高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）重點(diǎn)解析：素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教育變革2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)了高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)語(yǔ)文教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。本文從核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)改革四個(gè)維度解析其核心要點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供專(zhuān)業(yè)參考。一、核心素養(yǎng)：語(yǔ)文育人的目標(biāo)重構(gòu)2017版課標(biāo)首次明確“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的四大維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)素養(yǎng)并非割裂的能力點(diǎn)，而是相互交融的語(yǔ)文素養(yǎng)綜合體。（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：從“工具性”到“實(shí)踐性”的跨越語(yǔ)言素養(yǎng)的核心是“在真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)”不是語(yǔ)法知識(shí)的記憶，而是通過(guò)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等實(shí)踐活動(dòng)，形成個(gè)性化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。例如，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“城市文化名片宣傳”任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合地方文化特色，運(yùn)用邏輯清晰的論述語(yǔ)言與富有感染力的文學(xué)語(yǔ)言完成宣傳文案，既訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，又滲透文化理解。（二）思維發(fā)展與提升：從“單一訓(xùn)練”到“多元整合”語(yǔ)文思維涵蓋邏輯思維（如文本論證分析）、批判性思維（如對(duì)經(jīng)典作品的多元解讀）、創(chuàng)造性思維（如文學(xué)創(chuàng)作中的想象與創(chuàng)新）。課標(biāo)要求通過(guò)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在分析復(fù)雜文本時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑、求證、推理，形成理性思維習(xí)慣。例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中，可設(shè)置“黛玉形象的當(dāng)代解讀”議題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代女性主義視角辯證分析黛玉的性格與命運(yùn)，提升思維的深刻性與開(kāi)放性。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造：從“技能訓(xùn)練”到“生命體驗(yàn)”審美素養(yǎng)的培養(yǎng)超越了“修辭手法賞析”的表層訓(xùn)練，指向“對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)與價(jià)值共鳴”。課標(biāo)倡導(dǎo)通過(guò)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語(yǔ)言美、意象美、情感美，并嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌、散文等表達(dá)個(gè)人審美體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》后，可組織學(xué)生以“校園秋景”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維想象與審美創(chuàng)造融為一體。（四）文化傳承與理解：從“知識(shí)記憶”到“文化認(rèn)同”文化素養(yǎng)的核心是“理解中華文化的博大精深，形成文化自信與國(guó)際視野”。課標(biāo)通過(guò)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”等任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在比較中理解文化的多樣性。例如，在“諸子散文研讀”中，可設(shè)計(jì)“儒道思想與現(xiàn)代生活”討論，讓學(xué)生結(jié)合“雙減”政策分析儒家“因材施教”與道家“自然無(wú)為”的當(dāng)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文化傳承與現(xiàn)實(shí)思考的結(jié)合。二、課程結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計(jì)2017版課標(biāo)以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)“文體+知識(shí)點(diǎn)”的線性結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“綜合性”與“實(shí)踐性”。任務(wù)群分為三類(lèi)：必修任務(wù)群（7個(gè)，全體學(xué)生必修）、選擇性必修任務(wù)群（5個(gè)，高考考查）、選修任務(wù)群（6個(gè)，供學(xué)生自主拓展）。（一）任務(wù)群的“綜合性”：多素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展每個(gè)任務(wù)群都整合了多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群，不僅要求學(xué)生掌握“速讀”“精讀”等閱讀策略（語(yǔ)言建構(gòu)），還要通過(guò)小組研討分析作品的主題與結(jié)構(gòu)（思維發(fā)展），感受經(jīng)典的審美價(jià)值（審美鑒賞），理解作品的文化內(nèi)涵（文化傳承）。教師可設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的“差序格局與當(dāng)代人際關(guān)系”研討活動(dòng)，讓學(xué)生在文本分析中提升綜合素養(yǎng)。（二）任務(wù)群的“實(shí)踐性”：真實(shí)情境中的語(yǔ)文活動(dòng)任務(wù)群以“真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”為載體，如“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群要求學(xué)生參與“社區(qū)文化建設(shè)”“網(wǎng)絡(luò)文化批判”等實(shí)踐，在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用語(yǔ)文。例如，可組織學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告并制作宣傳短視頻，將語(yǔ)言表達(dá)、思維探究、文化傳承融入真實(shí)任務(wù)，避免“紙上談兵”的教學(xué)。（三）任務(wù)群的“選擇性”：滿足多元發(fā)展需求選擇性必修與選修任務(wù)群為學(xué)生提供個(gè)性化選擇。例如，對(duì)文學(xué)有興趣的學(xué)生可深入“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”，而對(duì)思辨性內(nèi)容感興趣的學(xué)生可選擇“邏輯的力量”任務(wù)群。教師需根據(jù)學(xué)情整合任務(wù)群，如將“跨媒介閱讀與交流”與“新聞傳媒”主題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析短視頻、公眾號(hào)等新媒體文本的語(yǔ)言特點(diǎn)與傳播邏輯。三、教學(xué)實(shí)施：從“教課文”到“用語(yǔ)文做事”的轉(zhuǎn)型2017版課標(biāo)推動(dòng)教學(xué)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，核心在于情境化、實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”教學(xué)需設(shè)計(jì)“貼近學(xué)生生活或社會(huì)發(fā)展”的情境，如“校園文學(xué)社創(chuàng)刊”情境，要求學(xué)生完成“創(chuàng)刊詞撰寫(xiě)”“欄目策劃”“作品征集”等任務(wù)，在真實(shí)需求中運(yùn)用語(yǔ)言。情境設(shè)計(jì)要避免“假大空”，需明確任務(wù)目標(biāo)、角色分工與成果要求，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“聽(tīng)講”到“做中學(xué)”語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，如“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”可設(shè)計(jì)“小說(shuō)人物檔案制作”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“戲劇改編與表演”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解。例如，學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可組織學(xué)生分組改編劇本（如現(xiàn)代版《雷雨》），通過(guò)角色代入分析人物心理，提升審美與思維能力。（三）教師角色：從“講授者”到“引導(dǎo)者”教師需轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者”。例如，在“整本書(shū)閱讀”中，教師可通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如《吶喊》中“看客形象的當(dāng)代啟示”“阿Q精神的文化根源”等議題，而非直接講解主題思想。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)多元解讀。四、評(píng)價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向2017版課標(biāo)重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，突出評(píng)價(jià)的“育人功能”。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)的“證據(jù)鏈”過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)“課堂觀察”“作業(yè)分析”“項(xiàng)目成果”“成長(zhǎng)檔案袋”等方式，記錄學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。例如，在“語(yǔ)言積累梳理與探究”任務(wù)群中，可建立“語(yǔ)言錯(cuò)題本+創(chuàng)意表達(dá)集”的成長(zhǎng)檔案，既關(guān)注語(yǔ)言規(guī)范，又鼓勵(lì)創(chuàng)造性運(yùn)用。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：考查核心素養(yǎng)的“真實(shí)表現(xiàn)”高考等終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)設(shè)計(jì)“情境化任務(wù)”，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，作文題可設(shè)置“給外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的情境，要求學(xué)生結(jié)合節(jié)日習(xí)俗、文化內(nèi)涵進(jìn)行寫(xiě)作，既考查語(yǔ)言運(yùn)用，又滲透文化傳承。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需從“文采、結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“情境適應(yīng)性、思維深刻性、文化理解度”等素養(yǎng)維度。（三）評(píng)價(jià)的“育人導(dǎo)向”：從“甄別選拔”到“發(fā)展激勵(lì)”評(píng)價(jià)應(yīng)成為“學(xué)習(xí)的延伸”，通過(guò)反饋幫助學(xué)生改進(jìn)。例如，對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作，教師可從“意象新穎性”“情感真摯度”“語(yǔ)言表現(xiàn)力”等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非僅用“優(yōu)劣”評(píng)判，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情與文化自信。結(jié)語(yǔ)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教育新生態(tài)2017版高中語(yǔ)文課標(biāo)以核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)任務(wù)群重構(gòu)課程、情