三年級(jí)語文備課及單元教學(xué)計(jì)劃范例三年級(jí)語文教學(xué)承啟低段識(shí)字閱讀與高段文本思辨的過渡階段，備課需立足“人文主題+語文要素”的雙線邏輯，單元教學(xué)計(jì)劃則要以“素養(yǎng)發(fā)展”為核心，整合“讀、說、寫、評(píng)”活動(dòng)。本文以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊第三單元（童話主題單元）為例，闡述備課策略與單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)思路。一、三年級(jí)語文備課核心策略（一）教材解讀：把握雙線組元的編排邏輯統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊的單元編排，以“人文主題”統(tǒng)領(lǐng)情感體驗(yàn)，以“語文要素”支撐能力發(fā)展。以第三單元為例，人文主題聚焦“童話的奇妙世界”，引導(dǎo)學(xué)生感受真善美；語文要素明確“學(xué)習(xí)預(yù)測故事內(nèi)容，根據(jù)提示復(fù)述故事；感受童話奇妙，嘗試創(chuàng)編童話”，單元內(nèi)《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，分別從“情節(jié)預(yù)測”“結(jié)構(gòu)模仿”“結(jié)局開放”三個(gè)維度落實(shí)要素，習(xí)作《我來編童話》與語文園地則形成“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的能力進(jìn)階鏈。教師備課時(shí)需縱向梳理：二年級(jí)童話閱讀側(cè)重“朗讀與想象”，四年級(jí)童話學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“體會(huì)道理與寫作手法”，三年級(jí)則需在“預(yù)測、復(fù)述、創(chuàng)編”中搭建能力橋梁；橫向整合單元內(nèi)資源，如《總也倒不了的老屋》的“重復(fù)情節(jié)結(jié)構(gòu)”可遷移至習(xí)作創(chuàng)編，《司馬光》的文言文啟蒙可與童話的“簡潔表達(dá)”形成對比。（二）學(xué)情研判：錨定能力發(fā)展的真實(shí)起點(diǎn)三年級(jí)學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”的關(guān)鍵期，具備以下特點(diǎn)：閱讀層面：能感知童話的“擬人、夸張”等手法，但“預(yù)測策略的自覺運(yùn)用”（如結(jié)合情節(jié)邏輯、角色性格預(yù)測）、“復(fù)述的邏輯性與生動(dòng)性”（如有序表達(dá)、角色代入）需系統(tǒng)指導(dǎo)。例如，學(xué)生常憑直覺預(yù)測“老屋會(huì)幫助小貓”，卻難以表述“依據(jù)老屋的善良品質(zhì)和重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)”這一推理過程。表達(dá)層面：已掌握基本句式，但“創(chuàng)編童話的結(jié)構(gòu)化表達(dá)”（如情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、角色的行為邏輯）存在難點(diǎn)，易出現(xiàn)“愿望混亂”“解決辦法突兀”等問題。備課需針對這些痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)“支架式”活動(dòng)：如用“預(yù)測線索卡”（題目、插圖、前文情節(jié)）引導(dǎo)邏輯預(yù)測，用“復(fù)述劇本”（角色臺(tái)詞、動(dòng)作提示）降低表達(dá)難度。（三）目標(biāo)錨定：三維度融合的素養(yǎng)導(dǎo)向依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合單元要素，第三單元教學(xué)目標(biāo)可分解為：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)漢字；能運(yùn)用“根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索”預(yù)測故事，用“表格梳理、分角色朗讀”等方法復(fù)述故事；能創(chuàng)編有“角色、沖突、解決辦法”的簡單童話。過程與方法：通過“童話連載”“劇場排演”等任務(wù)，發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力；在“文言文與童話”的對比閱讀中，感受不同文體的語言特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)童話中“善良、堅(jiān)持、探索”的美好品質(zhì)，激發(fā)想象力與對文學(xué)的熱愛。（四）教學(xué)法適配：情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐路徑情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“童話小鎮(zhèn)編輯部”大情境，將“預(yù)測”轉(zhuǎn)化為“故事連載審稿”，“復(fù)述”轉(zhuǎn)化為“童話劇場排演”，“創(chuàng)編”轉(zhuǎn)化為“童話雜志創(chuàng)編”，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)可感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“三級(jí)任務(wù)鏈”：基礎(chǔ)任務(wù)（識(shí)字學(xué)詞、梳理情節(jié)）→核心任務(wù)（預(yù)測復(fù)述、創(chuàng)編童話）→拓展任務(wù)（童話劇表演、親子共讀），梯度推進(jìn)能力發(fā)展。讀寫結(jié)合法：聚焦“重復(fù)結(jié)構(gòu)”“擬人手法”等表達(dá)技巧，從“模仿課文片段”（如模仿《老屋》的“請求—答應(yīng)”結(jié)構(gòu)寫“文具的煩惱”）到“自主創(chuàng)編故事”，搭建寫作支架。二、童話單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)（以統(tǒng)編版三上第三單元為例）（一）單元整體規(guī)劃主題定位：在童話中遇見奇妙與成長（感受童話的想象魅力，學(xué)習(xí)預(yù)測、復(fù)述、創(chuàng)編的方法）。語文要素：學(xué)習(xí)預(yù)測故事內(nèi)容，能根據(jù)提示復(fù)述故事；感受童話的奇妙，嘗試創(chuàng)編童話。課時(shí)安排：10課時(shí)（課文教學(xué)6課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，語文園地1.5課時(shí)，單元復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)0.5課時(shí)）。（二）分課時(shí)教學(xué)實(shí)施（節(jié)選核心課例）1.《總也倒不了的老屋》（2課時(shí)）第一課時(shí)：識(shí)字讀文，感知童話結(jié)構(gòu)情境導(dǎo)入：“歡迎來到童話小鎮(zhèn)，今天的主角是一座‘總也倒不了’的老屋。它為什么倒不了？讓我們走進(jìn)故事尋找答案?！弊R(shí)字突破：運(yùn)用“形聲字解碼”（如“喵、孵”的形旁表義）、“生活聯(lián)想”（“暴”聯(lián)系“暴風(fēng)雨天氣”）、“游戲鞏固”（“字詞轉(zhuǎn)盤大挑戰(zhàn)”：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，讀出字詞并組詞造句），突破“暴、喵、孵”等易錯(cuò)字。文本梳理：圈畫老屋的三次“想倒”與三次“幫助”，填寫“老屋的煩惱”表格（見下表），發(fā)現(xiàn)“請求—答應(yīng)—繼續(xù)站立”的重復(fù)情節(jié)結(jié)構(gòu)。老屋的想法遇到的角色角色的請求老屋的反應(yīng)------------------------------------------------我到了倒下的時(shí)候了小貓躲避暴風(fēng)雨，安心睡覺答應(yīng)，再站一個(gè)晚上我到了倒下的時(shí)候了老母雞安心孵蛋答應(yīng)，再站二十一天我到了倒下的時(shí)候了小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲答應(yīng)，……課堂小結(jié)：老屋的善良讓它一次次“倒不了”，下節(jié)課我們看看，它的故事還能怎樣“未完待續(xù)”。第二課時(shí)：預(yù)測復(fù)述，體會(huì)人物品質(zhì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧“老屋的煩惱”表格，用“因?yàn)槔衔輄___，所以它答應(yīng)了____的請求，決定____”的句式串聯(lián)情節(jié)。預(yù)測訓(xùn)練：出示故事結(jié)尾（或續(xù)編開頭），引導(dǎo)用“預(yù)測線索卡”（題目、插圖、前文情節(jié)）預(yù)測“老屋還會(huì)遇到誰？”小組討論后，用“如果____，老屋會(huì)____，因?yàn)開___”的句式分享。復(fù)述指導(dǎo)：借助“劇本式復(fù)述單”（角色臺(tái)詞、動(dòng)作提示），分角色朗讀并加上語氣、動(dòng)作，小組展示后互評(píng)“情節(jié)完整度”“角色生動(dòng)性”。拓展思考：“如果老屋最終倒下了，故事該如何發(fā)展？請寫一句續(xù)編，體現(xiàn)童話的奇妙感?！?.習(xí)作《我來編童話》（2課時(shí)）第一課時(shí)：要素探究，構(gòu)思故事框架童話探秘：回顧課文，小組討論“童話的角色、情節(jié)、道理有什么特點(diǎn)？”（角色多樣且擬人化，情節(jié)奇妙有沖突，道理美好易感知）。創(chuàng)意啟發(fā)：以“文具的秘密”“云朵的夢想”等話題激發(fā)想象，引導(dǎo)繪制“童話思維導(dǎo)圖”：確定主角（如“會(huì)走路的書包”）、核心愿望（“想去海邊看日出”）、沖突事件（“被狂風(fēng)卷到沙漠”）、解決辦法（“用書本里的知識(shí)召喚雨滴，滋潤沙漠長出翅膀草”）。小組完善：同桌交換思維導(dǎo)圖，提出“沖突是否合理”“解決辦法是否奇妙”的建議，完善故事框架。第二課時(shí)：寫童話，修改潤色片段寫作：聚焦“沖突事件”部分，要求“用上擬人、夸張手法，把困難寫具體”。示例：“書包在沙漠里走啊走，沙子像燙腳的炭火，它的背帶被曬得發(fā)軟，課本里的海水知識(shí)仿佛在嘲笑它：‘你永遠(yuǎn)到不了海邊啦！’”互評(píng)互改：用“童話魔法棒”評(píng)價(jià)表（情節(jié)奇妙度☆☆☆、角色生動(dòng)性☆☆☆、道理明確性☆☆☆），同桌交換修改，重點(diǎn)修改“解決辦法是否自然”“語言是否生動(dòng)”。展示分享：“童話廣播站”朗讀優(yōu)秀片段，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，并將作品整理成班級(jí)《童話小雜志》。3.語文園地（1.5課時(shí)）交流平臺(tái)：回顧“預(yù)測策略”，學(xué)生分享閱讀《格林童話》《安徒生童話》時(shí)的預(yù)測經(jīng)驗(yàn)，用“我讀____時(shí)，根據(jù)____預(yù)測到____，結(jié)果____”的句式表達(dá)。詞句段運(yùn)用：仿說句子：“……像……一樣……”（如“妹妹的臉蛋像蘋果一樣紅”），聯(lián)系生活拓展“時(shí)間像流水一樣快”等比喻句。續(xù)編故事：“狐貍太太看到胡蘿卜先生的胡子，會(huì)怎么做？”小組合作編結(jié)局，要求“用上夸張手法，體現(xiàn)童話奇妙感”。日積月累：學(xué)習(xí)文言文《司馬光》，通過“古今文對照”（“群兒戲于庭”→“一群孩子在庭院里玩耍”）理解大意，感受文言文的簡潔之美，背誦積累。（三）單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：采用“童話成長手冊”，記錄學(xué)生“預(yù)測星”（預(yù)測次數(shù)與準(zhǔn)確性）、“復(fù)述達(dá)人”（語氣、動(dòng)作、情節(jié)完整性）、“創(chuàng)編小作家”（創(chuàng)意點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言）的成長軌跡，每周評(píng)選“童話小能手”。終結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“童話實(shí)踐周”，包含：童話知識(shí)闖關(guān)：檢測字詞、文言文積累與童話要素理解。童話劇場：小組合作改編課文（如《小狗學(xué)叫》的不同結(jié)局），評(píng)價(jià)“合作能力”“故事呈現(xiàn)效果”。童話創(chuàng)編展：展示圖文結(jié)合的童話作品，評(píng)價(jià)“創(chuàng)意性”“表達(dá)規(guī)范性”。三、教學(xué)延伸與建議1.閱讀拓展：推薦《夏洛的網(wǎng)》《綠野仙蹤》等童話，開展“童話推薦會(huì)”，用“預(yù)測海報(bào)”記錄閱讀中的預(yù)測過程。2.生活聯(lián)結(jié)：組織“家庭童話夜”，親子共讀童話并錄制“家庭童話劇場”視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。3.差異化指導(dǎo)：針對創(chuàng)編能力弱的學(xué)生，提供“童話情節(jié)卡”（如“主角：會(huì)飛的鞋子；愿望：參加跑步比賽；沖突：