初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)題古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，承載著民族文化的精髓與語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)的練習(xí)題設(shè)計(jì)，既能夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，又能培育其審美情趣與文化自信。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心策略與練習(xí)題的梯度構(gòu)建兩方面展開，為一線教學(xué)提供可操作的路徑。一、古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向與實(shí)施策略（一）教學(xué)目標(biāo)的錨定：課標(biāo)與學(xué)情的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，古詩(shī)詞教學(xué)需“體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，培植熱愛中華文化的情感”，并“初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法”。初中階段學(xué)生已具備一定的文言詞匯積累，但對(duì)意象、意境的感知仍需具象化引導(dǎo)。例如教學(xué)《使至塞上》時(shí)，需兼顧“大漠孤煙直”的畫面賞析與“征蓬出漢塞”的情感體悟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)邊塞生活的陌生感，通過(guò)地圖、影視片段等搭建認(rèn)知橋梁。（二）情境化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)：讓詩(shī)詞“活”在當(dāng)下1.歷史情境還原：以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，可通過(guò)時(shí)間軸梳理安史之亂背景，結(jié)合杜甫“三吏三別”的創(chuàng)作脈絡(luò)，讓學(xué)生理解“安得廣廈千萬(wàn)間”的憂民情懷并非空泛抒情，而是戰(zhàn)亂中底層疾苦的吶喊。2.生活情境勾連：教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比校園春景與詩(shī)中“亂花漸欲迷人眼”的意象，用現(xiàn)代攝影或繪畫再現(xiàn)詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)古典與現(xiàn)實(shí)的情感共鳴。（三）誦讀指導(dǎo)的梯度設(shè)計(jì)：從“讀準(zhǔn)”到“讀透”基礎(chǔ)層：節(jié)奏與韻律：以《關(guān)雎》為例，標(biāo)注“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”的停頓，通過(guò)拍手打節(jié)拍、配樂(lè)吟唱（如古琴曲《鳳求凰》旋律改編）強(qiáng)化韻律感。進(jìn)階層：情感與語(yǔ)氣：教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“沉郁頓挫”的語(yǔ)調(diào)讀“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，通過(guò)重音（“可憐”“愿”）與語(yǔ)速變化，傳遞賣炭翁的矛盾心理。升華層：情境演繹：分組編排《木蘭詩(shī)》的誦讀劇，結(jié)合“萬(wàn)里赴戎機(jī)”的豪邁與“當(dāng)窗理云鬢”的柔美，用肢體語(yǔ)言詮釋角色情感，深化對(duì)樂(lè)府詩(shī)敘事性的理解。（四）意象與意境的深度解析：從“物象”到“心象”以《次北固山下》的“海日生殘夜，江春入舊年”為例，可設(shè)計(jì)“意象拆解—畫面重構(gòu)—情感推導(dǎo)”三步法：1.拆解意象：海日（新生）、殘夜（消逝）、江春（希望）、舊年（過(guò)往）；2.重構(gòu)畫面：用動(dòng)態(tài)插畫呈現(xiàn)“夜色未盡，朝陽(yáng)破海而出；舊年將逝，春意已染江岸”的場(chǎng)景；3.情感推導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生思考“生”“入”的擬人手法，體會(huì)詩(shī)人漂泊中的樂(lè)觀與鄉(xiāng)愁的交織。二、古詩(shī)詞練習(xí)題的梯度構(gòu)建與類型設(shè)計(jì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)需遵循“基礎(chǔ)—鑒賞—遷移”的梯度，既鞏固知識(shí)，又發(fā)展思維。以下結(jié)合人教版教材篇目，提供不同類型的習(xí)題示例：（一）基礎(chǔ)積累型：夯實(shí)文言根基1.字詞釋義：例（《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）：解釋“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”中“賦”“柯”的含義。設(shè)計(jì)意圖：考查典故類字詞的積累，關(guān)聯(lián)“向秀作賦”“王質(zhì)爛柯”的歷史故事。2.節(jié)奏劃分：例（《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）：用“/”劃分“但愿人長(zhǎng)久千里共嬋娟”的朗讀節(jié)奏。設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化詞的格律感，避免“千里共/嬋娟”的錯(cuò)誤斷句。（二）鑒賞提升型：培育審美能力1.手法分析：例（《使至塞上》）：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維譽(yù)為“千古壯觀”，請(qǐng)從煉字角度賞析“直”“圓”的妙處。參考答案提示：“直”凸顯孤煙的勁拔、堅(jiān)毅，“圓”烘托落日的蒼茫、溫暖，二者勾勒出邊塞的雄渾與蒼涼，寄寓詩(shī)人的孤寂情懷。2.情感體悟：例（《無(wú)題·相見時(shí)難別亦難》）：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”常被用來(lái)形容奉獻(xiàn)精神，結(jié)合原詩(shī)語(yǔ)境，談?wù)勥@句詩(shī)的雙重情感。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“愛情的執(zhí)著”與“奉獻(xiàn)的崇高”，避免對(duì)詩(shī)意的單一解讀。（三）拓展遷移型：促進(jìn)文化內(nèi)化1.比較閱讀：對(duì)比《飲酒（其五）》與《過(guò)故人莊》，分析陶淵明與孟浩然田園詩(shī)的異同（可從意象、情感、語(yǔ)言風(fēng)格切入）。設(shè)計(jì)意圖：建立詩(shī)人間的橫向聯(lián)系，深化對(duì)田園詩(shī)派的認(rèn)知。2.創(chuàng)意寫作：以《泊秦淮》的“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”為觸發(fā)點(diǎn)，寫一段200字左右的歷史想象散文，再現(xiàn)晚唐秦淮河畔的社會(huì)風(fēng)貌。設(shè)計(jì)意圖：將詩(shī)意轉(zhuǎn)化為具象場(chǎng)景，鍛煉文學(xué)創(chuàng)作與歷史思辨能力。三、教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化建議1.資源整合：建立“詩(shī)詞+”資源庫(kù)，如將《出師表》與三國(guó)歷史紀(jì)錄片結(jié)合，《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》與宋詞吟唱音頻聯(lián)動(dòng)，豐富教學(xué)形式。2.分層教學(xué)：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱生，設(shè)計(jì)“字詞打卡+簡(jiǎn)易翻譯”的任務(wù)；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，布置“詩(shī)人年譜梳理+跨詩(shī)比較”的拓展作業(yè)，兼顧差異。3.評(píng)價(jià)多元化：除紙筆測(cè)試外，引入“詩(shī)詞誦讀展演”“意象創(chuàng)意繪畫”等過(guò)程性評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《岳陽(yáng)樓記》的“景—情—理”邏輯，