最新兩版課標(biāo)

核心變化解讀CONTENTS目

錄01

課程性質(zhì)的雙價(jià)值升級(jí)02

課程理念的素養(yǎng)落地路徑03

課程結(jié)構(gòu)的校本空間釋放04

課程內(nèi)容的時(shí)代戰(zhàn)略融合05

學(xué)業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題解決導(dǎo)向06

實(shí)施建議的創(chuàng)新融合路徑07

核心變化的三大轉(zhuǎn)向總結(jié)課程性質(zhì)的雙價(jià)值升級(jí)01指導(dǎo)思想的戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)

核心指導(dǎo)思想的新增內(nèi)容2025版明確將“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”作為核心指導(dǎo)，新增“綠色低碳發(fā)展觀念”“中國(guó)式現(xiàn)代化認(rèn)同”，直接關(guān)聯(lián)“雙碳”戰(zhàn)略等國(guó)家需求。

學(xué)科價(jià)值的視野擴(kuò)展學(xué)科價(jià)值從“解決本土問(wèn)題”擴(kuò)展為“應(yīng)對(duì)全球人口、資源、環(huán)境挑戰(zhàn)”，首次提出“培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民”，突出全球視野與公民素養(yǎng)培育。課程理念的素養(yǎng)落地路徑02核心素養(yǎng)的具體指向

核心素養(yǎng)的明確界定從抽象的“必備素養(yǎng)”細(xì)化為“正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，明確“家國(guó)情懷+全球視野”的具體指向。

教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐要求新增“真實(shí)情境地理實(shí)踐活動(dòng)”“地理信息技術(shù)（如AI、VR）融合”，強(qiáng)調(diào)“在自然/社會(huì)中開(kāi)展實(shí)踐”，推動(dòng)教學(xué)與實(shí)際情境的結(jié)合。

評(píng)價(jià)維度的可操作性補(bǔ)充“價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力”測(cè)評(píng)要求，使素養(yǎng)評(píng)價(jià)從抽象走向可觀測(cè)、可操作，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)用性。課程結(jié)構(gòu)的校本空間釋放03選修課程的自主開(kāi)發(fā)選修課程定位的明確明確“選修課程為校本課程”，刪除2020版具體學(xué)分標(biāo)注，賦予學(xué)校結(jié)合地方特色開(kāi)發(fā)模塊的自主權(quán)，增強(qiáng)課程的靈活性。選課指導(dǎo)的實(shí)操性新增“結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向選課”，并提示“選修九個(gè)模塊為校本開(kāi)發(fā)提供參考”，為學(xué)校和學(xué)生選課提供更具體的指導(dǎo)。模塊調(diào)整的跨領(lǐng)域?qū)傩赃x修“環(huán)境保護(hù)”從“側(cè)重自然領(lǐng)域”改為獨(dú)立模塊，突出跨領(lǐng)域?qū)傩?，呼?yīng)“雙碳”與生態(tài)教育的時(shí)代需求。課程內(nèi)容的時(shí)代戰(zhàn)略融合04必修與選修內(nèi)容的更新

必修課程的實(shí)踐強(qiáng)化地理1中“了解防災(zāi)措施”改為“列舉防災(zāi)減災(zāi)措施”，強(qiáng)化實(shí)踐要求，新增“人與自然和諧共生”模塊目標(biāo)；地理2加入“城鄉(xiāng)融合發(fā)展”，呼應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，刪除“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的緣由”，聚焦實(shí)踐路徑。

選擇性必修的案例與類型調(diào)整區(qū)域發(fā)展新增“人類命運(yùn)共同體意識(shí)”目標(biāo)，流域開(kāi)發(fā)補(bǔ)充“協(xié)調(diào)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌思維；資源與國(guó)家安全中“碳減排合作”改為“結(jié)合實(shí)例分析碳排放影響”，強(qiáng)化案例教學(xué)，“自然保護(hù)區(qū)”擴(kuò)展為“自然保護(hù)地”，涵蓋更廣類型。

選修課程的技術(shù)與時(shí)代議題技術(shù)應(yīng)用中“GPS或北斗”改為“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（BDS）”，突出國(guó)產(chǎn)技術(shù)自信；新增“碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略意義”“固體廢棄物資源化利用”，緊扣時(shí)代議題，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)效性。學(xué)業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題解決導(dǎo)向05學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平與能力要求水平劃分的簡(jiǎn)化與維度水平劃分從4級(jí)調(diào)整為3級(jí)，刪除“借助他人幫助”表述，提高基礎(chǔ)要求，以“綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性”為描述維度，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更清晰。能力要求的批判性思維新增“結(jié)構(gòu)不良的地理情境”應(yīng)對(duì)要求，強(qiáng)調(diào)“批判性思維+論證能力”，如“對(duì)區(qū)域發(fā)展路徑進(jìn)行有觀點(diǎn)、有論據(jù)的評(píng)價(jià)”，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。應(yīng)用場(chǎng)景的明確界定明確“水平1=畢業(yè)合格，等級(jí)考≤水平3”，避免過(guò)度拔高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)業(yè)質(zhì)量要求更符合實(shí)際教學(xué)需求。實(shí)施建議的創(chuàng)新融合路徑06教學(xué)、評(píng)價(jià)與教材的創(chuàng)新01教學(xué)建議的跨學(xué)科與技術(shù)融合新增“跨學(xué)科實(shí)踐”，如“稻田養(yǎng)魚(yú)”案例加入角色扮演、社會(huì)調(diào)查；提出“生成式AI深度探究”，但強(qiáng)調(diào)“VR不能替代真實(shí)實(shí)踐”，平衡技術(shù)應(yīng)用與實(shí)際體驗(yàn)。02考試評(píng)價(jià)的多元與開(kāi)放提出“非紙筆測(cè)試”，包括上機(jī)、野外考察、社會(huì)調(diào)查等形式，允許“實(shí)踐測(cè)試多次進(jìn)行”，開(kāi)放性試題需提供“典型作答樣例”，減少評(píng)分主觀性，使評(píng)價(jià)方式更靈活多元。03教材編寫(xiě)的時(shí)代與技術(shù)適配要求“引入新時(shí)代偉大變革案例”，如生態(tài)文明成就；強(qiáng)調(diào)“紙數(shù)互補(bǔ)”，建設(shè)GIS數(shù)據(jù)、遙感影像庫(kù)，適配智慧教育需求，提升教材的時(shí)代性和技術(shù)融合度。核心變化的三大轉(zhuǎn)向總結(jié)07課標(biāo)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵突破

育人目標(biāo)的具體轉(zhuǎn)向育人目標(biāo)從“宏觀培養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“具體公民素養(yǎng)”，新增“人類命運(yùn)共同體”“綠色低碳”等時(shí)代意識(shí)，使培養(yǎng)方向更明確、具體。

內(nèi)容選擇的戰(zhàn)略與實(shí)踐轉(zhuǎn)向內(nèi)容選擇從“知識(shí)系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向“時(shí)代戰(zhàn)略+實(shí)踐能力”，緊扣“雙碳”、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略，融入北斗、AI等技術(shù)，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)代性。

實(shí)施落地的自主與多元轉(zhuǎn)向?qū)嵤┞涞貜摹敖y(tǒng)一框架”轉(zhuǎn)向“校本自主+多元評(píng)價(jià)”，簡(jiǎn)化學(xué)業(yè)分級(jí)、豐富考試形式，降低實(shí)施門檻，賦予學(xué)校更多自主權(quán)，提升課標(biāo)實(shí)施的可行性。課標(biāo)變化的價(jià)值與意義

深度融合的教育價(jià)值2025版課標(biāo)通過(guò)六大維度的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了地理教育與國(guó)家戰(zhàn)略、技術(shù)革新、素養(yǎng)