24寓言四則+公開課一等獎創(chuàng)新教案

《赫耳墨斯和雕像者》

《蚊子和獅子》

《螞蟻和蟬》___《驢和狼》

七年級上冊第六單元教讀引領課+組文閱讀課（1課時）

-學習目標-

1.概述故事，多角度分析寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.了解《伊索寓言》的特點，理解寓意要通過故事情節(jié)來體現(xiàn)。

“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。"

——兒童文學家嚴文井

活動一：學·寓言知識

活動一：學·寓言知識

寓言：是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。常用夸張、擬人等表現(xiàn)手法，篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。

《伊索寓言》知多少？

伊索，古希臘寓言家。被后人譽為“寓言之父”。他善講寓言故事，與克雷洛夫（俄國）、拉·封丹（法國）和萊辛（德國）并稱“世界四大寓言家"。

《伊索寓言》是世界上最早的一部寓言故事集，其中大多是動物故事，還有一小部分以神或人為主人公。《伊索寓言》形式短小精練，比喻恰當，形象生動，為人們所喜聞樂見，因而在古代希臘流傳很廣，經(jīng)常為人稱引。

活動二：講·寓言故事

速讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《螞蟻和蟬》《驢和狼》，用簡潔的語言概述四則故事的主要內(nèi)容。

（提示：誰？做什么？結果如何？）

活動二：講·寓言故事

《赫耳墨斯和雕像者》

赫耳墨斯作為商人的守護神，自命不凡地認為自己會得到最高的尊重，但當他化作凡人去雕像店詢問自己的雕像價格時，卻發(fā)現(xiàn)自己的雕像只是作為贈品被贈送，從而諷刺了那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

《蚊子和獅子》

一只蚊子與一只獅子較量，最終以蚊子的勝利告終，但蚊子因驕傲最終被蜘蛛網(wǎng)捕獲。這個故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

活動二：講·寓言故事

《螞蟻和蟬》

冬天來臨，蟬因為沒有儲備食物而饑餓難耐，只好向螞蟻求助。螞蟻們拒絕了蟬的請求，因為蟬在夏天整天唱歌，沒有為冬天做準備。這故事是說，凡事都要預先有準備，才能防患于未然。

《驢和狼》

一只驢在牧場上吃草時，突然看見狼向他走來。驢為了自救，假裝自己后腿被刺扎了，勸狼先拔掉刺再吃它。狼信以為真，結果被驢踢傷。這個故事告訴我們，有些人從事不適合自己的事情，自然會遭不幸。

宙斯（Zeus)

眾神之王，奧林匹斯山的主宰，天空、天氣、雷電、法律、秩序和命運之神。

赫拉（Hera)

眾神之后，代表婚姻、婦女、生育、繼承、國王和帝國的女神。

赫耳墨斯(Hermes)

宙斯的兒子，古希臘神話中的商業(yè)之神、旅行之神，掌管商業(yè)、交通、牧畜、競技、演說等。

活動三：悟·寓言主題

①人要有自知之明，不能妄自尊大；

②自以為了不得的人往往不如別人；

③對自己要有清醒的認識，不要高估自己在別人心目中的地位。

《赫耳墨斯和雕像者》寓意：

多種角度講寓意

多種角度講啟示

①知己知彼、揚長避短、以己之長攻彼之短，才能取得勝利；

②取得成績后不要得意忘形，要謹慎，驕兵必敗。

③面對強手和困難應毫不退縮，勇往直前。

①抓住機會，就可以一招制敵。

②堅持和恒心往往會有意想不到的收獲。

①遇事不動腦筋，一味蠻干，即使實力再強也無濟于事；

②兩者之間的較量，更多的時候比的是智慧。

③沒有常勝將軍。

《蚊子和獅子》寓意：

世界上沒有真正的弱者，強和弱是相對的，在一定條件之下可以轉(zhuǎn)換。虛心使人進步，驕傲使人落后。

綜合角度

多種角度講啟示

【驢的角度】

【狼的角度】

遇事不要驚慌，要沉著冷靜。

有些人做了不該做的事，自然要倒霉。

《螞蟻和蟬》《驢和狼》寓意：

【螞蟻角度】

【蟬的角度】

凡事都要預先有準備，才能防患于未然。

好逸惡勞的人往往會有悲慘的結局。

比較《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《螞蟻和蟬》《驢和狼》的異同，進而總結《伊索寓言》的特點。

【不同點】《赫耳墨斯和雕像者》用三問三答的形式講述一個故事，把神當人來寫；《蚊子和獅子》《螞蟻和蟬》《驢和狼》都把動物擬人化。

【相同點】都是第1部分講故事，第2部分議道理（這也是《伊索寓言》在結構上的特點）。

寓言的寓意與其情節(jié)設計有密切的關系，如果對故事情節(jié)稍做改變，就會改變其寓意。為了激發(fā)大家的創(chuàng)造力，班級將舉辦“寓言故事改編大賽”。

請課后閱讀《喜鵲和烏鴉》《人生寓言》，從中選取一個你感興趣的故事，發(fā)揮想象，為其重新設計情節(jié)，賦予其新的寓意。

-課后作業(yè)-

《穿井得一人》

《不龜手之藥》

七年級上冊第六單元組文閱讀課（1課時）

-學習目標-

1.借助注釋梳理寓言內(nèi)容，積累常見的文言實詞。

2.揣摩關鍵語句，在理解文意的基礎上概括總結寓意。

《穿井得一人》

不看正文，猜一猜這個故事的內(nèi)容是什么？

活動一：默讀文章，講述故事

默讀《穿井得一人》，結合課文注釋，同桌兩人用自己的話講述故事。

宋國丁氏家沒有水井，需要派人到外面打水。后來他們家打了水井，節(jié)省了一個勞力，丁氏告訴別人說：“我家打井得到一個人。"結果這話被傳成了丁氏家挖井挖出一個人。全國人都把這件事傳開了，甚至傳到了宋國國君的耳朵里。國君派人去問丁氏，丁氏回答說：“我家打井得到的是一個勞力，不是挖出一個人。”

活動二：演讀故事，理解寓意

1.通讀課文，想象人物當時的心理、神態(tài)和語氣，在括號中補充內(nèi)容，在小組內(nèi)分角色演讀。

宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，（

）告人曰：“吾穿井得一人。"有聞而傳之者（

）曰：“丁氏穿井得一人?！眹说乐?，聞之于宋君。宋君（

）令人問之于丁氏，丁氏（

）對曰：“得一人之使，非得一人于井中也。"求聞之若此，不若無聞也。

興奮

神神秘秘

饒有興趣

駭然失色

2.思考：你覺得是誰的言論導致了謠言的傳播？

丁氏表述不夠清楚，這是其一；“有聞而傳之者”不加調(diào)查分析就傳播開去，這是其二；國人脫離具體語境解讀消息、盲目從眾輕信消息，這是其三。

3.思考：你從這則寓言中獲得了怎樣的啟示？

對于傳聞，要以審慎的態(tài)度進行分析、甄別，不信謠，不傳謠，謠言止于智者。

活動三：拓展閱讀，實踐運用

1.朗讀叢書中的《不龜手之藥》，參照注釋和譯文，讀準字音，讀對節(jié)奏。

2.以課本劇的形式講述這則寓言故事。

（提示：兩族人，一宋人，一客，一吳王，

一旁白）

3.找出莊子對這則小故事的評價語，即全文的主旨句。

能不龜手，一也；或以封，或不免于洴澼絖，則所用之異也。

4.這則寓言帶給我們怎樣的啟示？

同樣的東西，用在不同的地方，其效果大不一樣，要善于發(fā)現(xiàn)事物的最大價值，從而完美地利用它。

寓深刻于淺易，寓哲理于故事，如春風化雨般啟迪心智，這就是寓言的魅力。通過它，我們可以從復雜走向簡單，還可以從單純走向豐富，在這座橋梁上來回走幾遍，我們將既能看見五光十色的生活現(xiàn)象，又能發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在意義。

課后作業(yè)

結合《穿井得一人》原文內(nèi)容，從“要"不要”兩方面寫一段文字，談談如何成為“謠言終結者"。

《杞人憂天》

《惠子相梁》

七年級上冊第六單元組文閱讀課（1課時）

-學習目標-

1.借助注釋梳理寓言內(nèi)容，積累常見的文言實詞。

2.揣摩人物心理，在理解文意的基礎上概括總結寓意。

同學們，你們知道嗎？我們現(xiàn)在使用的很多成語，都源自古代寓言故事?！读凶印愤@部書就為我們的成語文化做出了巨大貢獻。

活動一：分析題目，理清情節(jié)

1.你認為題目“杞人憂天”的中心詞是什么？

2.默讀《杞人憂天》，結合課文注釋，同桌兩人用自己的話講述故事。

一個杞國人擔心天會塌、地會陷，自己無處存身，因此食不下咽、寢不安席，整天為這個問題發(fā)愁。直到有一個人開導他，他才消除了疑慮。

活動二：分角色朗讀，理解寓意

1.揣摩人物心理，分角色朗讀課文，把握好句子的語氣語調(diào)。

2.“杞人憂天"已經(jīng)發(fā)展成為一個成語，結合課文，你能說說它的意思嗎？

比喻缺乏根據(jù)和不必要的憂慮，多諷刺那些害怕不可能發(fā)生的災禍、徒然自擾的庸人。

3.人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識。你同意哪一種理解？

角度一：我認為“杞人憂天"是諷刺那些不必要的擔憂。我們應實事求是地看待事物，不應該為沒有根據(jù)的或不必要的擔憂而憂慮。那樣會使我們陷入焦慮或痛苦之中，甚至影響到我們的正常生活，所以我認為沒有必要“杞人憂天”。

3.人們常用“杞人憂天"諷刺那些不必要的擔憂，也有人認為其中傳達出強烈的憂患意識。你同意哪一種理解？

角度二：我認為“杞人憂天”傳達出強烈的憂患意識。在現(xiàn)實生活中，我們要居安思危，預測和考慮有可能出現(xiàn)的意外和問題，并通過實際行動來應對。這樣，有助于我們應對生活中的不確定性，減少盲目性。

4.你如何評價杞人？

杞人是一個因過度擔憂而影響生活的人。從另一個角度看，他也是一個具有強烈憂患意識、善于思考、敢于質(zhì)疑、樂于放下的人。

鏈接材料：

根據(jù)史料記載，在春秋時期，杞國的確發(fā)生過幾次大的天災，常有隕石墜落。大地被砸出了很多大坑。之后還發(fā)生了地震，地面上被撕裂出了一條條大溝……

活動三：拓展閱讀，實踐運用

1.朗讀叢書中的《惠子相梁》，參照注釋和譯文，讀準字音，讀對節(jié)奏。

2.組內(nèi)分角色講述這個故事。

3.討論：莊子為什么要講鹓鶵這個故事？

莊子將自己比作鹓鶵，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地諷刺了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態(tài)。莊子沒有直言痛斥惠子，而用講故事的方式斥責惠子，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

4.從《惠子相梁》中，你獲得了怎樣的啟示？

這則故事告誡我們不要以丑陋的心態(tài)去揣度別人，否則會自取其辱；真善美永遠是從容坦蕩、無懼無畏的。

寓言是一個怪物，

當它朝你走來時，

分明是一個故事，生動活潑；

而當它轉(zhuǎn)身要走開的時候，

卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。

——嚴文井

課后作業(yè)

根據(jù)本課所學，創(chuàng)作一則寓言故事。

(要求：1.主題鮮明，結構緊湊完整。

2.篇幅短小，語言簡練。

3.寓意深刻，引人深思。)

《寓言四則》

【教學目標】

1.引導學生概述故事，多角度分析寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.引導學生了解《伊索寓言》的特點，理解寓意要通過故事情節(jié)來體現(xiàn)。

3.引導學生借助注釋梳理寓言內(nèi)容，積累常見的文言實詞。

4.指導學生揣摩關鍵語句和人物心理，在理解文意的基礎上概括總結寓意。

【拓展資源】

《螞蟻和蟬》《驢和狼》《不龜手之藥》《惠子相梁》

【課型及課時建議】

組文閱讀課3課時

第1課時《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

【本課時教學目標】

1.引導學生概述故事，多角度分析寓意，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.引導學生了解《伊索寓言》的特點，理解寓意要通過故事情節(jié)來體現(xiàn)。

【拓展資源】《螞蟻和蟬》《驢和狼》

【課型】組文閱讀課

【教學過程】

活動一：學·寓言知識

為學生補充基本文學知識。

“寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。"

——兒童文學家嚴文井

寓言：是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。常用夸張、擬人等表現(xiàn)手法，篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。

伊索：古希臘寓言家。被后人譽為“寓言之父”。他善講寓言故事，與克雷洛夫（俄國）、拉·封丹（法國）和萊辛（德國）并稱“世界四大寓言家"。

《伊索寓言》：是世界上最早的一部寓言故事集，其中大多是動物故事，還有一小部分以神或人為主人公?！兑了髟⒀浴沸问蕉绦【?，比喻恰當，形象生動，為人們所喜聞樂見，因而在古代希臘流傳很廣，經(jīng)常為人稱引。

活動二：講·寓言故事

學生速讀《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《螞蟻和蟬》《驢和狼》四篇文章，用簡潔的語言概述四則故事的主要內(nèi)容。

（提示：誰？做什么？結果如何？）

【參考示例】

《赫耳墨斯和雕像者》

赫耳墨斯作為商人的守護神，自命不凡地認為自己會得到最高的尊重，但當他化作凡人去雕像店詢問自己的雕像價格時，卻發(fā)現(xiàn)自己的雕像只是作為贈品被贈送，從而諷刺了那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

《蚊子和獅子》

一只蚊子與一只獅子較量，最終以蚊子的勝利告終，但蚊子因驕傲最終被蜘蛛網(wǎng)捕獲。這個故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

《螞蟻和蟬》

冬天來臨，蟬因為沒有儲備食物而饑餓難耐，只好向螞蟻求助。螞蟻們拒絕了蟬的請求，因為蟬在夏天整天唱歌，沒有為冬天做準備。這故事是說，凡事都要預先有準備，才能防患于未然。

《驢和狼》

一只驢在牧場上吃草時，突然看見狼向他走來。驢為了自救，假裝自己后腿被刺扎了，勸狼先拔掉刺再吃它。狼信以為真，結果被驢踢傷。這個故事告訴我們，有些人從事不適合自己的事情，自然會遭不幸。

【補充神話人物】

活動三：悟·寓言主題

（一）多種角度講寓意

《赫耳墨斯和雕像者》寓意：

①人要有自知之明，不能妄自尊大；

②自以為了不得的人往往不如別人；

③對自己要有清醒的認識，不要高估自己在別人心目中的地位。

（二）多種角度講啟示

《蚊子和獅子》寓意：

蚊子角度：

①知己知彼、揚長避短、以己之長攻彼之短，才能取得勝利；

②取得成績后不要得意忘形，要謹慎，驕兵必敗。

③面對強手和困難應毫不退縮，勇往直前。

獅子角度：

①遇事不動腦筋，一味蠻干，即使實力再強也無濟于事；

②兩者之間的較量，更多的時候比的是智慧。

③沒有常勝將軍。

蜘蛛角度：

①抓住機會，就可以一招制敵。

②堅持和恒心往往會有意想不到的收獲。

綜合角度：

世界上沒有真正的弱者，強和弱是相對的，在一定條件之下可以轉(zhuǎn)換。虛心使人進步，驕傲使人落后。

《螞蟻和蟬》《驢和狼》寓意：

螞蟻角度：凡事都要預先有準備，才能防患于未然。

蟬的角度：好逸惡勞的人往往會有悲慘的結局。

驢的角度：遇事不要驚慌，要沉著冷靜。

狼的角度：有些人做了不該做的事，自然要倒霉。

（三）引導學生比較《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《螞蟻和蟬》《驢和狼》的異同，進而總結《伊索寓言》的特點。

【參考示例】

不同點：《赫耳墨斯和雕像者》用三問三答的形式講述一個故事，把神當人來寫；《蚊子和獅子》《螞蟻和蟬》《驢和狼》都把動物擬人化。

相同點：都是第1部分講故事，第2部分議道理（這也是《伊索寓言》在結構上的特點）。

【作業(yè)】

寓言的寓意與其情節(jié)設計有密切的關系，如果對故事情節(jié)稍做改變，就會改變其寓意。為了激發(fā)大家的創(chuàng)造力，班級將舉辦“寓言故事改編大賽”。

請課后閱讀《喜鵲和烏鴉》《人生寓言》，從中選取一個你感興趣的故事，發(fā)揮想象，為其重新設計情節(jié)，賦予其新的寓意。

第2課時《穿井得一人》

【本課時教學目標】

1.引導學生借助注釋梳理寓言內(nèi)容，積累常見的文言實詞。

2.指導學生揣摩關鍵語句，在理解文意的基礎上概括總結寓意。

【拓展資源】《不龜手之藥》

【課型】組文閱讀課

【教學過程】

【思考導入】

鼓勵學生在不看文本的基礎上猜測故事內(nèi)容。

活動一：默讀文章，講述故事

組織學生默讀《穿井得一人》，結合課文注釋，同桌兩人用自己的話講述故事。

【參考示例】

宋國丁氏家沒有水井，需要派人到外面打水。后來他們家打了水井，節(jié)省了一個勞力，丁氏告訴別人說：“我家打井得到一個人。"結果這話被傳成了丁氏家挖井挖出一個人。全國人都把這件事傳開了，甚至傳到了宋國國君的耳朵里。國君派人去問丁氏，丁氏回答說：“我家打井得到的是一個勞力，不是挖出一個人。”

活動二：演讀故事，理解寓意

1.引導學生通讀課文，想象人物當時的心理、神態(tài)和語氣，在括號中補充內(nèi)容，在小組內(nèi)分角色演讀。

【參考示例】

2.引導學生思考：是誰的言論導致了謠言的傳播？

【參考示例】

丁氏表述不夠清楚，這是其一；“有聞而傳之者"不加調(diào)查分析就傳播開去，這是其二；國人脫離具體語境解讀消息、盲目從眾輕信消息，這是其三。

3.引導學生思考：從這則寓言中獲得了怎樣的啟示？

【參考示例】

對于傳聞，要以審慎的態(tài)度進行分析、甄別，不信謠，不傳謠，謠言止于智者。

活動三：拓展閱讀，實踐運用

1.組織學生朗讀叢書中的《不龜手之藥》，參照注釋和譯文，讀準字音，讀對節(jié)奏。

2.組織學生以課本劇的形式講述這則寓言故事。

（提示：兩族人，一宋人，一客，一吳王，一旁白）

3.引導學生找出莊子對這則小故事的評價語，即全文的主旨句。

能不龜手，一也；或以封，或不免于洴澼絖，則所用之異也。

4.引導學生思考這則寓言的啟示。

【參考示例】

同樣的東西，用在不同的地方，其效果大不一樣，要善于發(fā)現(xiàn)事物的最大價值，從而完美地利用它。

【結束語】

寓深刻于淺易，寓哲理于故事，如春風化雨般啟迪心智，這就是寓言的魅力。通過它，我們可以從復雜走向簡單，還可以從單純走向豐富，在這座橋梁上來回走幾遍，我們將既能看見五光十色的生活現(xiàn)象，又能發(fā)現(xiàn)生活的內(nèi)在意義。

【作業(yè)】

結合《穿井得一人》原文內(nèi)容，從“要”“不要"兩方面寫一段文字，談談如何成為“謠言終結者”。

第3課時《杞人憂天》

【本課時教學目標】

1.引導學生借助注釋梳理寓言內(nèi)容，積累常見的文言實詞。

2.指導學生揣摩人物心理，在理解文意的基礎上概括總結寓意。

【拓展資源】《惠子相梁》

【課型】組文閱讀課

【教學過程】

【導入語】

同學們，你們知道嗎？我們現(xiàn)在使用的很多成語，都源自古代寓言故事?！读凶印愤@部書就為我們的成語文化做出了巨大貢獻。

活動一：分析題目，理清情節(jié)

1.引導學生思考題目“杞人憂天"的中心詞：憂。

2.組織學生默讀《杞人憂天》，結合課文注釋，同桌兩人用自己的話講述故事。

【參考示例】

一個杞國人擔心天會塌、地會陷，自己無處存身，因此食不下咽、寢不安席，整天為這個問題發(fā)愁。直到有一個人開導他，他才消除了疑慮。

活動二：組織學生分角色朗讀，理解寓意

1.揣摩人物心理，分角色朗讀課文，把握好句子的語氣語調(diào)。

2.“杞人憂天”已經(jīng)發(fā)展成為一個成語，結合課文，鼓勵學生