小學(xué)語文校本教材編寫方案示范一、編寫背景與價(jià)值定位在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的背景下，我校立足“書香潤(rùn)心，文化育人”的辦學(xué)理念，結(jié)合地域文化特色（如本地的非遺傳承、民俗風(fēng)情）與學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，啟動(dòng)校本語文教材編寫工作。一方面，國(guó)家統(tǒng)編教材側(cè)重普適性基礎(chǔ)夯實(shí)，校本教材可補(bǔ)充地方文化浸潤(rùn)、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新等內(nèi)容；另一方面，低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活化、游戲化學(xué)習(xí)的渴望，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)思辨性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的需求，亟需一套兼具趣味性與成長(zhǎng)性的校本教材予以回應(yīng)。二、編寫原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，錨定核心能力緊扣新課標(biāo)要求，將語文核心素養(yǎng)分解為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，低年級(jí)通過“童謠識(shí)字+生活劇場(chǎng)”培養(yǎng)語言感知與表達(dá)習(xí)慣；中年級(jí)依托“經(jīng)典改編+觀察實(shí)踐”提升文本解讀與寫實(shí)表達(dá)能力；高年級(jí)借助“群文思辨+文化探究”發(fā)展批判性思維與文化傳承意識(shí)。每個(gè)模塊均設(shè)置“素養(yǎng)發(fā)展提示”，明確學(xué)生在語言、思維、審美、文化維度的成長(zhǎng)目標(biāo)。（二）童趣表達(dá)，貼合兒童認(rèn)知內(nèi)容呈現(xiàn)兼顧“兒童視角”與“語文味”：低年級(jí)文本以童謠、繪本、連環(huán)畫為主，配圖占比超40%，活動(dòng)設(shè)計(jì)融入“猜字謎”“角色扮演”等游戲；中高年級(jí)采用“故事化改編+漫畫輔助”呈現(xiàn)經(jīng)典文本（如將《論語》小故事繪制成四格漫畫），寫作任務(wù)設(shè)計(jì)為“給外星人寫地球日記”“為歷史人物設(shè)計(jì)朋友圈”等童趣化形式，降低學(xué)習(xí)焦慮感。雙線融合文化教育：本土線挖掘地方文化符號(hào)（如本地古建筑、非遺技藝、民間故事），設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化地圖”“非遺傳承人訪談”等實(shí)踐活動(dòng)；傳統(tǒng)線精選適配學(xué)段的經(jīng)典片段（低年級(jí)《三字經(jīng)》選段，中年級(jí)文言小故事，高年級(jí)古典詩(shī)詞群文），通過“詩(shī)詞飛花令”“成語闖關(guān)”等活動(dòng)激活文化基因。（四）學(xué)段銜接，構(gòu)建成長(zhǎng)階梯遵循“低階積累—中階方法—高階運(yùn)用”的邏輯：低年級(jí)側(cè)重“語言積累+興趣培養(yǎng)”，識(shí)字與表達(dá)活動(dòng)生活化、情境化；中年級(jí)聚焦“方法習(xí)得+習(xí)慣養(yǎng)成”，通過“觀察支架”“批注方法”等工具提升學(xué)習(xí)能力；高年級(jí)著力“綜合運(yùn)用+個(gè)性發(fā)展”，設(shè)置“跨學(xué)科寫作”“文化思辨”等開放性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力螺旋上升。三、內(nèi)容架構(gòu)設(shè)計(jì)（分學(xué)段）（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：童語童心·生活語文以“生活場(chǎng)景+游戲化活動(dòng)”為核心，設(shè)置3大模塊：童謠里的漢字：精選《影子朋友》《四季的歌》等原創(chuàng)童謠，嵌入象形字、會(huì)意字（如“日+月=明”“人+木=休”），配套“漢字變變變”手工卡，學(xué)生可拼貼、繪畫漢字演變過程。生活小劇場(chǎng)：圍繞“上學(xué)第一天”“家庭小任務(wù)”等場(chǎng)景設(shè)計(jì)口語交際任務(wù)，用連環(huán)畫呈現(xiàn)沖突（如“書包找不到了”），引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編對(duì)話、表演解決，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)習(xí)慣。繪本讀寫園：選取《好餓的毛毛蟲》《小黑魚》等經(jīng)典繪本，設(shè)計(jì)“情節(jié)預(yù)測(cè)”“角色心聲”等閱讀任務(wù)，結(jié)合“畫一畫我的一天”“給媽媽寫童話”等表達(dá)活動(dòng)，滲透“開頭-經(jīng)過-結(jié)尾”的敘事邏輯。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：經(jīng)典拾貝·表達(dá)生長(zhǎng)以“經(jīng)典改編+實(shí)踐探究”為路徑，設(shè)置3大模塊：文言小故事：改編《司馬光砸缸》《守株待兔》等故事，附“現(xiàn)代文翻譯+漫畫解讀”，設(shè)計(jì)“故事新編”任務(wù)（如“司馬光用無人機(jī)救同伴”），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今思維差異。觀察日志本：結(jié)合科學(xué)課觀察任務(wù)，設(shè)計(jì)“五感觀察卡”（視覺：顏色/形狀；聽覺：聲音；觸覺：質(zhì)地），指導(dǎo)學(xué)生記錄“綠豆發(fā)芽”“寵物趣事”，附“修改小貼士”（如“把‘小狗很可愛’改成‘小狗的爪子像小肉墊，摸起來暖暖的’”）。家鄉(xiāng)風(fēng)物志：調(diào)研本地非遺（如傳統(tǒng)剪紙、皮影戲），用圖文介紹技藝流程，設(shè)計(jì)“采訪手記”（如“問奶奶：剪紙里的魚為什么沒有眼睛？”），整理成“家鄉(xiāng)文化小百科”短文。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：思辨讀寫·文化傳承以“深度閱讀+文化實(shí)踐”為載體，設(shè)置3大模塊：群文思辨坊：圍繞“成長(zhǎng)的代價(jià)”“科技與人文”等主題，精選《童年》片段、《機(jī)器人時(shí)代》等3-4篇文本，設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)碰撞單”（如“‘嚴(yán)厲的愛’vs‘溫柔的愛’，哪種更利于成長(zhǎng)？”），引導(dǎo)學(xué)生提煉論據(jù)、開展課堂辯論。創(chuàng)意寫作營(yíng)：提供“故事魔方”（人物卡：“會(huì)說話的古樹”；場(chǎng)景卡：“未來菜市場(chǎng)”；沖突卡：“時(shí)空裂縫”），學(xué)生組合創(chuàng)作科幻、歷史穿越等故事，附“名家片段賞析”（如曹文軒《草房子》的環(huán)境描寫），學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)刻畫技巧。文化行走冊(cè)：結(jié)合研學(xué)活動(dòng)，走訪本地博物館、古街，設(shè)計(jì)“文化解碼”任務(wù)（如“解讀磚雕上的‘松鶴延年’圖案”“采訪老手藝人的‘堅(jiān)守與創(chuàng)新’”），撰寫圖文并茂的研學(xué)報(bào)告，優(yōu)秀作品匯編成《家鄉(xiāng)文化圖鑒》。四、編寫實(shí)施流程（一）調(diào)研診斷：摸清需求痛點(diǎn)1.學(xué)生調(diào)研：低年級(jí)開展“語文活動(dòng)心愿墻”繪畫征集，中高年級(jí)發(fā)放“我的語文期待”問卷（如“我想了解____的故事”“我希望用____方式學(xué)語文”），結(jié)合課堂觀察（如識(shí)字回生率、寫作畏難情緒），梳理出“低年級(jí)需強(qiáng)化趣味識(shí)字，中高年級(jí)需補(bǔ)充寫作支架”等需求。2.教師調(diào)研：訪談10年以上教齡教師，提煉“古詩(shī)詞拓展資源不足”“思辨性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)困難”等教學(xué)痛點(diǎn)；分析校級(jí)優(yōu)質(zhì)課例，提取“生活情境任務(wù)”“文化體驗(yàn)活動(dòng)”等可轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)思路。3.文化調(diào)研：走訪本地文化館、非遺傳承人，收集《xx傳說》《xx技藝史》等一手資料，邀請(qǐng)文化學(xué)者篩選適配學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容（如將復(fù)雜的非遺技藝簡(jiǎn)化為“三步體驗(yàn)法”：看演示-摸工具-試操作）。（二）框架建構(gòu)：組建團(tuán)隊(duì)，明確分工1.編寫組構(gòu)成：核心成員包括分學(xué)段語文教師（6人，覆蓋1-6年級(jí)）、美術(shù)教師（2人，負(fù)責(zé)插畫風(fēng)格統(tǒng)一）、校外專家（語文教研員、兒童文學(xué)作家、非遺傳承人各1人）。2.編寫大綱制定：按“學(xué)段主題-模塊名稱-課時(shí)建議-素養(yǎng)目標(biāo)-內(nèi)容示例”結(jié)構(gòu)撰寫大綱，例如低年級(jí)“童謠里的漢字”模塊，課時(shí)建議2課時(shí)，素養(yǎng)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)15個(gè)象形字，感受漢字趣味性”，內(nèi)容示例為《影子朋友》童謠+“漢字拼圖”活動(dòng)。（三）素材打磨：精選文本，優(yōu)化活動(dòng)1.文本篩選：經(jīng)典文本注重“童趣化改編”（如將《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”改編為“小孔子的學(xué)習(xí)日記”），原創(chuàng)文本邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家潤(rùn)色，確保語言符合兒童認(rèn)知；地方文化內(nèi)容由非遺專家審核準(zhǔn)確性（如傳統(tǒng)故事的歷史背景、技藝流程）。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)活動(dòng)配套“教師小貼士”（如“觀察日志”模塊提示“用‘五感卡’引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，避免‘今天我很開心’式空洞表達(dá)”）和“學(xué)生挑戰(zhàn)區(qū)”（如“給你的觀察日記配一幅漫畫，突出最有趣的瞬間”），增強(qiáng)實(shí)用性。（四）試教優(yōu)化：課堂檢驗(yàn)，迭代升級(jí)1.班級(jí)試教：選取3個(gè)班級(jí)（1、3、5年級(jí)各1個(gè)）開展試教，記錄學(xué)生參與度（如低年級(jí)“漢字拼圖”的正確率、中高年級(jí)辯論的觀點(diǎn)多樣性），收集學(xué)生作品（日記、作文、手抄報(bào)），分析目標(biāo)達(dá)成度。2.反饋調(diào)整：召開“試教反思會(huì)”，結(jié)合課堂視頻，討論“文言小故事難度是否過高”“文化行走任務(wù)是否太復(fù)雜”等問題，調(diào)整內(nèi)容（如中年級(jí)文言故事增加“關(guān)鍵詞注釋”，高年級(jí)文化任務(wù)拆解為“采訪提綱-記錄-寫作”三步驟）。（五）審定出版：專家把關(guān)，規(guī)范呈現(xiàn)1.專家評(píng)審：邀請(qǐng)區(qū)教研室語文教研員、高校語文教育教授進(jìn)行評(píng)審，從“課標(biāo)符合性”“校本特色度”“學(xué)生適切性”等維度打分，提出修改意見（如“增加跨學(xué)科整合案例”“優(yōu)化插畫與文本的匹配度”）。2.排版設(shè)計(jì)：采用大字號(hào)（低年級(jí)宋體四號(hào)，中高年級(jí)宋體小四）、多留白，插畫風(fēng)格統(tǒng)一（低年級(jí)卡通手繪，中高年級(jí)寫實(shí)+傳統(tǒng)紋樣），設(shè)置“我的小發(fā)現(xiàn)”（學(xué)生批注欄）、“挑戰(zhàn)一下”（拓展任務(wù)）等互動(dòng)板塊，提升可讀性。五、實(shí)施保障機(jī)制（一）組織保障：健全管理體系成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“校本教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組”，每月召開例會(huì)，協(xié)調(diào)素材版權(quán)、經(jīng)費(fèi)使用、進(jìn)度推進(jìn)等問題；聘請(qǐng)省特級(jí)教師擔(dān)任顧問，每學(xué)期開展2次專題指導(dǎo)，確保編寫方向符合語文教育規(guī)律。（二）資源保障：夯實(shí)編寫基礎(chǔ)1.經(jīng)費(fèi)保障：申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于文化采風(fēng)（如走訪非遺基地）、專家指導(dǎo)、教材印刷，確保編寫過程無資源掣肘。2.資源庫(kù)建設(shè)：建立“校本教材資源庫(kù)”，分類存儲(chǔ)學(xué)生優(yōu)秀作品、活動(dòng)照片、文化調(diào)研資料，作為后續(xù)修訂的鮮活素材。（三）評(píng)價(jià)反饋：動(dòng)態(tài)優(yōu)化教材1.使用評(píng)價(jià)：每學(xué)期開展“教材使用滿意度調(diào)查”，從“內(nèi)容趣味性”“任務(wù)實(shí)用性”“難度適配性”等維度，收集學(xué)生（星級(jí)評(píng)分+文字建議）、教師（教學(xué)反思）、家長(zhǎng)（觀察反饋）三方評(píng)價(jià)，形成《教材使用分析報(bào)告》。2.教研聯(lián)動(dòng)：將校本教材使用納入教師教研活動(dòng)，每月開展“校本語文研討課”，優(yōu)秀課例匯編成《校本教材教學(xué)案例集》，反哺教材修訂。六、教材使用建議（一）與國(guó)家教材互補(bǔ)融合國(guó)家教材夯實(shí)字詞、閱讀等基礎(chǔ)能力，校本教材側(cè)重拓展延伸：例如學(xué)完統(tǒng)編教材《植物媽媽有辦法》，可使用校本“觀察日志本”模塊，開展“校園植物傳播方式探究”實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“讀-思-行”閉環(huán)。（二）彈性課時(shí)安排建議每周1課時(shí)（或每月4課時(shí)）開展校本語文學(xué)習(xí)：低年級(jí)可融入語文課（如將“童謠識(shí)字”作為識(shí)字課的拓展活動(dòng)），中高年級(jí)設(shè)“校本語文課”（如每月1節(jié)“文化行走課”、1節(jié)“思辨閱讀課”），結(jié)合班會(huì)、研學(xué)活動(dòng)靈活使用。（三）分層實(shí)施策略針對(duì)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展挑戰(zhàn)”：基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成核心任務(wù)（如觀察日記寫清楚“時(shí)間-變化”），能力強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)拓展活動(dòng)（如為觀察對(duì)象創(chuàng)作科普兒歌），