小學(xué)語文古詩文教學(xué)設(shè)計范文古詩文是小學(xué)語文教學(xué)的重要文化載體，既承載著漢語的韻律之美，又蘊含著古人對自然、生活的詩意觀照。以清代高鼎的《村居》為例，通過“情境喚醒—語言建構(gòu)—文化激活”的教學(xué)脈絡(luò)，可構(gòu)建一堂兼具工具性與人文性的詩意課堂，讓學(xué)生在平仄韻律中觸摸春天的脈搏，在文字意象里涵養(yǎng)人文情懷。以下從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計到反思優(yōu)化，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計范式。一、教學(xué)目標(biāo)錨定：三維融合的語文生長語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)在古詩教學(xué)中需有機融合，形成“語言—思維—文化”的生長鏈：1.語言建構(gòu)：掌握“鶯、拂、堤、醉、散”等生字的形義，讀準(zhǔn)七言詩的節(jié)奏（如“草長/鶯飛/二月天”），達成流利背誦與規(guī)范默寫；2.思維發(fā)展：通過“想象畫面—品析字詞—還原場景”的路徑，理解詩意并嘗試用現(xiàn)代語言創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述；3.文化浸潤：感受春日鄉(xiāng)村的生機與童趣，萌發(fā)對傳統(tǒng)文學(xué)、自然之美的熱愛，初步建立“詩中有畫”的審美感知。二、教學(xué)重難點突破：在朗讀與體悟中深耕教學(xué)重點：聚焦朗讀與詩意理解。通過范讀、賽讀、配樂讀等多形式朗讀夯實語感；借助“換詞比較”“情境聯(lián)想”破解“拂堤”“醉春煙”等字詞障礙，讓詩意從文字中“活”起來。教學(xué)難點：意境體悟。需搭建“文字—畫面—情感”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從“草長鶯飛”的視覺、“拂堤楊柳”的觸覺中，觸摸詩人寄寓的春日情懷，避免詩意理解的表層化。三、教學(xué)過程：從語言解碼到意境共生（一）情境入境，喚醒春日感知播放《春天在哪里》動畫片段（畫面定格在楊柳拂堤、兒童奔跑的場景），教師以“春日觀察員”的角色提問：“視頻里的春天藏著哪些小秘密？你記憶中的春天，是風(fēng)箏滿天的田野，還是花瓣飄落的小徑？”待學(xué)生分享春日記憶后，引出課題：“清代詩人高鼎也被這樣的春天打動，寫下了《村居》。讓我們走進詩中，看看他眼中的春天有怎樣的魔法。”（二）初讀正音，搭建語言支架1.生字闖關(guān)：字理+體驗式識字出示“鶯、拂、堤、醉、散”，結(jié)合字理與生活體驗教學(xué)：“拂”：提手旁提示動作，教師輕拂學(xué)生發(fā)梢示范“楊柳拂堤”的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生模仿動作感受字義；“醉”：酉字旁關(guān)聯(lián)“酒意”，請學(xué)生模仿“醉倒在春煙里”的神態(tài)，體會楊柳被春色“陶醉”的擬人化表達；“散”：通過“散文（sàn）”“散落（sǎn）”的組詞辨析，明確“散學(xué)”中“散”的讀音（sàn）。2.節(jié)奏朗讀：在韻律中感知詩味教師范讀“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，學(xué)生跟讀并標(biāo)注節(jié)奏。通過“拍手讀”（拍掌為節(jié)奏點）、“男女賽讀”等形式，讀準(zhǔn)七言詩的韻律，初步感受“春”的活潑節(jié)奏。（三）精讀品悟，解碼詩意密碼逐句推進，以“意象+體驗”驅(qū)動理解，讓文字成為可觸摸的“春日場景”：1.品“草長鶯飛二月天”：喚醒物候感知引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“二月的田野里，小草會怎么生長？黃鶯會怎樣飛翔？”請學(xué)生用手勢模擬草的“瘋長”、鶯的“穿梭”，追問：“‘二月天’藏著怎樣的時光秘密？”（點撥農(nóng)歷二月的物候特點：春回大地，萬物復(fù)蘇）。2.析“拂堤楊柳醉春煙”：破解擬人密碼開展“換詞游戲”：將“醉”換成“迷”“臥”，比較哪種表達更能體現(xiàn)楊柳的姿態(tài)。請學(xué)生用絲巾模擬柳條“拂堤”的輕柔，感受“醉”字賦予楊柳的“人味”——它像喝了春酒的老人，在晨霧中微微搖晃，慵懶又滿足。3.悟“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”：聯(lián)結(jié)童年體驗創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是詩中的孩子，放學(xué)路上會和小伙伴喊什么？”結(jié)合課本插圖，讓學(xué)生用畫筆補全“紙鳶滿天”的畫面，再用自己的話描述詩句場景（如“我們像小鳥一樣沖出校門，把風(fēng)箏放上藍天，風(fēng)一吹，風(fēng)箏就馱著笑聲飛遠(yuǎn)啦！”）。（四）拓展遷移，激活文化思維1.跨詩聯(lián)結(jié)：春日意象的對話出示賀知章《詠柳》，對比“二月春風(fēng)似剪刀”與“拂堤楊柳醉春煙”的春日意象，小組討論：“兩位詩人筆下的春天，一個像能工巧匠，一個像醉酒的老者，哪個更讓你心動？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古詩中的春天，因詩人的心境不同，便有了千萬種模樣。2.生活創(chuàng)生：詩意的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯布置“春日任務(wù)卡”：用手機拍攝校園的春天，配上一句自創(chuàng)的“現(xiàn)代詩”（如“柳樹把長發(fā)伸進池塘，偷偷照鏡子呢”）；采訪長輩，記錄他們童年的春日游戲（如“爺爺說，他的春天是麥秸稈編的口哨，一吹，田野就醒了”）。（五）作業(yè)分層，延續(xù)詩意旅程基礎(chǔ)層：背誦《村居》并默寫，摘抄《唐詩三百首》中描寫春天的詩句（如《春曉》《詠柳》）；拓展層：繪制“古詩連環(huán)畫”，將《村居》的四行詩轉(zhuǎn)化為四幅童趣插畫（第一幅畫“草長鶯飛”，第二幅畫“楊柳醉煙”……）；實踐層：和家人策劃一場“春日雅集”，吟誦古詩、分享踏青見聞，用照片或文字記錄“屬于你的春天”。四、教學(xué)反思：在詩意與實效間平衡課堂實踐中需關(guān)注兩點：1.意象理解的具象化：低年級學(xué)生對“春煙”（春日晨霧）等抽象意象的理解易模糊，可提前準(zhǔn)備鄉(xiāng)村晨霧的實景圖片、視頻輔助感知；2.朗讀的個性化指導(dǎo)：部分學(xué)生易將“散學(xué)”的“散”誤讀，需通過“組詞辨析+語境運用”強化（如“散學(xué)后，我們分散（sàn）回家，書包里的書本散落（sǎn）了一地”）。后續(xù)可引入古詩吟唱、皮影戲等形式，讓傳統(tǒng)文化的傳承更具童趣（如用《村居》的詩句編一段“春日歌謠”，用皮影演繹“兒童放紙鳶”的場景）。古詩文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓文字里的春光、童趣、哲思，真正