2025年押題教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)考試題庫(kù)帶答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某小學(xué)教師在教授“三角形面積”時(shí)，先讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形拼出平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者底、高與面積的關(guān)系，最終推導(dǎo)出面積公式。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B解析：?jiǎn)l(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索。題干中教師通過(guò)操作活動(dòng)（拼平行四邊形）引發(fā)學(xué)生觀察和推理，而非直接灌輸結(jié)論，符合啟發(fā)性原則的核心要求。直觀性原則側(cè)重通過(guò)感知材料幫助理解（如實(shí)物、模像），而本題重點(diǎn)在“引導(dǎo)推導(dǎo)”，故不選A。2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（612歲）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：B解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，小學(xué)階段（學(xué)齡期）的核心沖突是“勤奮對(duì)自卑”。此階段兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)獲得能力感，若成功則形成勤奮品質(zhì)，否則可能因失敗體驗(yàn)產(chǎn)生自卑。A對(duì)應(yīng)學(xué)步期（1.53歲），C對(duì)應(yīng)學(xué)前期（36歲），D對(duì)應(yīng)青年期（1218歲）。3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格，逐漸產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而放棄努力。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.自我效能感理論B.歸因理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.習(xí)得性無(wú)助理論答案：D解析：習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期經(jīng)歷無(wú)法控制的失敗，產(chǎn)生“無(wú)論怎樣努力都無(wú)效”的絕望認(rèn)知，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失。題干中“多次不及格→放棄努力”符合這一機(jī)制。自我效能感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的主觀判斷（如“我能完成”），歸因理論關(guān)注對(duì)成敗原因的歸結(jié)（如歸因?yàn)槟芰蚺Γ?，成就?dòng)機(jī)理論側(cè)重追求成功或避免失敗的傾向，均與題干“絕望放棄”的核心表現(xiàn)不符。4.小學(xué)《道德與法治》教材中，“我和我的家人”單元設(shè)置了“為父母做一件小事”“記錄家庭故事”等活動(dòng)。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.長(zhǎng)善救失原則D.教育影響一致性原則答案：B解析：知行統(tǒng)一原則要求將道德認(rèn)知與道德行為結(jié)合，注重實(shí)踐。教材通過(guò)“做小事”“記錄故事”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將家庭責(zé)任認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，符合知行統(tǒng)一。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)方向性（如社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)），長(zhǎng)善救失側(cè)重發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，一致性原則強(qiáng)調(diào)家校社教育合力，均不符合題意。5.某教師在作文課上布置“我的周末”命題作文，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生內(nèi)容空洞、語(yǔ)言雷同。為改善這一問(wèn)題，最有效的策略是（）。A.提供范文讓學(xué)生模仿B.要求學(xué)生增加細(xì)節(jié)描寫C.組織學(xué)生分享周末經(jīng)歷并討論D.強(qiáng)調(diào)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新要求答案：C解析：學(xué)生作文空洞雷同的根本原因是缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)。組織分享與討論能激活學(xué)生的生活記憶，引導(dǎo)他們關(guān)注獨(dú)特經(jīng)歷（如“和爺爺釣魚”“幫鄰居修自行車”），從而豐富內(nèi)容、形成差異。單純模仿范文（A）易導(dǎo)致新的雷同；要求細(xì)節(jié)（B）若缺乏素材支撐則難落實(shí)；強(qiáng)調(diào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（D）屬于外部壓力，無(wú)法解決內(nèi)容源頭問(wèn)題。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供“腳手架”支持答案：ABCD解析：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，二是在成人指導(dǎo)下或與更優(yōu)秀同伴合作時(shí)能達(dá)到的水平，兩者間的差距即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的意義在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，因此“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”。教師通過(guò)提供提示、問(wèn)題引導(dǎo)等“腳手架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，故全選。2.小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生觀察力的策略包括（）。A.明確觀察目的與任務(wù)B.指導(dǎo)觀察方法（如按順序、抓重點(diǎn)）C.鼓勵(lì)觀察后記錄與交流D.提供豐富的觀察材料（如實(shí)物、圖片）答案：ABCD解析：觀察力培養(yǎng)需系統(tǒng)性：明確目的（避免盲目）、指導(dǎo)方法（如由整體到局部）、記錄交流（深化理解）、提供材料（豐富感知）均是有效策略。例如，觀察植物時(shí)，先說(shuō)明“觀察根、莖、葉的特點(diǎn)”（目的），再指導(dǎo)“先看整體形狀，再仔細(xì)看葉片邊緣”（方法），觀察后畫簡(jiǎn)圖并分享發(fā)現(xiàn)（記錄交流），同時(shí)提供不同植物樣本（材料）。3.下列屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)的有（）。A.從直接興趣向間接興趣過(guò)渡B.興趣廣度逐漸擴(kuò)大C.興趣穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)D.對(duì)抽象理論的興趣高于具體實(shí)踐答案：ABC解析：小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)：低年級(jí)以直接興趣（活動(dòng)本身有趣）為主，中高年級(jí)逐漸產(chǎn)生間接興趣（對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果或意義的興趣），即A正確；隨著知識(shí)積累，興趣從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，廣度擴(kuò)大（B正確）；三年級(jí)后興趣穩(wěn)定性提高，不再頻繁變化（C正確）；小學(xué)生思維以具體形象為主，對(duì)抽象理論興趣較低，更愛(ài)動(dòng)手操作（D錯(cuò)誤）。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)中貫徹“因材施教”原則的基本要求。答案要點(diǎn)：（1）了解學(xué)生的個(gè)別差異：通過(guò)觀察、測(cè)試、訪談等方式，全面掌握學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型）等。（2）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：根據(jù)學(xué)生水平將目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、拓展層，如數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置“必做題（基礎(chǔ)）+選做題（提升）”。（3）靈活運(yùn)用教學(xué)方法：對(duì)抽象思維強(qiáng)的學(xué)生可用講授法，對(duì)實(shí)踐型學(xué)生增加操作活動(dòng)；對(duì)內(nèi)向?qū)W生多鼓勵(lì)發(fā)言，對(duì)外向?qū)W生引導(dǎo)深度思考。（4）個(gè)性化評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生原有水平，采用“進(jìn)步性評(píng)價(jià)”（如“比上周多答對(duì)2題”）而非單純橫向比較。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案要點(diǎn)：（1）激發(fā)興趣：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)（如用“奶茶配料比例”講分?jǐn)?shù)），增加游戲化元素（數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲）。（2）設(shè)置合理目標(biāo)：目標(biāo)具體可操作（如“每天背5個(gè)單詞”），難度適中（跳一跳夠得到），避免過(guò)高導(dǎo)致挫敗。（3）及時(shí)反饋與鼓勵(lì)：對(duì)努力過(guò)程（如“今天作業(yè)寫得很認(rèn)真”）而非僅結(jié)果表?yè)P(yáng)，使用具體評(píng)語(yǔ)（“這道題的解題思路很獨(dú)特”）增強(qiáng)自我效能感。（4）引導(dǎo)正確歸因：當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)歸因?yàn)榕Σ蛔悖ā斑@次沒(méi)復(fù)習(xí)到位，下次多花時(shí)間”）而非能力差，避免習(xí)得性無(wú)助。（5）聯(lián)系學(xué)習(xí)意義：通過(guò)案例（如“學(xué)測(cè)量可以幫家里裝修算面積”）讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)間接興趣。四、案例分析題（共25分）案例：四年級(jí)（3）班學(xué)生小明，上課經(jīng)常走神，作業(yè)拖延，數(shù)學(xué)測(cè)試多次不及格。班主任王老師發(fā)現(xiàn)：小明父母工作忙，平時(shí)由奶奶照顧，奶奶文化水平低，只能督促“寫完作業(yè)”但無(wú)法輔導(dǎo)；小明曾說(shuō)“數(shù)學(xué)題太難，我怎么學(xué)都不會(huì)”；課間他常獨(dú)自坐在座位上，很少參與同學(xué)游戲。問(wèn)題：（1）結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因。（10分）（2）針對(duì)小明的情況，提出具體的干預(yù)建議。（15分）答案要點(diǎn)：（1）原因分析：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：長(zhǎng)期數(shù)學(xué)失敗經(jīng)歷導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助（“怎么學(xué)都不會(huì)”），自我效能感低（認(rèn)為自己能力不足）。②家庭支持缺失：父母陪伴少，奶奶無(wú)法提供有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏家庭學(xué)習(xí)環(huán)境（如監(jiān)督作業(yè)質(zhì)量、講解難點(diǎn)）。③社交孤立：課間獨(dú)自活動(dòng)，可能因?qū)W業(yè)表現(xiàn)差產(chǎn)生自卑，不愿融入集體，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)動(dòng)力（同伴支持缺失）。④學(xué)習(xí)策略缺乏：可能未掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（如審題、驗(yàn)算），導(dǎo)致作業(yè)效率低、錯(cuò)誤多，形成“失敗退縮”循環(huán)。（2）干預(yù)建議：①提升自我效能感：設(shè)計(jì)“小步任務(wù)”：從基礎(chǔ)題開(kāi)始（如簡(jiǎn)單計(jì)算），逐步增加難度，讓小明體驗(yàn)成功（如“今天計(jì)算全對(duì)，進(jìn)步很大”）。歸因訓(xùn)練：當(dāng)小明答對(duì)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)努力（“你昨天認(rèn)真復(fù)習(xí)了，所以今天做對(duì)了”）；失敗時(shí)，引導(dǎo)分析方法（“這道題錯(cuò)是因?yàn)闆](méi)看清題目要求，下次讀題慢一點(diǎn)”）。②加強(qiáng)家庭指導(dǎo)：與家長(zhǎng)溝通，建議父母每天抽15分鐘陪伴（如一起檢查作業(yè)、聊學(xué)習(xí)感受）；給奶奶提供簡(jiǎn)單輔導(dǎo)方法（如“用實(shí)物（小棒）幫小明理解加減法”），降低輔導(dǎo)壓力。③改善社交互動(dòng)：安排小組合作任務(wù)（如數(shù)學(xué)拼圖游戲），讓小明在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)簡(jiǎn)單角色（如分發(fā)材料），逐步建立同伴信任；鼓勵(lì)