡議，踐行青年擔(dān)當(dāng)：發(fā)起“校園碳中和行動(dòng)”，學(xué)生設(shè)計(jì)“碳足跡計(jì)算器”小程序，組織“舊衣回收→再生纖維”公益活動(dòng)，將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。教學(xué)成效：學(xué)生在市高中生政治小論文比賽中，《辯證看待“雙碳”目標(biāo)下的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型》等3篇論文獲一等獎(jiǎng)；班級(jí)“低碳生活”踐行率達(dá)92%，如無(wú)紙化作業(yè)、公交出行等習(xí)慣普遍形成。反思優(yōu)化：需進(jìn)一步拓展議題的國(guó)際視野，可聯(lián)動(dòng)國(guó)際學(xué)校開展線上研討，對(duì)比不同國(guó)家的碳政策，深化“人類命運(yùn)共同體”的認(rèn)知。四、教學(xué)策略總結(jié)：守正創(chuàng)新的三重維度（一）內(nèi)容維度：從“教材為本”到“生活為源”（二）方法維度：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”打破“講授式”單一模式，構(gòu)建“體驗(yàn)—思辨—實(shí)踐”的三階課堂。小學(xué)的角色扮演、初中的模擬法庭、高中的議題辯論，都讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)悟”。教師的角色從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)設(shè)計(jì)者”“思維引導(dǎo)者”，如在高中辯論賽中，教師需提前梳理“代際公平”“技術(shù)倫理”等延伸議題，推動(dòng)思考向縱深發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)維度：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”建立多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的行為變化與精神成長(zhǎng)。小學(xué)的“志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”、初中的“規(guī)則提案采納率”、高中的“低碳行為踐行度”，都是過程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。同時(shí)，通過“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的思政認(rèn)知發(fā)展，如小學(xué)的紅色日記、初中的法治反思、高中的調(diào)研論文，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于“立德樹人”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。五、反思與展望：思政課的“變”與“不變”思政課的“不變”，是鑄魂育人的根本任務(wù)，需始終堅(jiān)守“為黨育人、為國(guó)育才”的初心；“變”的是教學(xué)形式與內(nèi)容載體，要緊跟時(shí)代發(fā)展與學(xué)生需求，如將“人工智能倫理”“元宇宙思政”等新議題納入教學(xué)