古文課堂教學(xué)實(shí)錄與解析一、教學(xué)背景與目標(biāo)（一）學(xué)情分析授課對(duì)象為高二學(xué)生，已具備初步文言閱讀能力，但對(duì)比喻論證的邏輯層次和“學(xué)習(xí)之道”的當(dāng)代價(jià)值理解較淺，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)深化認(rèn)知。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：積累“輮”“跂”等文言字詞，掌握“狀語(yǔ)后置”“詞類活用”等語(yǔ)法現(xiàn)象，理解比喻論證的結(jié)構(gòu)與效果。能力目標(biāo)：通過(guò)文本分析，提升文言翻譯、邏輯推理與批判性思維能力；能遷移運(yùn)用比喻論證手法進(jìn)行表達(dá)。素養(yǎng)目標(biāo)：體會(huì)荀子“勸學(xué)”思想的當(dāng)代意義，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)、善假于物”的學(xué)習(xí)觀，傳承中華思辨智慧。二、教學(xué)實(shí)錄（課堂流程與關(guān)鍵片段）（一）情境導(dǎo)入：古今對(duì)話，激活學(xué)習(xí)主題教師活動(dòng)：展示“少壯不努力，老大徒傷悲”“活到老，學(xué)到老”等名言，提問(wèn)：“這些句子從哪些角度談‘學(xué)習(xí)’？你還能想到哪些關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典表達(dá)？”學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生踴躍列舉“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”“學(xué)而不思則罔”等，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“古人的學(xué)習(xí)方法和我們現(xiàn)在一樣嗎？”設(shè)計(jì)意圖：以生活中熟悉的名言為切入點(diǎn)，關(guān)聯(lián)文本主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的古今對(duì)話興趣，為文本解讀鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）初讀文本：語(yǔ)感培養(yǎng)與文意疏通教師活動(dòng)：范讀全文（強(qiáng)調(diào)“輮（róu）”“跂（qǐ）”“鍥（qiè）”等字讀音），學(xué)生跟讀；分組結(jié)合課下注釋與工具書(shū)翻譯，教師巡視答疑，重點(diǎn)關(guān)注“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”“君子博學(xué)而日參省乎己”等句的翻譯難點(diǎn)。教學(xué)片段：生1翻譯“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”：“靛青從藍(lán)草中取得，卻比藍(lán)草顏色更深?！睅熥穯?wèn)：“‘于藍(lán)’的句式有何特點(diǎn)？”生2答：“是狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為‘于藍(lán)取之’‘于藍(lán)青’。”師總結(jié)：“文言中‘于+賓語(yǔ)’作狀語(yǔ)時(shí)，常后置，可譯為‘從……’‘比……’?！苯馕觯和ㄟ^(guò)范讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感，小組合作解決基礎(chǔ)翻譯問(wèn)題，教師針對(duì)性點(diǎn)撥文言句式，落實(shí)“文言知識(shí)積累”的基礎(chǔ)目標(biāo)。（三）精讀探究：析理明法，發(fā)展思辨能力教師活動(dòng)：設(shè)置“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度思考：①文中用了哪些比喻？請(qǐng)分類整理（學(xué)習(xí)的意義、作用、方法態(tài)度）；②這些比喻如何層層推進(jìn)，論證“學(xué)不可以已”的核心觀點(diǎn)？③比喻論證的效果是什么？與直接說(shuō)理相比有何優(yōu)勢(shì)？學(xué)生活動(dòng)：小組研討后展示成果：小組1：“青出于藍(lán)”“冰寒于水”等比喻，論證“學(xué)習(xí)可以改變自我”（意義）；小組2：“登高而招”“順風(fēng)而呼”等比喻，論證“學(xué)習(xí)需借助外物”（作用）；小組3：“鍥而不舍”與“鍥而舍之”對(duì)比，論證“學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持”（方法態(tài)度）。教學(xué)片段：生質(zhì)疑：“‘假輿馬者，非利足也，而致千里’的比喻，是否強(qiáng)調(diào)‘依賴外力’，與‘自主學(xué)習(xí)’矛盾？”師引導(dǎo)：“結(jié)合‘君子生非異也，善假于物也’，這里的‘假’是‘利用工具’，如同現(xiàn)在用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——工具是自主選擇的助力，而非‘依賴’。你能聯(lián)系生活舉個(gè)例子嗎？”生答：“比如用學(xué)習(xí)APP整理錯(cuò)題，是‘善假于物’，但刷題為了應(yīng)付則是‘依賴’?！苯馕觯阂浴皢?wèn)題鏈”驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階，通過(guò)“質(zhì)疑—引導(dǎo)—聯(lián)系生活”的過(guò)程，培養(yǎng)批判性思維，突破“比喻論證的當(dāng)代理解”這一難點(diǎn)。（四）文言知識(shí)梳理：歸類整合，建構(gòu)知識(shí)體系教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生以“表格”形式整理文言現(xiàn)象：文言現(xiàn)象例句解析----------------------詞類活用君子博學(xué)而**日**參省乎己名詞作狀語(yǔ)，“每天”古今異義君子**博學(xué)**而日參省乎己古義：廣泛學(xué)習(xí)；今義：學(xué)問(wèn)廣博虛詞“而”吾嘗終日**而**思矣表修飾，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)學(xué)生活動(dòng)：自主歸納后小組交流，補(bǔ)充“而”的其他用法（如“鍥而不舍”表承接，“而神明自得”表因果）。解析：用“歸類法”系統(tǒng)梳理文言知識(shí)，避免碎片化記憶；學(xué)生自主歸納+小組補(bǔ)充，提升知識(shí)建構(gòu)能力。（五）拓展遷移：古今貫通，踐行勸學(xué)精神教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“結(jié)合《勸學(xué)》思想，談?wù)劗?dāng)代青年的‘勸學(xué)’之道”（提供“雙減政策下的自主學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求”等話題方向）。學(xué)生活動(dòng)：小組創(chuàng)作短評(píng)：生1：“‘善假于物’在當(dāng)下就是善用學(xué)習(xí)資源，如線上課程拓寬視野，但需警惕‘信息過(guò)載’，學(xué)會(huì)篩選。”生2：“‘駑馬十駕，功在不舍’提醒我們：學(xué)習(xí)如登山，不必追求‘騏驥一躍’的速度，貴在‘鍥而不舍’的堅(jiān)持?！苯馕觯簩⒐盼闹腔叟c現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)遷移，落實(shí)“文化傳承與思辨能力培養(yǎng)”的素養(yǎng)目標(biāo)。（六）課堂小結(jié)與作業(yè)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧“文言知識(shí)（字、詞、句）—論證方法（比喻論證）—思想內(nèi)涵（勸學(xué)精神）”的學(xué)習(xí)脈絡(luò)；布置分層作業(yè)：①仿寫(xiě)訓(xùn)練：用比喻論證寫(xiě)一段“談堅(jiān)持”的文字（如“學(xué)習(xí)如登山……”）；②實(shí)踐探究：采訪長(zhǎng)輩，記錄“他們的勸學(xué)故事”，下周課堂分享。解析：小結(jié)鞏固知識(shí)體系，作業(yè)兼顧文言寫(xiě)作與生活實(shí)踐，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)解析與反思（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.雙線融合：文言知識(shí)線（字、詞、句、語(yǔ)法）與思維素養(yǎng)線（分析、質(zhì)疑、遷移）有機(jī)結(jié)合，避免“文”“道”割裂。例如，“比喻論證”的分析既落實(shí)文言翻譯，又訓(xùn)練邏輯推理。2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：從“是什么”（比喻分類）到“為什么”（論證效果）再到“怎么做”（當(dāng)代踐行），思維層次遞進(jìn)，符合“理解—質(zhì)疑—遷移”的認(rèn)知規(guī)律。3.情境活化：導(dǎo)入關(guān)聯(lián)名言、拓展聯(lián)系“雙減”“終身學(xué)習(xí)”，讓古文從“文本”走向“生活”，增強(qiáng)時(shí)代感與實(shí)用性。（二）教學(xué)反思1.文言難點(diǎn)突破不足：部分學(xué)生對(duì)“而”的“修飾”與“承接”用法區(qū)分困難（如“吾嘗跂而望矣”與“積善成德，而神明自得”），需后續(xù)通過(guò)“例句對(duì)比+語(yǔ)法分析”強(qiáng)化。2.拓展環(huán)節(jié)時(shí)間緊張：個(gè)別小組對(duì)“善假于物”的深度思考（如“AI時(shí)代，‘善假于物’的邊界在哪里？”）未充分展示，可調(diào)整任務(wù)量或延長(zhǎng)討論時(shí)間。（三）教學(xué)啟示古文教學(xué)應(yīng)立足文本特質(zhì)，挖掘“文言知識(shí)”與“思想內(nèi)涵”的共生點(diǎn)（如《勸學(xué)》的比喻論證既是文言重點(diǎn)句，也是思辨訓(xùn)練載體）；同時(shí)關(guān)注學(xué)生生成性問(wèn)題，將“質(zhì)疑”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源（如對(duì)“善假于物”的討論），培養(yǎng)批判性思維。結(jié)語(yǔ)古文課堂的價(jià)值，不僅在于文言知識(shí)的“工具性”傳授，更在于通過(guò)文本解讀，讓學(xué)生觸摸古人智慧，在“古今對(duì)話”中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神。本次《勸學(xué)》教學(xué)實(shí)踐，以“文言+思辨”為核心，嘗試構(gòu)建“理解—