后進(jìn)學(xué)生幫扶工作的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)分享教育是面向全體學(xué)生的育人工程，后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)是教育公平的重要體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)教育溫度與專業(yè)度的關(guān)鍵維度。近年來(lái)，我校以“尊重差異、精準(zhǔn)賦能、協(xié)同共育”為理念，深耕后進(jìn)學(xué)生幫扶工作，形成了一套兼具系統(tǒng)性與人文性的實(shí)踐路徑，現(xiàn)結(jié)合具體工作經(jīng)驗(yàn)作如下交流。一、精準(zhǔn)畫像，分層施策——夯實(shí)幫扶工作的認(rèn)知基礎(chǔ)后進(jìn)學(xué)生的“后進(jìn)”成因復(fù)雜，需以精準(zhǔn)診斷為前提。我們建立“三維畫像”機(jī)制：學(xué)業(yè)診斷：通過(guò)學(xué)科測(cè)評(píng)、課堂觀察、作業(yè)分析，明確知識(shí)漏洞與學(xué)習(xí)方法短板。如某學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱但邏輯思維較強(qiáng)，我們針對(duì)性設(shè)計(jì)“錯(cuò)題歸因+思維拓展”訓(xùn)練，既補(bǔ)基礎(chǔ)又揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。行為觀察：記錄課堂專注度、人際交往、規(guī)則遵守等表現(xiàn)，區(qū)分“暫時(shí)性懈怠”與“習(xí)慣性偏差”。對(duì)前者側(cè)重鼓勵(lì)喚醒，對(duì)后者側(cè)重習(xí)慣矯正。家庭訪談：了解成長(zhǎng)環(huán)境、親子關(guān)系，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因家庭氛圍緊張產(chǎn)生逆反心理，需同步開(kāi)展家庭疏導(dǎo)。基于畫像結(jié)果，我們將幫扶對(duì)象分為三類分層施策：學(xué)業(yè)困難型：側(cè)重“補(bǔ)弱+揚(yáng)長(zhǎng)”。組建學(xué)科微小組，由骨干教師每周開(kāi)展2次“小臺(tái)階、高密度”的知識(shí)串講；同時(shí)挖掘其非學(xué)科優(yōu)勢(shì)（如體育、藝術(shù)），通過(guò)校園活動(dòng)增強(qiáng)自信心。行為習(xí)慣偏差型：實(shí)施“契約式矯正”。與學(xué)生共同制定《行為改進(jìn)清單》，明確每日需完成的正向行為（如按時(shí)交作業(yè)、課堂主動(dòng)發(fā)言1次），由班主任、導(dǎo)師、同伴三方監(jiān)督，每周復(fù)盤調(diào)整。心理壓力型：?jiǎn)?dòng)“緩壓賦能計(jì)劃”。通過(guò)心理咨詢室的個(gè)體疏導(dǎo)、“陽(yáng)光成長(zhǎng)營(yíng)”的團(tuán)體活動(dòng)（如戶外拓展、情緒繪畫），幫助學(xué)生重建心理韌性。二、構(gòu)建多元幫扶體系——激活內(nèi)生動(dòng)力與外部支持單一的教師幫扶易陷入“說(shuō)教式”困境，我們搭建“導(dǎo)師+同伴+社團(tuán)”的立體網(wǎng)絡(luò)：導(dǎo)師制深耕：為每位后進(jìn)學(xué)生配備“成長(zhǎng)導(dǎo)師”，兼具學(xué)科指導(dǎo)與心理陪伴角色。每周開(kāi)展1次“一對(duì)一”成長(zhǎng)對(duì)話，內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)規(guī)劃、情緒疏導(dǎo)、目標(biāo)拆解。如導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生因害怕失敗逃避挑戰(zhàn)，便設(shè)計(jì)“微目標(biāo)闖關(guān)”游戲，從每天背5個(gè)單詞、解1道幾何題開(kāi)始，逐步提升成就感。同伴互助破圈：成立“共進(jìn)社”，由品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生與幫扶對(duì)象結(jié)對(duì)，開(kāi)展“每日一助”（如共享筆記、互相抽背知識(shí)點(diǎn)）、“每周一聚”（小組討論學(xué)習(xí)困惑、分享生活趣事）。這種“同輩引力”有效淡化了“被幫扶”的標(biāo)簽感，某結(jié)對(duì)小組期末共同進(jìn)步，被評(píng)為“最佳成長(zhǎng)伙伴”。社團(tuán)浸潤(rùn)成長(zhǎng)：鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)（如籃球社、文學(xué)社、科創(chuàng)小組），在興趣領(lǐng)域建立自信。曾有行為散漫的學(xué)生因加入機(jī)器人社團(tuán)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)規(guī)則意識(shí)，不僅社團(tuán)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，課堂紀(jì)律也顯著改善。三、心理賦能與成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)——從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長(zhǎng)”的認(rèn)知升級(jí)后進(jìn)學(xué)生常因長(zhǎng)期受挫形成“我不行”的固定型思維，我們通過(guò)“心理賦能+成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練”扭轉(zhuǎn)認(rèn)知：心理支持常態(tài)化：設(shè)立“心靈樹(shù)洞”信箱、開(kāi)展“情緒管理”主題班會(huì)，邀請(qǐng)心理專家開(kāi)設(shè)“抗挫力工作坊”；用“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”（如往屆學(xué)生逆襲案例）傳遞“努力可改變命運(yùn)”的信念。成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)引導(dǎo)：摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“進(jìn)步檔案”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)（如“主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)增加”“作業(yè)工整度提升”），每月頒發(fā)“成長(zhǎng)勛章”（如堅(jiān)持勛章、突破勛章），讓學(xué)生清晰看到自身變化。挫折教育場(chǎng)景化：在課堂設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，如數(shù)學(xué)設(shè)置“錯(cuò)題變題”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中提煉方法；在體育活動(dòng)中組織“接力賽逆風(fēng)翻盤”游戲，體會(huì)“暫時(shí)落后≠最終失敗”的道理。四、家校社協(xié)同共育——打破幫扶的“孤島效應(yīng)”家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的“根”，社區(qū)是教育的“延伸課堂”，我們構(gòu)建“三位一體”共育模式：家庭賦能：舉辦“家長(zhǎng)成長(zhǎng)課堂”，講解“非暴力溝通”“成長(zhǎng)型思維養(yǎng)育”等方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出期待”的話術(shù)替代指責(zé)（如“你這周遲到3次，我很擔(dān)心你的時(shí)間管理，希望你能嘗試定鬧鐘提醒自己”）；開(kāi)展“親子共學(xué)日”，家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成小任務(wù)（如共讀一本書、合作做手工），修復(fù)親子關(guān)系。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合社區(qū)開(kāi)設(shè)“四點(diǎn)半課堂”，組織大學(xué)生志愿者輔導(dǎo)學(xué)業(yè)；利用社區(qū)文化站開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生接觸消防員、醫(yī)生等職業(yè)，拓寬視野、樹(shù)立目標(biāo)。協(xié)同機(jī)制保障：建立“家校社溝通群”，每周反饋學(xué)生表現(xiàn)，每月召開(kāi)“共育聯(lián)席會(huì)”，共同分析問(wèn)題、調(diào)整策略。某學(xué)生因父母爭(zhēng)吵厭學(xué)，家校社聯(lián)合開(kāi)展“家庭情緒調(diào)解+社區(qū)心理輔導(dǎo)+學(xué)校學(xué)業(yè)補(bǔ)位”，三個(gè)月后該生重拾學(xué)習(xí)興趣。五、保障機(jī)制與成效反思（一）動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制為每位學(xué)生建立《成長(zhǎng)軌跡手冊(cè)》，包含學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、行為記錄、心理狀態(tài)、家校溝通等內(nèi)容，每月由導(dǎo)師、班主任、家長(zhǎng)共同評(píng)估，根據(jù)變化調(diào)整幫扶策略。（二）師資支撐體系定期開(kāi)展“后進(jìn)生教育”專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家分享“認(rèn)知行為療法在幫扶中的應(yīng)用”“差異化教學(xué)策略”等內(nèi)容；組織班主任、導(dǎo)師開(kāi)展案例研討，形成《幫扶典型案例集》，沉淀可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。（三）資源整合優(yōu)化爭(zhēng)取社會(huì)公益組織支持，為家庭困難學(xué)生提供學(xué)習(xí)物資；與高校合作，引入大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“一對(duì)一”線上輔導(dǎo)，彌補(bǔ)師資短板。經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，我校后進(jìn)學(xué)生群體中，學(xué)業(yè)成績(jī)提升率超七成，行為規(guī)范達(dá)標(biāo)率提升至85%，學(xué)生的精神面貌明顯改善，家長(zhǎng)