尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：大家好！本人現(xiàn)擔任XX小學(xué)X年級英語教師，主要負責(zé)班級英語口語教學(xué)工作。過去一學(xué)年，我以《義務(wù)教育英語課程標準》為指導(dǎo)，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力、提升語言應(yīng)用素養(yǎng)”的目標，在課堂教學(xué)、方法創(chuàng)新、學(xué)生成長等方面扎實推進工作?，F(xiàn)將本學(xué)年英語口語教學(xué)履職情況匯報如下：一、立足課堂實踐，夯實口語教學(xué)根基（一）優(yōu)化課程設(shè)計，貼近生活情境結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認知特點，我將教材內(nèi)容與生活場景深度融合。例如在“DailyRoutines”單元教學(xué)中，設(shè)計“我的一天”情景劇任務(wù)，讓學(xué)生用英語描述起床、上學(xué)、課余活動等真實場景；針對“Seasons”主題，組織“四季小導(dǎo)游”活動，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹季節(jié)特征與戶外活動，讓口語表達從“課本對話”延伸到“生活應(yīng)用”。（二）創(chuàng)新課堂組織，激發(fā)表達興趣課堂上，我采用“游戲化+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。如開展“單詞接龍大挑戰(zhàn)”“口語闖關(guān)擂臺賽”等活動，將詞匯、句型學(xué)習(xí)融入競爭游戲；設(shè)置“小組合作配音秀”，讓學(xué)生為英語動畫片段配音，在模仿中提升語音語調(diào)。針對性格內(nèi)向、不敢開口的學(xué)生，我通過“同桌互助說”“匿名語音墻”（學(xué)生錄制口語音頻上傳班級平臺，教師針對性點評）等方式，逐步消除其表達畏難情緒。（三）實施分層教學(xué)，關(guān)注個體差異根據(jù)學(xué)生口語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，我將班級學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”。對基礎(chǔ)組學(xué)生，重點強化簡單句型的聽說訓(xùn)練（如日常問候、物品描述），通過“每日一句”打卡鞏固；提升組側(cè)重話題拓展與邏輯表達，布置“家庭周末計劃”“校園新變化”等開放式任務(wù)；拓展組則引導(dǎo)其進行英語短劇創(chuàng)編、英語故事復(fù)述，鼓勵參與校級英語角活動。學(xué)期末，約85%的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)口語表達的流利度或內(nèi)容豐富度提升。二、探索方法創(chuàng)新，拓寬口語成長路徑（一）融合信息化工具，延伸學(xué)習(xí)時空為突破課堂教學(xué)的局限，我利用“英語趣配音”“口語100”等APP布置個性化口語作業(yè)，學(xué)生可通過軟件智能評分修正發(fā)音，教師則針對錯誤集中的語音點（如連讀、重音）在課堂集中講解。同時，鼓勵學(xué)生用短視頻記錄“英語小演講”“家庭英語小劇場”，上傳班級群供同伴互評，形成“線上練習(xí)—線下反饋—再實踐”的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。（二）跨學(xué)科融合教學(xué)，豐富表達內(nèi)涵我嘗試將英語口語與語文、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合。如聯(lián)合語文老師開展“英語故事創(chuàng)編+手繪繪本”活動，學(xué)生用英語撰寫簡單故事并繪制插圖，既鍛煉口語內(nèi)容的邏輯性，又提升創(chuàng)造力；結(jié)合美術(shù)課的“節(jié)日主題創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹自己的繪畫作品（如“我的中秋月餅設(shè)計”），讓口語表達承載文化與藝術(shù)的雙重內(nèi)涵。（三）改革評價方式，關(guān)注成長過程摒棄“一次測試定優(yōu)劣”的評價模式，我建立“三維度口語成長檔案”：課堂表現(xiàn)（發(fā)言積極性、表達準確性）、作業(yè)實踐（配音作品、短劇表演）、同伴互評（小組合作中的貢獻度）。每月評選“口語進步之星”“創(chuàng)意表達達人”，并將學(xué)生的語音作品、活動照片整理成電子成長冊，讓家長直觀看到孩子的進步軌跡，也為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、正視問題不足，明確改進方向（一）學(xué)生層面：部分學(xué)困生突破緩慢班級中仍有5-8名學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱（如字母發(fā)音混淆、句型記憶困難），在口語輸出時存在“不敢說、說不清”的問題。雖通過課后輔導(dǎo)、同伴幫扶有所改善，但個性化支持的系統(tǒng)性仍需加強。（二）教學(xué)層面：資源整合與技術(shù)應(yīng)用待深化現(xiàn)有信息化工具的使用多停留在“作業(yè)布置”層面，對數(shù)據(jù)分析（如學(xué)生錯誤類型統(tǒng)計）的挖掘不足；校本口語教學(xué)資源（如特色情境劇本、本土文化主題素材）的開發(fā)尚處于起步階段，難以滿足學(xué)生多樣化的表達需求。（三）家校協(xié)同：口語練習(xí)的家庭支持度不均部分家長因英語水平有限或工作繁忙，難以有效陪伴孩子進行口語練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課外口語輸入不足。家校溝通中，對“如何引導(dǎo)孩子在家用英語交流”的指導(dǎo)策略還需更具體、更具操作性。四、未來工作計劃：深耕細作，助力口語素養(yǎng)提升（一）精準分層，定制個性化成長方案針對學(xué)困生，設(shè)計“語音+句型+話題”階梯式訓(xùn)練手冊，每周開展1次“一對一語音診療”（利用課后時間，結(jié)合軟件分析學(xué)生發(fā)音錯誤并針對性糾正）；為拓展組學(xué)生搭建“英語小主播”平臺，鼓勵其參與校園廣播、英語短視頻創(chuàng)作，以輸出促輸入。（二）深化創(chuàng)新，完善教學(xué)資源體系聯(lián)合英語組教師開發(fā)“校園生活+本土文化”系列口語校本資源，如《XX小學(xué)英語情境對話手冊》（包含“食堂點餐”“運動會加油”等校園場景，“非遺文化介紹”“家鄉(xiāng)美食推薦”等本土主題）；系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息化工具的數(shù)據(jù)分析功能，每月生成“班級口語能力報告”，為教學(xué)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。（三）家校共育，構(gòu)建口語成長共同體設(shè)計“家庭英語互動錦囊”，為家長提供“日常英語親子游戲”（如“單詞猜謎”“句子接龍”）、“英語繪本共讀指南”等實操性強的指導(dǎo)；建立“每周口語打卡反饋群”，教師針對學(xué)生的家庭練習(xí)音頻進行個性化點評，形成“學(xué)校引導(dǎo)—家庭實踐—教師反饋”的良性循環(huán)。結(jié)語過去一學(xué)年，我在小學(xué)英語口語