課題4*繁星課時1文本分析這是現代著名作家巴金于1927年1月創(chuàng)作的一篇散文,作于作者赴法留學途中。《繁星》一文，以時間為線索，講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受?！皬那啊蔽以诩亦l(xiāng)庭院納涼時看天上密密麻麻的星星?！叭昵啊蔽以谀暇┳∷牟藞@看繁星，覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星，覺得自己像小孩睡在母親的懷里。時間在變，地點在變，我對繁星的喜愛卻從不曾改變。圍繞觀看繁星的三個不同的時間段，作者為我們呈現了三幅不同的畫面。第一幅圖體現“密密麻麻”，第二幅圖體現畫面寂靜，第三幅圖體現動感。本文是自讀課文,重在使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣,進而理解課文內容,體會作者所表達的思想感情。因此教師在講解時要啟發(fā)學生在把握文本的基礎上合理想象,感受作者所抒之情。另外,文章還運用了多種修辭手法,教師要引導學生找出運用這些修辭手法的句子,并體會其表達效果。教學目標認識“昧、墜”等3個生字。有感情地朗讀課文,把握課文內容,理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景以及不同的感受,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。3.學會描寫景物,理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發(fā)感情。教學重難點理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景以及不同的感受。2.把握文章的寫作技巧,了解文章所運用的修辭手法。教學難點培養(yǎng)觀察、想象能力,學會表達自己觀察后的感受。教學過程【教學過程】一、激趣導入，揭示課題1.創(chuàng)設情境，激趣導入。（課件出示繁星滿天的圖片）（1）引導：同學們仰望過星空嗎？看到星空，你會產生哪些遐想？（2）導入：作家巴金爺爺也喜歡仰望星空，他看到了怎樣的星空呢？我們一起走進第4課《繁星》。（板書課題，齊讀課題）2.理解課題。提問：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、無數）初讀課文，整體感知1.教師出示初讀要求：認真朗讀課文，讀準容易讀錯的字音，注意停頓。學生自由讀文。2.學習生字“昧、墜、懷”。在詞語“半明半昧”“搖搖欲墜”中學習生字?！懊痢弊肿xmèi,不要讀成wèi。這個字容易與“味”混淆，可以采用字理識字的方法：“未”指樹木上部的柔枝嫩葉，“日”與“未”合起來表示“日上樹梢”，這時天還沒有完全明亮。幫助學生把“昧”的字義和字形聯系起來識記?！皦嫛弊譃槁N舌音，不要讀成平舌音。結合詞語理解字義為“落下”。出示詞語“懷抱”和“杯子”及圖片，通過辨析比較識記“懷”字。3.整體感知課文。（1）學生自主學習。要求：默讀課文，思考：課文寫了作者在哪些地方看繁星的情景？按照什么順序來寫的？完成表格。（2）全班分享交流：抽3名學生逐行匯報填寫的內容，梳理每個自然段內容。（3）說一說：借助表格，說說課文的主要內容。課文以時間為線索，講述了在三個不同時段、三個不同地方，觀賞繁星的情景與感受。三、想象畫面，體會情感1．引導學生自主學習，讀一讀印象最深的語段，想象畫面。2．引導學生分享交流，抓住關鍵詞句，交流腦海中浮現的畫面，并有感情地朗讀。(1)引導學生圍繞第1自然段交流。①想象畫面：什么時候能看到繁星？（夜晚）你在晴朗的夜晚，看到了怎樣的繁星？（觀察插圖）作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(“密密麻麻”)“密密麻麻”寫出了星星的什么特點？（又多又密）閉上眼，想象作者看到了怎樣的畫面？（我仿佛看到了晴朗的夜晚，星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿了夜空。)②指導朗讀：炎熱的夏夜，坐在庭院里，享受著夜風習習，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象著畫面，讀出感受。(2)引導學生圍繞第2自然段交流。①想象畫面：作者描寫了繁星的什么特點？從哪一個詞語中體會到的？（星群密布）聯系生活想象畫面，又發(fā)現了什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密；“星群密布”還能體現星星是一群一群分布的。)第2自然段，除了描寫繁星多而密的特點，還寫出了什么特點？(“微小”“光明無處不在”)為什么說星星“微小”，而“光明無處不在”？（雖然星星的光亮很“微小”，但因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”，柔和清亮的光在夜空中一閃一閃的，寧靜又溫馨。)閉上眼，想象作者看到了怎樣的畫面？（我仿佛看到了星群密布的星空，星星用它柔和清亮的光照亮了夜空。)②指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。（3）引導學生圍繞第3自然段交流。自由朗讀最后一個自然段，說說哪些詞句引起了你的注意？這些詞語使你想到了怎樣的畫面？①如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空里，懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！想象畫面：“懸著無數半明半昧的星”“星也在動”，星星是半明半昧的，忽閃忽閃的，讓人感覺它在不停地動。“它們是這樣低”，因為海面很寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。“搖搖欲墜”，星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。閉上眼，想象作者看到了怎樣的畫面？（我仿佛看到了半明半昧的星星撒滿夜空，好像孩子調皮地眨著眼睛。它們那么低，又在不停地動，搖搖欲墜。)②漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。教師：這是一個比喻句。在作者的筆下，這些繁星像什么呢？預設：像螢火蟲。教師：繁星為什么像螢火蟲呢？預設：像螢火蟲的繁星，就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛，忽明忽暗，閃閃爍爍。我想，可能因為作者巴金是在船上的緣故吧。教師：你說得有道理。繁星不是靜止不動了，在這一部分的描寫中，繁星具有了動態(tài)的美感。由這句話，你想象到怎樣的畫面？預設：我感到星星離我更近了，還調皮地在我身邊飛舞嬉戲。③海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。引導：這是一個排比句?！叭岷汀薄办o寂”“夢幻”分別從觸覺、聽覺、視覺來寫，說明海上之夜令“我”產生了種種美感。④在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。從“星的懷抱”到“母親的懷里”，表達了“我”對星空的依戀和熱愛。由這句話，你想象到怎樣的畫面？預設：我看到星空遼闊無垠，星星仿佛在我的身邊縈繞，帶來光明和溫暖，我仿佛睡在媽媽的懷抱中一樣，溫馨甜美。教師總結：作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫就越細致。讀這樣的文章，我們要充分發(fā)揮想象，想象文章描寫的畫面，去理解文意，去體會感情。3.分類整理，積累描寫繁星的詞句。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本課時教學內容,并點評學生們的課堂表現。過渡：美的事物無處不在,巴金先生正是用心觀察、體驗,才發(fā)現了這些美,并且為我們呈現了出來。其實,只要有一雙善于發(fā)現的眼睛,我們也能像大家那樣,發(fā)現事物獨特的魅力。讓我們再讀課文，體會繁星的美好和生活的美妙吧！2.教師為學生分組,引導他們交流學習收獲。3.引導學生摘抄文中優(yōu)美的詞句,并學會在習作中靈活運用。板書設計4*繁星教學反思《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優(yōu)美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。教學時比較準確地把握好文章的內容和內涵。1.以讀為本，突出教學重點。圍繞課文前“閱讀提示”進行教學，抓住文中關鍵語段，引導學生在讀中想象繁星滿天的畫面，在讀中與作者產生情感的共鳴，在讀中感受語言的優(yōu)美和想象的豐富，