高中語文必修下冊第八單元議論文寫作指導(dǎo)之如何論證公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第8課時(shí)

傾聽理性的聲音：讓觀點(diǎn)在叢林中披荊斬棘

——議論文寫作指導(dǎo)之如何論證教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

語言建構(gòu)與運(yùn)用：1.掌握議論文寫作的相關(guān)知識

2.從議論文寫作角度對比分析各篇作品

思維發(fā)展與提升：1.學(xué)會(huì)選取合適的論據(jù)。

2.采用合理的論證方式，清晰、嚴(yán)密地論證自己的觀點(diǎn)。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上作理性判斷，形成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維。

文化理解與傳承：1.理解作品中體現(xiàn)的古代士人的擔(dān)當(dāng)精神，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

2.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用理性的眼光看待社會(huì)問題。

教學(xué)重點(diǎn):1.學(xué)會(huì)選取合適的論據(jù)。

2.采用合理的論證方式，清晰、嚴(yán)密地論證自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推理的基礎(chǔ)上作理性判斷，形成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維。

教學(xué)方法：講授法、案例分析法、小組合作探究法、寫作實(shí)踐法

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

信息爆炸時(shí)代，我們每天都會(huì)接觸到海量信息和觀點(diǎn)，大家可以看看上面這些頗具爭議的新聞（播放一些假新聞截圖），我們?nèi)绾卧诤Ａ啃畔⒃诒鎰e真?zhèn)?？如何避免被情緒化言論裹挾？這就是本節(jié)課我想跟大家一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容：在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，傾聽理性的聲音，善于運(yùn)用論據(jù)論證，讓自己的觀點(diǎn)在叢林中披荊斬棘。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：在課文中感受理性之光

“天下興亡，匹夫有責(zé)。"古往今來，許多仁人志士自覺承擔(dān)匡世濟(jì)民責(zé)任，他們積極建言獻(xiàn)策，勇于變法圖強(qiáng)。課本第八單元的四篇作品思路縝密，表達(dá)技巧高超，請大家回顧一下，對四篇文章進(jìn)行比較。要求《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》從論證思路和論證方法上比較；《阿房宮賦》與《六國論》從論據(jù)的使用和論證方法上比較。

（一）比較《諫太宗十思疏》與《答司馬諫議書》論證思路和論證方法

《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》

相同點(diǎn)面對問題的態(tài)度都直面現(xiàn)實(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，躬身入局

立足點(diǎn)為國為民，不懼逆鱗或得罪同僚

表達(dá)特點(diǎn)態(tài)度堅(jiān)定，力量十足

不同點(diǎn)論證思路正面立論，層層遞進(jìn)駁論為主，先破后立

論證方法比喻、對比論證理論論證、舉例論證

整體表現(xiàn)形象真切，駢散結(jié)合立論與駁論結(jié)合，當(dāng)下與歷史結(jié)合

（二）比較《阿房宮賦》與《六國論》論據(jù)的使用和論證方法

論據(jù)論證方法舉例分析表達(dá)效果

阿房宮賦阿房宮豪奢舉例第三段用六組排比句式例證，盡情揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難，發(fā)人深省。

類比

六國論六國滅亡的史實(shí)舉例第三段用雄辯的事實(shí)論證了韓魏楚三國的弊端，論證深刻，說服力強(qiáng)。

引用

（三）結(jié)合本單元作品總結(jié)論據(jù)的使用

（四）總結(jié)常見論證方法及作用

1.舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。

作用：具體有力地論證了觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。

2.道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)。

作用：有力地論證了觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的權(quán)威性和說服力。

對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)。

作用：突出論證了觀點(diǎn)，讓人印象深刻。

4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明論點(diǎn)。

作用：生動(dòng)形象地論證了觀點(diǎn)，使文章淺顯易懂，易于理解和接受。此外，在駁論中，往往還采用“以子之矛，攻子之盾”的批駁方法和“歸謬法"。在多數(shù)議論文中往往是綜合運(yùn)用的。

5.引用論證：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況。

作用：要具體分析，如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說服力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性，吸引讀者往下讀。

6.因果論證：通過分析事理，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系來證明論點(diǎn)。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。

7.假設(shè)論證：就運(yùn)用假設(shè)推理對所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析的一種方法。假設(shè)分析的一般方法是:敘正面事例從反面假設(shè)推論，敘反面事例從正面假設(shè)推論。

設(shè)計(jì)意圖：通過比較閱讀，提升學(xué)生的文本分析能力與思辨素養(yǎng)。在對《諫太宗十思疏》與《答司馬諫議書》的論證思路和方法比較中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代政論文“立論”與“駁論"的不同邏輯建構(gòu)方式，掌握比喻說理、舉例論證、對比論證等論證技巧的運(yùn)用，理解作者如何通過嚴(yán)密的邏輯層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)勸諫與辯論的目的，感受古人經(jīng)世致用的智慧。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：在實(shí)踐中運(yùn)用理性之光

請根據(jù)材料要求寫一個(gè)論證段，寫完后小組交流，組員根據(jù)評價(jià)量表互相打分。

（一）材料：一項(xiàng)閱讀調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的成年人傾向于傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀，也有不少成年人則傾向于電子閱讀。對此，有人認(rèn)為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀，有人則不以為然，認(rèn)為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。

“如何論證"作文升格評價(jià)量表

總分：

評價(jià)要點(diǎn)分值得分

觀點(diǎn)①論點(diǎn)是否鮮明,表述是否簡潔。②分論點(diǎn)的設(shè)置是否合理。③立論是否新穎、深刻,能否透過現(xiàn)象深挖根源,由現(xiàn)象到本質(zhì),由個(gè)別到一般。5分

論證①是否能針對中心論點(diǎn)展開論證。

②論據(jù)是否具有說服力并能充分證明論點(diǎn)。

③能否針對論點(diǎn)進(jìn)行恰切深入地分析論證。10分

結(jié)構(gòu)①結(jié)構(gòu)是否完整有邏輯順序②條例是否清晰,有過渡照應(yīng)5分

（二）小組展示：

片段一：在當(dāng)今時(shí)代，電子閱讀日益流行。人們常常在公交上、地鐵里，拿著手機(jī)匆匆瀏覽新聞、短文。這些信息往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性。所以“讀屏”就是碎片化的淺閱讀。比如，很多人在社交媒體上看到的文章，都是一些標(biāo)題黨內(nèi)容，只追求眼球效應(yīng)，毫無深度可言。大家只是一掃而過，根本不會(huì)深入思考。這就表明“讀屏"這種方式，沒辦法讓我們進(jìn)行深入、系統(tǒng)的閱讀，只能是淺嘗輒止。

1.問題分析

論證過于簡單粗暴：只是列舉現(xiàn)象，沒有深入剖析“讀屏”產(chǎn)生碎片化淺閱讀的內(nèi)在原因，缺乏邏輯深度。

論據(jù)單一薄弱：僅以社交媒體標(biāo)題黨文章為例，過于片面，不能有力支撐觀點(diǎn)，缺乏說服力。

2.升格論證段

在信息爆炸的當(dāng)下，“讀屏"似乎成為了一種潮流。然而，不得不承認(rèn)，“讀屏”在很大程度上意味著碎片化的淺閱讀。從信息傳播角度看，電子屏幕上的內(nèi)容海量且繁雜，算法推薦使得信息投喂隨機(jī)而零散，人們像在信息海洋中無目標(biāo)漂流，難以構(gòu)建起完整知識體系。比如各類資訊軟件，不斷推送熱點(diǎn)新聞、短視頻，它們以短小、快速、刺激的形式呈現(xiàn)，迎合的是人們的即時(shí)性娛樂需求。人們的注意力被切割成無數(shù)碎片，無暇深入思考。這種閱讀方式，就如同蜻蜓點(diǎn)水，只能觸及表面，無法抵達(dá)知識與思想的深邃之處，難以滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧。

片段二：如今，紙質(zhì)閱讀與電子閱讀都有大批擁躉。紙質(zhì)書有它獨(dú)特的韻味，拿在手里很有感覺。電子書也方便，隨時(shí)隨地都能看。所以，這兩種閱讀方式肯定能共存融合。就像有時(shí)候我們出門帶著電子書，閑暇時(shí)就能看；回家后，又能在書房愜意地讀紙質(zhì)書?？梢?，它們都有自己的優(yōu)勢，能滿足不同需求，在一起肯定能相得益彰。

1.問題分析

論證空洞：只是簡單提及紙質(zhì)書和電子書各自特點(diǎn)，未深入闡述為何能共存融合以及如何相得益彰，缺乏實(shí)質(zhì)論證內(nèi)容。

邏輯缺失：沒有構(gòu)建起清晰的邏輯鏈條，從特點(diǎn)到共存融合的結(jié)論推導(dǎo)過于草率。

2.升格論證段

在知識傳播的領(lǐng)域，紙質(zhì)閱讀與電子閱讀并非對立的兩極，而是能夠攜手共舞。紙質(zhì)閱讀，以其獨(dú)特的質(zhì)感與氛圍，為深度閱讀筑牢根基。當(dāng)我們翻開一本紙質(zhì)經(jīng)典，那靜謐的氛圍能讓思維深度聚焦，沉浸于作者精心編織的思想世界。而電子閱讀，憑借便捷與海量信息的優(yōu)勢，成為碎片化時(shí)間的知識補(bǔ)給站。在通勤路上，打開電子設(shè)備，即可獲取最新資訊、瀏覽精彩短文。二者相互補(bǔ)充，紙質(zhì)閱讀為電子閱讀中獲取的零散知識搭建體系框架，電子閱讀則為紙質(zhì)閱讀提供廣泛的知識拓展素材，共同構(gòu)建起豐富多元的閱讀生態(tài)，讓閱讀在共存融合中綻放出更絢爛的光彩。

設(shè)計(jì)意圖：聚焦于實(shí)踐轉(zhuǎn)化與協(xié)作提升雙重目標(biāo)。通過撰寫論證段落，學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶用娴恼撟C方法（如對比論證、舉例論證等）轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力，深化對邏輯結(jié)構(gòu)、論據(jù)運(yùn)用的理解，實(shí)現(xiàn)從“閱讀分析"到“創(chuàng)作表達(dá)”的能力遷移。同時(shí)，引入小組交流與評價(jià)量表機(jī)制，旨在通過同伴互評激發(fā)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度審視文本的能力。評價(jià)量表的使用為互評提供明確標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生在評價(jià)他人作品時(shí)，反哺自身對論證要素（如論點(diǎn)明確性、論據(jù)恰當(dāng)性、邏輯連貫性）的認(rèn)知，促進(jìn)寫作技能的精準(zhǔn)提升，最終達(dá)成語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升"語言建構(gòu)與運(yùn)用”的目標(biāo)。

四、總結(jié)：讓理性之光照亮前進(jìn)的路

同學(xué)們，在本次課程的探索之旅中，我們深刻領(lǐng)略了理性思考與批判性思維的魅力。理性思考猶如精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，讓我們在紛繁復(fù)雜的信息海洋中不致迷失方向，能依據(jù)邏輯與事實(shí)做出明智判斷；批判性思維則似銳利的手術(shù)刀，幫助我們剖析觀點(diǎn)、甄別真相，不盲目跟從。這些思維能力并非只存在于課堂，更應(yīng)在生活的舞臺上大放異彩。希望大家都能將所學(xué)知識化作思維的羽翼，在生活中主動(dòng)運(yùn)用，成為真正