幼兒園課程游戲化教學(xué)案例案例背景：從幼兒興趣中錨定游戲方向在中班（4-5歲）日常觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)的積木、紙箱等材料表現(xiàn)出濃厚興趣：他們會(huì)自發(fā)搭建“城堡”“大橋”，卻常因結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、合作分工模糊導(dǎo)致游戲中斷。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持幼兒在游戲中探索、合作、解決問題”的要求，我們以“建構(gòu)游戲”為載體，設(shè)計(jì)了“小小建筑師”主題游戲，旨在通過真實(shí)情境的游戲化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、技能、情感維度的發(fā)展。游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)：三維目標(biāo)與多元支持（一）目標(biāo)定位：兼顧發(fā)展的全面性認(rèn)知目標(biāo)：感知“地基-主體-裝飾”的建筑結(jié)構(gòu)邏輯，了解不同材料的特性（如積木的穩(wěn)定性、紙箱的可塑性）。技能目標(biāo)：能運(yùn)用壘高、圍合、架空等建構(gòu)技能完成作品，提升合作溝通與問題解決能力。情感目標(biāo)：在游戲中獲得成就感，萌發(fā)對(duì)建筑職業(yè)的尊重，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的責(zé)任感。（二）環(huán)境與材料準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)“真游戲”的土壤空間創(chuàng)設(shè)：將戶外草坪區(qū)改造為“陽(yáng)光建筑工地”，劃分“設(shè)計(jì)區(qū)”（擺放圖紙、蠟筆）、“材料區(qū)”（木質(zhì)積木、彩色紙箱、樹枝、輪胎）、“施工區(qū)”（鋪防滑墊，放置小推車、安全帽）。材料層次：提供基礎(chǔ)材料（大中小號(hào)積木、紙箱）、輔助材料（動(dòng)物玩偶、交通標(biāo)志）、自然材料（松果、樹葉），滿足不同建構(gòu)需求；同時(shí)投放“問題卡”（如“如何讓樓房更穩(wěn)固？”“怎樣設(shè)計(jì)幼兒園的花園？”），引發(fā)深度思考。游戲?qū)嵤簭那榫硢拘训缴疃忍剿鳎ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入：?jiǎn)拘延螒騼?nèi)驅(qū)力教師扮演“建筑公司李工程師”，手持“招標(biāo)書”走進(jìn)教室：“我們需要為新幼兒園建一座‘童話城堡’，誰愿意成為小建筑師？”幼兒瞬間被角色吸引，紛紛舉手報(bào)名。教師順勢(shì)發(fā)放“工作證”（畫有安全帽的卡片），分組討論“幼兒園需要哪些建筑？”（如教學(xué)樓、操場(chǎng)、花園），激發(fā)前期經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)作欲望。（二）游戲展開：在探索中生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)1.設(shè)計(jì)藍(lán)圖：從“模糊想法”到“可視化計(jì)劃”小組圍坐設(shè)計(jì)區(qū)，用蠟筆繪制圖紙。起初，幼兒的設(shè)計(jì)多是“大城堡”“高房子”的模糊概念，教師以“客戶需求”引導(dǎo)：“幼兒園的小朋友需要操場(chǎng)跑步，還需要花園看花，怎么在圖紙上體現(xiàn)？”幼兒開始補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如在“城堡”旁畫“跑道”“小花”，并分工“誰負(fù)責(zé)建教學(xué)樓”“誰來做花園”。2.施工搭建：從“試錯(cuò)體驗(yàn)”到“策略優(yōu)化”問題1：結(jié)構(gòu)不穩(wěn)：一組幼兒用薄紙箱搭“教學(xué)樓”，剛壘到第三層就倒塌。教師沒有直接干預(yù)，而是指著工地的“安全提示牌”（畫有三角形、正方形結(jié)構(gòu)）：“看看工程師的提示，哪種形狀更穩(wěn)？”幼兒嘗試用三角形積木做地基，再用紙箱壘高，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性顯著提升。問題2：合作沖突：兩組幼兒因爭(zhēng)搶“大積木”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師扮演“監(jiān)理”：“材料不夠時(shí)，怎樣讓大家都能完成任務(wù)？”幼兒提出“輪流使用”“交換材料”，甚至合作搭建“共享花園”，將矛盾轉(zhuǎn)化為合作契機(jī)。3.成果優(yōu)化：從“單一作品”到“系統(tǒng)建構(gòu)”隨著游戲推進(jìn)，各小組的“教學(xué)樓”“操場(chǎng)”“花園”逐漸連接成“幼兒園建筑群”。幼兒自發(fā)用樹枝做“柵欄”，用松果裝飾“花園”，還邀請(qǐng)“小顧客”（玩偶）參觀，模擬“開放日”場(chǎng)景，語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往能力在情境中自然發(fā)展。（三）游戲延伸：從“游戲結(jié)束”到“學(xué)習(xí)延續(xù)”游戲后，幼兒用畫筆記錄“我的建筑故事”，分享搭建中的挑戰(zhàn)與解決方法；教師將“建筑工地”移至美工區(qū)，提供黏土、廢舊材料，支持幼兒創(chuàng)作“未來幼兒園”模型；同時(shí)發(fā)起“家庭建筑探秘”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子觀察身邊的建筑（如小區(qū)樓房、公園亭子），豐富生活經(jīng)驗(yàn)。效果與反思：成長(zhǎng)的見證與優(yōu)化的方向（一）幼兒發(fā)展的“可見性”成長(zhǎng)認(rèn)知維度：85%的幼兒能清晰描述“地基要大、上層要輕”的建構(gòu)邏輯，對(duì)“空間結(jié)構(gòu)”“材料特性”的感知從模糊到清晰。技能維度：合作搭建的作品從“零散堆砌”變?yōu)椤跋到y(tǒng)規(guī)劃”，幼兒能主動(dòng)分工（如“我負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，你負(fù)責(zé)搬運(yùn)”），并運(yùn)用“協(xié)商”“交換”等策略解決沖突。情感維度：游戲后，幼兒常說“當(dāng)建筑師很有趣，但要仔細(xì)”“和朋友一起建東西，比自己玩更開心”，職業(yè)認(rèn)同感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著提升。（二）教學(xué)反思：在實(shí)踐中迭代優(yōu)化材料供給的層次性：后續(xù)可增加“挑戰(zhàn)性材料”（如不規(guī)則木塊、彈力繩），支持能力較強(qiáng)的幼兒探索“懸挑”“連接”等復(fù)雜結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)的適時(shí)性：當(dāng)幼兒陷入“重復(fù)試錯(cuò)”時(shí)，需更精準(zhǔn)地拋出“啟發(fā)性問題”（如“如果換一種材料，會(huì)有什么變化？”），而非直接示范。家園協(xié)同的深度：可邀請(qǐng)建筑行業(yè)家長(zhǎng)進(jìn)班分享，或開展“親子建構(gòu)日”，讓游戲經(jīng)驗(yàn)從園所延伸至家庭。結(jié)語(yǔ)：讓游戲成為課程的“靈魂載體”“小小建筑師”游戲化教學(xué)案例證明：當(dāng)課程與幼兒興趣、生活經(jīng)驗(yàn)深度聯(lián)結(jié)，游戲便不再是“教學(xué)的點(diǎn)綴”，而是“學(xué)習(xí)的核心方式”。教師需做“游戲的支持者”——捕