11寶葫蘆的秘密（節(jié)選）公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計11寶葫蘆的秘密（節(jié)選）（教學(xué)設(shè)計）2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級上冊

課題：《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》

一、單元解析

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元的內(nèi)容。本單元圍繞“中外經(jīng)典童話"選編了三篇課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》、習(xí)作“故事新編”和語文園地三個部分，閱讀訓(xùn)練要素為“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，表達訓(xùn)練要素為“按自己的想法新編故事”。這個單元的各個方面都聚焦于“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢"這一主題。

二、教材解讀

《寶葫蘆的秘密》是我國作家張?zhí)煲淼淖髌?，寫一個愛幻想的孩子王葆得到了夢想中的寶葫蘆，這個寶葫蘆給王葆的生活帶來奇妙的變化，也給他帶來了種種煩惱，表現(xiàn)了幸福要靠自己努力這樣的主題。課文節(jié)選的是原作的開頭部分。這一部分，寶葫蘆還未正式出場，留給學(xué)生豐富的想象空間，能夠有效喚醒學(xué)生深入閱讀文學(xué)原著的渴望，為學(xué)生的想象、猜測提供了廣闊的空間。

課文以第一人稱“我”來敘述，生動地刻畫出王葆的童真形象。開篇“我來給你們講個故事”，強調(diào)這是王葆自己與寶葫蘆的故事，語氣肯定又帶有神秘，天真、活潑的孩童形象躍然紙上；“纏著奶奶講故事”片段，人物語言、動作描寫逼真、富有畫面感，刻畫了王葆的淘氣、頑皮、愛聽故事；第15、16自然段“奶奶講的那些故事”，一方面凸顯了“寶葫蘆”的神奇形象，另一方面也交代了王葆想要寶葫蘆的心理動因。

三、學(xué)情分析

從小聽童話、讀童話，童話如蒙蒙春雨一直浸潤著學(xué)生的心靈。幼兒在啟蒙階段聽童話磨耳朵；進入小學(xué)，童話成為低段學(xué)生閱讀的首要題材，一、二年級學(xué)生閱讀淺近童話，形成對童話的初步認識，初步感受童話美好的情境，產(chǎn)生閱讀興趣；步入中段，童話依然占據(jù)重要的地位，三年級上冊第三單元、第四單元，三年級下冊第八單元集中開啟童話學(xué)習(xí)，感受童話豐富想象。從低年段的“讀"到三年級的“感”，再到四年級的“體會人物真善美的形象"是循序漸進的。學(xué)生對“童話充滿奇幻色彩”的特點早已了然于心，對于了解童話“人物形象"也有一定基礎(chǔ)。但尋找具體的閱讀方法體會童話“真善美的人物形象”，教學(xué)中就需要結(jié)合篇目內(nèi)容引導(dǎo)體會，而“新編故事"在三年級“根據(jù)提示編故事”基礎(chǔ)上“按自己的想法創(chuàng)編"難度也有所提升，需要教給學(xué)生具體方法，分享交流中練習(xí)修改，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

四、設(shè)計原理

在課程內(nèi)容上，本單元從屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”。該任務(wù)群在第二學(xué)段提出，閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。

結(jié)合課程標準（2022年版）的要求及整個單元的解讀，我們將單元學(xué)習(xí)的KUD梳理如下：

學(xué)生將知道：童話充滿著奇妙的想象，里面的人物有非凡的能力；童話也有著豐富多樣的人物形象。

學(xué)生將理解：童話是如何塑造人物真善美的形象的？

學(xué)生將能夠：感受童話的奇妙；體會人物真善美的形象；發(fā)揮想象，運用各種方法續(xù)編、創(chuàng)編童話，塑造人物真善美的形象。

在核心目標中，需要學(xué)生持續(xù)理解的大概念為：童話是如何塑造人物真善美的形象的？

依照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"任務(wù)群要求，呼應(yīng)大概念教學(xué)任務(wù)，本課創(chuàng)設(shè)真實情景——參加主題為“童話中的真善美”校園童話創(chuàng)意大賽。大賽中，學(xué)生繪制王葆檔案，感受富有童趣的語言和王葆純真美好的形象；創(chuàng)編寶葫蘆故事，體會“童話的奇妙和人物真善美的形象”，發(fā)展想象力，展示、表達自己對童話的理解；課后拓展整本書閱讀，繼續(xù)讀童話、繪檔案、演一演。本課旨在通過完成具有明確評價標準的子任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參賽熱情，提升參賽能力。這一真實情景的設(shè)置，緊緊圍繞文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達，用學(xué)生喜聞樂見的語文實踐活動，提升閱讀和表達能力。

教學(xué)過程

推進校園童話創(chuàng)意大賽，聚焦大賽中以“童話中的真善美”為主題的特色活動（繪制人物檔案、創(chuàng)編童話故事等）。

活動一、品讀人物形象

1.回顧“經(jīng)典事件”，讀寫易錯生字

⑴引讀王葆“經(jīng)典事件”。

夯實“矩"的讀法：出示數(shù)學(xué)中學(xué)過的長方形和木工測量所用的曲尺，認讀矩（jǔ）形、矩（jǔ）尺；而“規(guī)矩”中“矩"讀輕聲。

⑵書寫王葆“經(jīng)典事件”。

出示易出錯生字“瘦"和“拽”，發(fā)現(xiàn)錯誤所在，并展示圖片引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“瘦"這個字，里邊的“叟”原指手舉火把屋內(nèi)搜尋，上半部分是火把，下面是手，火把要長才能握在手中。

板書范寫并提醒：“瘦”，病字頭，里邊先左后右，豎出頭。書寫漢字時要認真觀察細節(jié)，不要多加筆畫，也不要寫錯筆畫。

學(xué)生練寫“瘦”與“拽"并評價。

2.品讀“人物形象”，發(fā)現(xiàn)語言特點

⑴閱讀完“經(jīng)典事件”，回顧課文內(nèi)容，說說這是一個怎樣的王葆。（淘氣、愛聽故事、愛幻想）

⑵聚焦“淘氣”的洗腳片段，師生共讀演，體會王葆的“淘氣"。

⑶關(guān)注課文開頭“我給你講個故事”，看這洗腳片段是誰講的。（王葆回憶奶奶給他洗腳，學(xué)著奶奶的樣子講出來的。）指導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著王葆的樣子，一人扮演兩個角色講好片段（練講/展示）。

發(fā)現(xiàn)語言特點：作者張?zhí)煲砭褪怯脙和目谖巧鷦佑腥さ貋頂⑹龉适?，為我們塑造了一個淘氣、愛聽故事，一個享受著奶奶的疼愛和照顧的王葆形象。

★任務(wù)驅(qū)動性作業(yè)：建議同學(xué)們課下像我們現(xiàn)在這樣，從幾個不同的方面（如人物、經(jīng)典事件、人物性格等）繪制自己喜歡的童話人物檔案，然后在大賽中展出。

活動二、創(chuàng)編童話故事

1.梳理故事，發(fā)現(xiàn)共同之處

⑴自學(xué)：默讀課文的15—17自然段，在表格中用關(guān)鍵詞梳理出奶奶所講故事的內(nèi)容。

⑵互學(xué)：小組互助討論故事的共同之處填寫在寶葫蘆里。

⑶展學(xué)：

①交流奶奶都講了哪些寶葫蘆的故事。

②結(jié)合內(nèi)容談?wù)剬毢J故事的共同之處。

預(yù)設(shè)回答：

◆寶葫蘆最終都讓他們過上了好日子。寶葫蘆很神奇。

◆這寶葫蘆要什么就能得到什么，本領(lǐng)太神奇。

◆這得到寶葫蘆的方式都不一樣，來歷很神奇。

總結(jié)共同之處：故事里的寶葫蘆來歷奇，要什么就能得到什么，最后還都讓主人公過上好日子結(jié)局好，都很神奇，這就是寶葫蘆故事的一個秘密。（板書：來歷、得到、結(jié)局、奇）

③再讀發(fā)現(xiàn)：奶奶故事中的主人公擁有美好品質(zhì)，如王五是個好孩子肯讓奶奶給他換衣服，趙六掘地很勤勞。

發(fā)揮想象：原來奶奶講這故事是希望小葆有這樣的好品質(zhì)。張三、李四為什么得到寶葫蘆，發(fā)揮想象說一說。（勇敢、善良、守信……）

總結(jié)童話特點：積德之家必有余慶，積善之人必有后福。擁有一切美好品質(zhì)的人，才有可能遇到寶葫蘆。原來，童話也往往表達著人們對真善美的熱切追求。（板書：美）

2.創(chuàng)編故事，再現(xiàn)奇與美

⑴探討創(chuàng)編寶葫蘆故事的方法，播放微課明確方法及創(chuàng)編故事的評價標準。

⑵從奶奶講述的故事中選擇一個人物，也可以另想一個，起一個吸引人的題目，然后不斷追問大膽想象，加入情節(jié)編一個情節(jié)神奇有變化，人物形象鮮明的童話故事。

（借助板書先自己想想，然后同桌兩人繪聲繪色地說一說）

⑶指生講述故事并根據(jù)評價標準給他們作出評價。

★任務(wù)驅(qū)動性作業(yè)：請同學(xué)們課下結(jié)合我們的方法和標準，修改、完善自己的故事，錄制一份最滿意的作品，發(fā)到班級微信群，參加評選寶葫蘆故事“最佳創(chuàng)編之星"。

活動三、拓展整本書閱讀

1.聚焦王葆的渴望與幻想

這寶葫蘆的故事神秘而有趣，聽著聽著，就讓王葆對寶葫蘆產(chǎn)生了無盡的向往。他總想“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要做些什么？”一直到他長大了，有時候還想起它來。

指名學(xué)生讀課文19—21自然段，感受王葆的渴望。

2.對比產(chǎn)生疑問，推薦閱讀整本書

⑴對比“得到寶葫蘆后"（圖）與“扔寶葫蘆”（視頻），學(xué)生提出內(nèi)心的疑問。

（為什么扔？鬧矛盾了嗎？不應(yīng)過上好日子嗎？擁有寶葫蘆是好事還是壞事？更多寶葫蘆的秘密是什么？）

⑵推薦張?zhí)煲頎敔敗秾毢J的秘密》。

★回顧小結(jié)及任務(wù)驅(qū)動性作業(yè)：

這節(jié)課我們聚焦經(jīng)典事件，繪制了人物小檔案；展開想象的翅膀，創(chuàng)編了童話故事。課下，同學(xué)們可以繼續(xù)閱讀童話、繪制檔案、創(chuàng)編故事，還可以演一演。期待大家在童話創(chuàng)意大賽上有更精彩的表現(xiàn)。

教學(xué)隨感

五真課堂：讓核心素養(yǎng)在童話教學(xué)中落地生根

——《寶葫蘆的秘密》教學(xué)反思

《寶葫蘆的秘密》是我國作家張?zhí)煲淼淖髌贰＿@本書暢銷60多年，被翻譯成多國文字，印量數(shù)以百萬，還被拍成電影，深受大家的喜愛。課文節(jié)選的是原作的開頭部分，這一部分寶葫蘆還未正式出場，留給學(xué)生豐富的想象空間，能夠有效喚醒學(xué)生深入閱讀文學(xué)原著的渴望，引導(dǎo)他們主動走進經(jīng)典文本的世界，在字里行間探尋作品的思想精髓與藝術(shù)魅力。

基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"任務(wù)群要求，本課緊扣“感受童話奇妙，體會人物形象”的閱讀要素和“創(chuàng)意新編故事"的表達要素，通過“五真”課堂實踐，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效培育。

一、真情境：構(gòu)建語文實踐生態(tài)圈

本課以實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)了真實性情境，設(shè)計了召喚性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行“語文的"學(xué)科實踐：圍繞單元學(xué)習(xí)，呼應(yīng)大概念教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實情景——參加“童話中的真善美”校園童話創(chuàng)意大賽。大賽中，學(xué)生繪制王葆檔案，感受富有童趣的語言和王葆純真美好的形象；創(chuàng)編寶葫蘆故事，體會“童話的奇妙和人物真善美的形象”，發(fā)展想象力，展示、表達自己對童話的理解；課后拓展整本書閱讀，繼續(xù)品閱整本書，制作童話繪本，創(chuàng)寫、演繹童話故事。

這樣的真實情境任務(wù)激活、召喚學(xué)生積極主動地參與，活動過程融“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等多種學(xué)習(xí)活動與一體。學(xué)生親歷活動，體驗對話、創(chuàng)造領(lǐng)悟，積累語用經(jīng)驗，在一個個“真語文實踐"中，學(xué)生探索知識，提升能力，實現(xiàn)情感的升華。這樣的活動其語文味更加余味無窮。

二、真融合：打造跨學(xué)科學(xué)習(xí)場域

“繪制人物檔案”“制作童話繪本”，“讀”“寫"畫”“悟"融為一體；“講演寶葫蘆故事”，創(chuàng)編、錄制、剪輯、上傳，實踐操作中激發(fā)了學(xué)習(xí)動力；制作、觀看“學(xué)生講故事密招"微課，學(xué)生在整體構(gòu)建“方法”的同時，明確創(chuàng)編故事的評價標準，輕松突破難點；觀看影視節(jié)選拓展閱讀整本書，演義經(jīng)典片段宣我中華文化，融合影視，激發(fā)興趣，以一帶面；大賽評比得分采用百分制，學(xué)生運用四下數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)"相關(guān)知識進行合分計算、評選設(shè)獎。

藝術(shù)融合、數(shù)字賦能、影視互文、數(shù)理應(yīng)用，這種"語文+"模式既延展了學(xué)習(xí)邊界，又始終堅守語文學(xué)科本體，學(xué)生在實踐中學(xué)用語文，在實踐中創(chuàng)新思維，提高了綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力，獲得多樣的文化體驗。

三、真評價：建立素養(yǎng)發(fā)展坐標系

崔允漷教授說：“課程思維本來就需要一致性地思考在目標統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題”。課堂教學(xué)是課程實施的中心環(huán)節(jié)，在特定的課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標的一致性，這是課堂學(xué)習(xí)的理想狀況。所以在此課例設(shè)計中，“識字、寫字、讀文"及時跟進評價指導(dǎo)，“探究、表達”中評價要求前置，融師評、生評、自評于一體，在多種語文實踐活動，變革評價方式，實時描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)達到的水平。

四、真審美：深耕語言藝術(shù)沃土

準確對標“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達"任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的品讀中，欣賞和評價語言文字作品，感知王葆性格，發(fā)現(xiàn)口語化表達特點，提高審美品位；聯(lián)想、想象寶葫蘆故事，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，表達自己獨特思考，感受文學(xué)創(chuàng)作的魅力。此設(shè)計緊扣新課標任務(wù)群要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和欣賞中，真涵詠語言之美，培養(yǎng)學(xué)生審美和文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)造的能力。

五、真主體：構(gòu)建學(xué)為中心新樣態(tài)

借“王葆人物檔案”，在“經(jīng)典事件"中檢測學(xué)生生字識記情況，就學(xué)生掌握的易錯點進行針對性指導(dǎo)；品讀“人物形象”，學(xué)生講演展示，自主發(fā)現(xiàn)“作者張?zhí)煲硎怯脙和目谖巧鷦佑腥さ貋頂⑹龉适?，為我們塑造人物形?的語言特點；給足充分的時間，學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、