高中英語閱讀課《TheMillionPoundBankNote》教學(xué)設(shè)計案例一、教學(xué)設(shè)計背景與理念在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指引下，英語閱讀教學(xué)需以語篇為載體，融合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計以馬克·吐溫的短篇小說《TheMillionPoundBankNote》為依托，通過“情境創(chuàng)設(shè)—語篇解構(gòu)—意義建構(gòu)—遷移創(chuàng)新”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時，提升批判性思維與文化比較能力，為教師資格證面試及日常教學(xué)提供可借鑒的實踐范式。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語言能力目標(biāo)1.能識別并運用文中核心詞匯（如pavement,stare,account,manner等）描述人物行為與場景；2.能分析文本中復(fù)合句的邏輯關(guān)系（如定語從句、讓步狀語從句），提升長難句理解能力；3.能通過略讀（skimming）把握文章主旨，通過掃讀（scanning）提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如亨利的遭遇、他人態(tài)度轉(zhuǎn)變）。（二）文化意識目標(biāo)1.對比中英文化中“金錢與尊嚴(yán)”的價值取向，理解19世紀(jì)英美社會的階層觀念與金錢文化；2.感悟馬克·吐溫的諷刺藝術(shù)，體會文學(xué)作品對社會現(xiàn)象的批判功能。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)1.運用思維導(dǎo)圖梳理亨利的心理變化（從窘迫到自信）與他人態(tài)度轉(zhuǎn)變的邏輯鏈條；2.通過小組辯論（“金錢是否等于成功”），培養(yǎng)批判性思維與辯證表達能力。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)1.掌握“預(yù)測—略讀—精讀—反思”的閱讀策略，形成自主閱讀習(xí)慣；2.學(xué)會借助同伴互評與教師反饋，優(yōu)化語言表達與思維邏輯。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生通過語篇分析，把握亨利的人物形象與文本的諷刺主題；2.幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀策略，實現(xiàn)從“讀懂文本”到“理解意義”的進階。（二）教學(xué)難點1.如何通過文本細(xì)節(jié)（如人物對話、行為描寫）推斷社會文化背景；2.如何激發(fā)學(xué)生將文本主題與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，形成個性化思考。四、教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）活動1：視覺激活展示19世紀(jì)倫敦街景與“百萬英鎊”紙幣的復(fù)古圖片，提問：*“Ifyouheldamillion-poundbanknotebutcouldn'tcashit,howwouldpeoplearoundyoureact?”*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜測，激活“金錢影響他人態(tài)度”的話題意識。設(shè)計意圖：通過視覺沖擊與開放性問題，喚醒學(xué)生的生活體驗，為文本閱讀搭建情境支架。（二）讀前活動（7分鐘）活動2：標(biāo)題預(yù)測呈現(xiàn)課文標(biāo)題《TheMillionPoundBankNote》，組織小組討論：*“Whatdoyouthinkthestorywillbeabout?Whoisthemaincharacter?Whatmighthappentohim?”*記錄學(xué)生的預(yù)測（如“apoormangetsabanknote”“peopletreathimdifferently”等），為后續(xù)閱讀驗證鋪墊?；顒?：背景鋪墊播放3分鐘簡短視頻，介紹馬克·吐溫的創(chuàng)作風(fēng)格（諷刺現(xiàn)實主義）與19世紀(jì)英美社會的“金錢至上”風(fēng)氣，幫助學(xué)生理解文本的文化語境。（三）讀中活動（20分鐘）1.泛讀（Skimming）：把握主旨任務(wù)：限時5分鐘快速閱讀，回答問題：*“What’sthemainideaofthetext?(Choosethebestanswer:A.Henry’shardlifeinLondon;B.HowabanknotechangesHenry’slife;C.ThedifferencebetweenrichandpoorinBritain.)”*引導(dǎo)學(xué)生通過首尾段與關(guān)鍵詞（如“wandered”“stared”“offeredajob”）定位主旨。反饋：邀請學(xué)生分享答案并說明依據(jù)，教師補充語篇結(jié)構(gòu)（“困境—轉(zhuǎn)折—變化”的敘事邏輯）。2.精讀（Scanning&CloseReading）：解構(gòu)細(xì)節(jié)任務(wù)1：信息提取設(shè)計表格，要求學(xué)生從文中提取“亨利的狀態(tài)（Before/Aftergettingthenote）”與“他人態(tài)度（Restaurantowner/Shopassistant）”的對比信息：維度得到支票前得到支票后-------------------------------------------------------------------------亨利的狀態(tài)饑餓、窘迫（hungry,ragged）自信、受尊重（confident...）餐館老板態(tài)度冷淡（cold,impatient）諂媚（polite,servile）任務(wù)2：語言賞析選取文中長難句（如*“Well,towardsnightfallIfoundmyselfcarriedouttoseabyastrongwind.”*），引導(dǎo)學(xué)生分析非謂語動詞（carried）的用法，體會作者如何通過語言塑造“被動遭遇”的情境。設(shè)計意圖：通過表格對比與語言分析，同步訓(xùn)練學(xué)生的信息整合能力與語法應(yīng)用能力，落實“語言—內(nèi)容”雙線教學(xué)。（四）讀后活動（10分鐘）活動4：小組辯論提出辯題：*“Doesmoneymeansuccessinlife?”*分組（正方/反方），要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如亨利因支票獲得的“成功”是否真實）與現(xiàn)實案例（如公益人物、企業(yè)家的價值）展開辯論。教師提供句型支架（*“Fromthetext,wecanseethat...However,inreallife,...”*），引導(dǎo)學(xué)生邏輯表達?；顒?：文化反思展示中英名言（如“富貴不能淫”vs“Moneymakestheworldgoround”），組織學(xué)生對比討論：*“HowdoChineseandWesternculturesviewmoney?What’syouropinion?”*深化文化意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。（五）作業(yè)設(shè)計（分層任務(wù)）1.基礎(chǔ)層：復(fù)述課文（以亨利的視角，用“First...Then...Finally...”串聯(lián)情節(jié)），鞏固語言輸出；2.提高層：寫一篇短文《MyViewonMoney》，要求結(jié)合文本主題與個人經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)120詞左右；3.拓展層：閱讀馬克·吐溫的《TheAdventuresofTomSawyer》，對比兩部作品的諷刺手法，完成讀書筆記。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與：觀察學(xué)生在小組討論、辯論中的發(fā)言質(zhì)量（如觀點清晰度、論據(jù)相關(guān)性），記錄參與度；2.閱讀任務(wù)：通過表格填寫、長難句分析的完成情況，評價學(xué)生的語篇理解與語言分析能力；3.同伴互評：在辯論后，組織小組互評“對方觀點的合理性”，培養(yǎng)批判性反饋能力。（二）終結(jié)性評價通過課后作業(yè)（短文寫作、讀書筆記）評估學(xué)生的語言運用能力與文化思辨深度，結(jié)合課堂表現(xiàn)形成綜合評價。六、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境導(dǎo)入與文化鋪墊有效激活了學(xué)生的閱讀興趣，90%的學(xué)生能快速融入文本情境；2.閱讀任務(wù)設(shè)計（表格對比、長難句分析）緊扣“語言+思維”目標(biāo)，學(xué)生在信息整合中提升了邏輯能力。（二）改進方向1.辯論環(huán)節(jié)的時間把控需優(yōu)化，部分小組因過于投入導(dǎo)致總結(jié)倉促，后續(xù)可提前明確“每人發(fā)言不超過1分鐘”的規(guī)則；2.對學(xué)困生的關(guān)注不足，需在精讀環(huán)節(jié)設(shè)計更具梯度的問題（如“找出亨利饑餓的句子”），降低理解門檻。七、結(jié)語本