基于支架式教學(xué)模式的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)新實踐探究一、引言1.1研究背景與意義隨著現(xiàn)代化進程的加速，學(xué)前教育在整個教育體系中的重要性日益凸顯，逐漸成為社會廣泛關(guān)注的焦點。人們越發(fā)清晰地認(rèn)識到，幼兒時期是個體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，為其未來的學(xué)習(xí)與成長奠定了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。在此背景下，幼兒園教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，其質(zhì)量和效果直接影響著幼兒的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育作為幼兒園教育的重要內(nèi)容，對于幼兒的思維發(fā)展、邏輯能力培養(yǎng)以及日后的學(xué)習(xí)和生活都具有深遠的意義。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它不僅是人類認(rèn)識世界、理解世界的工具，更是培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑。對于幼兒來說，數(shù)學(xué)教育不僅僅是簡單的數(shù)字和計算的學(xué)習(xí)，更是通過數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)他們觀察、思考、探索周圍世界的規(guī)律和本質(zhì)，培養(yǎng)他們的邏輯思維、空間想象、問題解決等能力。例如，在日常生活中，幼兒通過數(shù)數(shù)來認(rèn)識物體的數(shù)量，通過比較大小、長短來理解數(shù)量關(guān)系，這些都是數(shù)學(xué)教育的具體體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和機械的練習(xí)，忽視了幼兒的主體地位和興趣需求。這種教學(xué)方式容易使幼兒感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，支架式教學(xué)模式應(yīng)運而生。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。它強調(diào)以幼兒為中心，教師通過搭建合適的“支架”，幫助幼兒在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)對新知識的理解和掌握，從而促進幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，具有重要的現(xiàn)實意義。支架式教學(xué)模式能夠更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和特點。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要通過具體的情境和操作來理解抽象的數(shù)學(xué)知識。支架式教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒在實際操作中感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在學(xué)習(xí)圖形認(rèn)識時，教師可以通過搭建情境支架，創(chuàng)設(shè)“圖形王國”的情境，讓幼兒在情境中尋找、分類、組合圖形，從而加深對圖形的認(rèn)識和理解。支架式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在支架式教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)，幼兒可以相互交流、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。比如，在數(shù)學(xué)活動中，教師可以將幼兒分成小組，讓他們共同完成一個數(shù)學(xué)任務(wù)，如拼圖、搭建積木等，在合作過程中，幼兒學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會分工合作，共同解決問題。支架式教學(xué)模式對于提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的推動作用。它能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高教學(xué)效果。通過支架式教學(xué)，幼兒能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，支架式教學(xué)模式也有助于教師更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。綜上所述，研究支架式教學(xué)模式下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐，對于推動幼兒園數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展，提高幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，具有重要的理論和實踐意義。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，支架式教學(xué)的理論源頭可追溯到維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基指出，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這一理論為支架式教學(xué)模式的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，國外學(xué)者對支架式教學(xué)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域展開了深入研究。許多研究聚焦于支架的類型與功能。例如，有學(xué)者將支架分為概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架等不同類型，深入探究每種支架如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解抽象概念、掌握解題策略以及提升自我反思能力。在一項針對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究中，通過為幼兒提供具體的操作材料作為材料支架，讓幼兒在實際擺弄和探索中，成功地理解了數(shù)量守恒的概念，這一實踐有力地證明了支架式教學(xué)在促進幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的顯著效果。此外，國外學(xué)者還關(guān)注支架式教學(xué)的實施過程與效果評估。有研究表明，在支架式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，適時地調(diào)整支架的高度和強度，以確保學(xué)生能夠在支架的支持下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在效果評估方面，除了關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等方面的發(fā)展。通過長期跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，接受支架式教學(xué)的學(xué)生在這些方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷推進，支架式教學(xué)模式逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者對支架式教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了大量的理論探討與實踐研究。在理論研究方面，學(xué)者們對支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特點等進行了深入剖析，強調(diào)支架式教學(xué)應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)幼兒在主動探索和合作學(xué)習(xí)中，逐步提升數(shù)學(xué)能力。同時，結(jié)合我國幼兒園教育的實際情況，對支架式教學(xué)模式進行了本土化的改進和完善，使其更符合我國幼兒的學(xué)習(xí)需求。在實踐研究方面，許多幼兒園開展了支架式教學(xué)模式的實踐探索，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運用故事、游戲等情境支架，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到具體的情境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。如在認(rèn)識圖形的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“圖形王國大冒險”的情境，讓幼兒在情境中尋找、辨別各種圖形，取得了良好的教學(xué)效果。同時，通過提供多樣化的操作材料和問題引導(dǎo)，為幼兒搭建材料支架和問題支架，幫助幼兒在實踐操作和思考探索中，深入理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)思維能力。然而，國內(nèi)外的研究也存在一些不足之處。部分研究在支架的設(shè)計與搭建上，未能充分考慮幼兒個體差異，導(dǎo)致支架的適用性不夠廣泛。在教學(xué)實踐中，一些教師對支架式教學(xué)的理解和運用還不夠深入，存在支架搭建不合理、拆除不及時等問題，影響了教學(xué)效果。此外，目前的研究在支架式教學(xué)與其他教學(xué)方法的融合方面探討較少，缺乏綜合性的教學(xué)策略研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究中，為深入探究支架式教學(xué)模式下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐效果，將綜合運用多種研究方法，確保研究的全面性、科學(xué)性與可靠性。實踐研究法是本研究的核心方法。研究人員將在幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境中，選取特定的班級作為研究對象，開展支架式教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動。在實踐過程中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的特點和需求搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架，如情境支架、問題支架、材料支架等。通過實際教學(xué)操作，觀察幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)和表現(xiàn)，記錄教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象和問題，從而深入了解支架式教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。例如，在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)“圖形大冒險”的情境支架，讓幼兒在模擬的冒險場景中尋找、辨別不同的圖形，觀察幼兒在這一過程中的參與度、對圖形概念的理解和掌握程度等。問卷法將用于收集幼兒家長和教師對支架式教學(xué)模式的看法和反饋。針對家長設(shè)計問卷，了解他們對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望、對支架式教學(xué)模式的認(rèn)知和接受程度，以及觀察到的幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的變化等。針對教師的問卷，則側(cè)重于了解他們在實施支架式教學(xué)過程中的體驗、遇到的困難和問題，以及對教學(xué)效果的自我評價等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠從不同角度了解支架式教學(xué)模式的實施效果和存在的問題。例如，通過家長問卷可以了解到幼兒在家中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的變化，通過教師問卷可以了解到不同類型支架在教學(xué)中的適用性和需要改進的地方。觀察法貫穿于整個研究過程。研究人員將在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，對幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等進行細致觀察。觀察幼兒在面對不同數(shù)學(xué)問題時的思考方式和解決問題的策略，以及在小組合作學(xué)習(xí)中與同伴的互動情況等。同時，觀察教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)方式、支架搭建的時機和方法等。通過觀察，獲取第一手資料，為分析支架式教學(xué)模式對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響提供直觀依據(jù)。比如，在“數(shù)與物的對應(yīng)”教學(xué)活動中，觀察幼兒在操作材料時能否正確地將數(shù)量與物體對應(yīng)起來，以及教師如何通過問題支架引導(dǎo)幼兒思考和解決對應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題。訪談法將用于與幼兒、教師和家長進行深入交流。與幼兒進行訪談，了解他們對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的感受和興趣點，以及在學(xué)習(xí)過程中的困惑和收獲。與教師訪談，探討他們在教學(xué)設(shè)計、支架運用和教學(xué)評價等方面的經(jīng)驗和想法，以及對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識。與家長訪談，進一步了解幼兒在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和表現(xiàn)，以及家長對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。通過訪談，能夠更深入地挖掘各方對支架式教學(xué)模式的看法和需求，為優(yōu)化教學(xué)實踐提供參考。例如，與幼兒訪談可能發(fā)現(xiàn)他們對某種情境支架特別感興趣，從而為教師在后續(xù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更具吸引力的情境提供思路；與教師訪談可以了解到他們在拆除支架時遇到的困難，進而共同探討解決方案。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。在教學(xué)實踐方面，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一模式，將支架式教學(xué)模式與多種教學(xué)方法有機融合。例如，將支架式教學(xué)與游戲教學(xué)法相結(jié)合，在游戲中為幼兒搭建合適的支架，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，既增強了學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了教學(xué)效果。同時，根據(jù)幼兒的個體差異，定制個性化的支架，滿足不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需求。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的幼兒，提供具有挑戰(zhàn)性的問題支架，激發(fā)他們的思維潛能；對于基礎(chǔ)相對薄弱的幼兒，給予更多的材料支架和操作指導(dǎo)，幫助他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識。在評價體系方面，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)。除了傳統(tǒng)的知識技能評價外，更加注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、合作能力等方面的評價。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面、動態(tài)地了解幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和發(fā)展情況。例如，通過觀察幼兒在小組合作中的表現(xiàn)，評價他們的合作能力和溝通能力；通過記錄幼兒在數(shù)學(xué)活動中的思維過程，評價他們的思維發(fā)展水平。同時，引入家長評價和幼兒自評互評，豐富評價主體，使評價結(jié)果更加客觀、全面，為教學(xué)改進提供更有針對性的依據(jù)。二、支架式教學(xué)模式與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)理論概述2.1支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點支架式教學(xué)模式基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義理論發(fā)展而來，其內(nèi)涵豐富且獨特。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童的發(fā)展存在兩種水平：實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距便是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，為其提供適度難度的內(nèi)容，激發(fā)兒童的潛能，使其跨越最近發(fā)展區(qū)，達到更高的發(fā)展水平。而建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。支架式教學(xué)模式正是將這兩種理論有機融合，教師如同搭建腳手架的工匠，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗，為其搭建合適的“支架”，幫助幼兒逐步實現(xiàn)對新知識的理解和掌握。這些“支架”可以是問題、范例、建議、圖表等多種形式，它們?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供了支持和引導(dǎo)，幫助幼兒在已有知識與新知識之間建立起聯(lián)系，從而使幼兒能夠順利地進行知識的建構(gòu)。例如，在幼兒學(xué)習(xí)加減法時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境，為幼兒提供實物道具和價格標(biāo)簽，讓幼兒在模擬購物的過程中，理解加減法的實際應(yīng)用。在這個過程中，情境和實物道具就是為幼兒搭建的“支架”，幫助幼兒將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活情境聯(lián)系起來，從而更好地理解和掌握加減法的運算。支架式教學(xué)模式具有鮮明的特點。支架式教學(xué)模式圍繞“特定主題”選擇支架。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的實際表現(xiàn)，綜合考量后選擇合適的支架類型。不同的學(xué)科主題以及同一學(xué)科內(nèi)的不同子主題，所需的支架類型會有所不同。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師可能會選擇實物模型作為支架，讓幼兒通過觀察、觸摸實物模型，直觀地感受圖形的特征；而在學(xué)習(xí)數(shù)的運算時，教師可能會采用問題支架，通過提出一系列有針對性的問題，引導(dǎo)幼兒思考運算的方法和步驟。此外，同一主題的教學(xué)中，教師也可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，靈活運用多種支架，以滿足幼兒在不同學(xué)習(xí)階段的需求，確保教學(xué)活動的順利開展。支架式教學(xué)模式體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)過程。在教學(xué)初期，幼兒對新知識較為陌生，理解和掌握的能力較弱，此時教師需要提供較多且支持度較強的支架，給予幼兒充分的引導(dǎo)和幫助。隨著幼兒對新知識的熟悉程度不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強，教師應(yīng)逐漸減少支架的數(shù)量和支持度，引導(dǎo)幼兒獨立思考和探索，最終使幼兒能夠在沒有教師幫助的情況下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以幼兒學(xué)習(xí)拼圖為例，剛開始教師可以將拼圖分成較少的塊數(shù)，并給予幼兒一些提示，如指出拼圖的邊緣部分或某些明顯的特征，幫助幼兒找到拼圖的起點；隨著幼兒拼圖能力的提升，教師可以逐漸增加拼圖的難度，減少提示，讓幼兒自己去嘗試和探索拼圖的方法。支架式教學(xué)模式實現(xiàn)“由師到生”的責(zé)任轉(zhuǎn)移。隨著支架的逐漸撤去，學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任也從教師身上逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒身上。在這個過程中，教師的角色從學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的合作者，教師與幼兒共同協(xié)作，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)幼兒能夠自主決定學(xué)習(xí)的方向和方法，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)時，就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任已經(jīng)成功地轉(zhuǎn)移到了幼兒身上。這種責(zé)任轉(zhuǎn)移有助于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸成長為自主學(xué)習(xí)者。2.2幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與特點幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)具有多維度性，旨在全面培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。首要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，使他們主動關(guān)注周圍世界中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。興趣是最好的老師，對于幼兒來說，只有當(dāng)他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地去探索和學(xué)習(xí)。例如，在日常教學(xué)中，教師可以通過講述有趣的數(shù)學(xué)故事，如《小熊分糖果》，讓幼兒在故事中感受數(shù)量的分配，從而引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)致力于發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密的邏輯性，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒能夠?qū)W會分析、比較、分類、推理等思維方法。在認(rèn)識圖形的教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察不同圖形的特征，讓他們比較圓形、方形、三角形的異同，從而培養(yǎng)幼兒的觀察和比較能力；在進行數(shù)的運算時，幼兒需要通過推理來得出正確的結(jié)果，這有助于鍛煉他們的邏輯推理能力。幫助幼兒理解和掌握簡單的數(shù)學(xué)概念和技能也是重要目標(biāo)之一。幼兒需要認(rèn)識數(shù)字、數(shù)量、形狀、空間、時間等基本數(shù)學(xué)概念，并掌握簡單的計數(shù)、計算、測量等技能。在學(xué)習(xí)數(shù)字時，教師可以利用實物教具，如小木棒，讓幼兒通過數(shù)一數(shù)小木棒的數(shù)量來認(rèn)識數(shù)字，理解數(shù)字與數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系；在學(xué)習(xí)測量時，教師可以引導(dǎo)幼兒用繩子測量桌子的長度，讓他們親身體驗測量的過程和方法。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)還注重培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中。當(dāng)幼兒在玩游戲時，教師可以引導(dǎo)他們計算游戲中的得分，或者在整理玩具時，讓他們按照形狀或顏色對玩具進行分類，從而提高幼兒解決實際問題的能力。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)具有鮮明的特點。由于幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念，因此數(shù)學(xué)教學(xué)需要具有直觀性。教師應(yīng)借助各種直觀教具，如實物、圖片、模型等，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，幫助幼兒理解。在教授幾何圖形時，教師可以展示各種形狀的實物，如圓形的盤子、方形的積木、三角形的彩旗等，讓幼兒通過觀察、觸摸這些實物，直觀地感受圖形的特征。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，具有生活性。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓他們感受到數(shù)學(xué)的實用性。在日常生活中，教師可以讓幼兒幫忙數(shù)一數(shù)家里有幾口人，或者在購物時，讓他們計算需要支付的金額，從而將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到生活中。趣味性也是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著特點。幼兒的注意力容易分散，對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用生動有趣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過游戲、競賽、故事等形式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開展“數(shù)字接龍”游戲，讓幼兒在游戲中鞏固對數(shù)字順序的認(rèn)識；講述《小兔子分蘿卜》的故事，讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)數(shù)的分配。2.3支架式教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性分析幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有獨特的特點，而這些特點與支架式教學(xué)模式高度契合，使得支架式教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的適用性和積極作用。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們難以直接理解抽象的數(shù)學(xué)概念。幼兒在理解數(shù)字“5”時，單純的數(shù)字符號對他們來說較為抽象，但若通過展示5個蘋果、5朵小花等具體實物，他們便能更直觀地感受“5”所代表的數(shù)量。支架式教學(xué)模式強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)具體情境，提供實物、圖片等直觀材料，為幼兒搭建從具體到抽象的橋梁。在認(rèn)識圖形的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“圖形城堡”的情境，讓幼兒在城堡中尋找各種圖形的物品，如圓形的盤子、方形的積木等，通過實際觀察和觸摸，幼兒能夠更深刻地理解圖形的特征，從而順利地從對具體事物的感知過渡到對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要通過大量的操作和體驗來實現(xiàn)。他們在動手操作的過程中，能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)數(shù)的分解與組成時，幼兒通過擺弄小棒、積木等材料，將一定數(shù)量的物體分成不同的組合，親身體驗數(shù)的變化和關(guān)系，從而掌握數(shù)的分解與組成規(guī)律。支架式教學(xué)模式注重為幼兒提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒在操作中探索數(shù)學(xué)的奧秘。教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種形狀和顏色的拼圖，讓幼兒在拼圖過程中，不僅認(rèn)識圖形的形狀，還能理解圖形之間的組合關(guān)系；提供不同長度的小棒，讓幼兒進行測量和比較，感受長度的概念和測量的方法。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還具有個體差異性，每個幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)速度各不相同。有的幼兒可能在數(shù)的認(rèn)知方面發(fā)展較快，而有的幼兒則在圖形認(rèn)知上表現(xiàn)出色。支架式教學(xué)模式能夠根據(jù)幼兒的個體差異，靈活調(diào)整支架的高度和難度，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的幼兒，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的問題支架，引導(dǎo)他們進行深入的思考和探索；對于基礎(chǔ)較弱的幼兒，教師則可以給予更多的材料支架和示范指導(dǎo)，幫助他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識和技能。支架式教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中具有多方面的積極作用。它能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境和游戲，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲望。在“超市購物”的游戲中，幼兒扮演顧客和收銀員，在購物和找零的過程中，學(xué)習(xí)加減法的運算，這種趣味性的學(xué)習(xí)方式使幼兒積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。支架式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師逐漸減少支架的支持，引導(dǎo)幼兒獨立思考和探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)，幼兒可以相互交流、分享經(jīng)驗，共同解決問題，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。在小組合作完成數(shù)學(xué)拼圖的活動中，幼兒們分工合作，有的負責(zé)尋找拼圖塊，有的負責(zé)拼接，在合作過程中，他們學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會互相幫助，共同完成任務(wù)。支架式教學(xué)模式能夠促進幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通過搭建問題支架、范例支架等，引導(dǎo)幼兒分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維、空間想象、推理判斷等能力。在解決數(shù)學(xué)問題時，教師通過提問引導(dǎo)幼兒思考問題的關(guān)鍵所在，讓幼兒學(xué)會分析問題的方法；展示范例，讓幼兒學(xué)習(xí)解決問題的思路和策略，從而提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。三、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與手段在當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)方法與手段存在著較為明顯的局限性，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)方法較為單一枯燥。在很多幼兒園數(shù)學(xué)課堂上，教師往往以講解為主，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。教師在講臺上講解數(shù)學(xué)概念、演示運算過程，幼兒則被動地坐在座位上聽講，缺乏積極主動的參與。在教授數(shù)的運算時，教師可能只是通過在黑板上書寫算式并講解計算步驟，讓幼兒機械地記憶和模仿，很少引導(dǎo)幼兒去思考運算的原理和實際應(yīng)用。這種教學(xué)方法忽視了幼兒的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，缺乏有效的互動環(huán)節(jié)。教師與幼兒之間的互動主要表現(xiàn)為教師提問、幼兒回答，且問題往往是封閉性的，答案較為固定，限制了幼兒的思維發(fā)展。在認(rèn)識圖形的教學(xué)中，教師可能會問：“這是什么圖形？”幼兒回答后，教師便進行下一個環(huán)節(jié)，沒有進一步引導(dǎo)幼兒去觀察圖形的特征、比較不同圖形的異同，也沒有鼓勵幼兒提出自己的疑問和想法。同時，幼兒之間的互動也較少，很少有小組合作學(xué)習(xí)或討論交流的機會，這不利于培養(yǎng)幼兒的合作意識和溝通能力。趣味性的缺失也是教學(xué)方法存在的一個重要問題。數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性和邏輯性，對于幼兒來說理解起來有一定難度。然而，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮幼兒的認(rèn)知特點和興趣需求，沒有將數(shù)學(xué)知識與有趣的游戲、故事等相結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以感受到數(shù)學(xué)的樂趣，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)手段傳統(tǒng)也是當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個問題。在教學(xué)過程中，對教具的利用不夠充分。雖然幼兒園配備了一些數(shù)學(xué)教具，如積木、拼圖、計數(shù)器等，但教師在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮這些教具的作用，只是簡單地展示教具，沒有讓幼兒通過實際操作來感受數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識時，教師只是將不同形狀的積木展示給幼兒看，沒有讓幼兒親自去觸摸、拼搭積木，幼兒無法深入理解圖形的特征和性質(zhì)。多媒體技術(shù)的運用不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。然而，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用還不夠熟練，沒有充分利用多媒體的優(yōu)勢來輔助教學(xué)。一些教師雖然使用了多媒體課件，但課件內(nèi)容只是簡單地將課本知識搬到屏幕上，沒有充分發(fā)揮多媒體的直觀性、形象性和互動性。在講解數(shù)學(xué)概念時，沒有通過動畫、視頻等形式將抽象的概念直觀地呈現(xiàn)給幼兒，無法吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果。3.2教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的局限性。教學(xué)內(nèi)容重表面知識傳授，輕幼兒思維和興趣培養(yǎng)。許多教師在教學(xué)過程中，只是簡單地向幼兒傳授數(shù)學(xué)的基本概念和運算方法，如數(shù)字的認(rèn)讀、簡單的加減法運算等，而忽視了通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。在教授數(shù)字時，教師可能只是讓幼兒反復(fù)認(rèn)讀數(shù)字，沒有引導(dǎo)幼兒去探索數(shù)字之間的關(guān)系，或者將數(shù)字與實際生活中的事物聯(lián)系起來，使幼兒難以真正理解數(shù)字的意義。這種教學(xué)內(nèi)容的選擇，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于幼兒思維能力的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容缺乏生活性和趣味性，與幼兒的生活實際聯(lián)系不夠緊密。數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)該在生活中得到應(yīng)用和體現(xiàn)。然而，在實際教學(xué)中，很多教師沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活實際。在學(xué)習(xí)圖形時，教師可能只是在課堂上展示各種圖形的圖片，讓幼兒觀察圖形的特征，而沒有引導(dǎo)幼兒在生活中尋找各種圖形的物體，如家里的家具、玩具等，使幼兒無法感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)目標(biāo)制定上，也存在一些問題。目標(biāo)制定缺乏針對性和整體性。部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有充分考慮幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和個體差異，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、單一，缺乏明確的指向性和可操作性。對于不同年齡段的幼兒，采用相同的教學(xué)目標(biāo)，沒有根據(jù)幼兒的實際情況進行調(diào)整和細化。而且，教學(xué)目標(biāo)往往只關(guān)注數(shù)學(xué)知識的傳授，忽視了幼兒在思維能力、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，沒有體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的整體性和全面性。在制定“認(rèn)識圖形”的教學(xué)目標(biāo)時，教師可能只將目標(biāo)設(shè)定為讓幼兒認(rèn)識幾種常見的圖形，而沒有考慮到通過這一教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、比較能力和空間想象能力，以及激發(fā)幼兒對圖形探索的興趣。教學(xué)目標(biāo)的達成缺乏有效的評估和反饋。教師在教學(xué)過程中，往往只注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了對教學(xué)目標(biāo)達成情況的評估和反饋。沒有及時了解幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，無法根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整和優(yōu)化。這使得教學(xué)目標(biāo)的達成情況無法得到有效監(jiān)控，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。3.3教學(xué)評價與反饋在教學(xué)評價與反饋方面，當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也存在著明顯的不足，這些問題在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和幼兒的全面發(fā)展。教學(xué)評價方式較為單一。在大多數(shù)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價主要以結(jié)果評價為主，過于注重幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，如對數(shù)字的認(rèn)識、加減法的運算等，通過簡單的測試、作業(yè)完成情況等方式來評判幼兒的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法后，教師可能會通過一份試卷來考察幼兒的計算能力，以得分高低來評價幼兒的學(xué)習(xí)效果。這種單一的評價方式忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過程中的努力、進步以及思維發(fā)展等方面的表現(xiàn)。每個幼兒的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)速度不同，有些幼兒可能在學(xué)習(xí)過程中付出了很多努力，雖然最終的測試成績可能不是很理想，但他們在思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有了很大的提升，然而這些在結(jié)果評價中卻無法得到體現(xiàn)。教學(xué)評價忽視了過程評價。過程評價對于了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題以及促進幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，教師往往忽略了對幼兒學(xué)習(xí)過程的觀察和評價。在數(shù)學(xué)活動中，幼兒解決問題的思路、與同伴合作的能力、遇到困難時的應(yīng)對方式等都是非常重要的評價內(nèi)容，但教師很少對這些方面進行關(guān)注和記錄。在小組合作完成數(shù)學(xué)拼圖的活動中，有些幼兒積極主動地與同伴交流，共同探討拼圖的方法，雖然最終可能沒有按時完成拼圖，但他們在合作過程中表現(xiàn)出的溝通能力和團隊協(xié)作精神值得肯定，然而這些在教學(xué)評價中卻被忽視了。教學(xué)反饋不及時也是一個突出的問題。教師在教學(xué)過程中，沒有及時對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予反饋和指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在數(shù)學(xué)活動中出現(xiàn)錯誤或遇到困難時，教師沒有及時指出問題所在，并給予有效的建議和幫助，導(dǎo)致幼兒無法及時糾正錯誤，影響學(xué)習(xí)效果。在幼兒進行數(shù)物對應(yīng)操作時，如果出現(xiàn)對應(yīng)錯誤，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，幼兒可能會繼續(xù)按照錯誤的方式進行操作，從而加深錯誤的印象。教學(xué)反饋對教學(xué)改進的作用有限。即使教師給予了反饋，也往往只是簡單地指出幼兒的錯誤，而沒有深入分析錯誤的原因，也沒有根據(jù)幼兒的反饋信息對教學(xué)內(nèi)容和方法進行調(diào)整和改進。教師只是告訴幼兒答案是錯誤的，但沒有引導(dǎo)幼兒思考錯誤的原因，也沒有針對幼兒普遍存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)反饋無法真正發(fā)揮促進教學(xué)改進的作用。四、支架式教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的實踐案例分析4.1案例一：認(rèn)識大于號和小于號在本次幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，旨在幫助幼兒認(rèn)識大于號（＞）和小于號（＜），理解其含義并能正確運用。教師精心運用支架式教學(xué)模式，為幼兒搭建起學(xué)習(xí)的橋梁。在情境支架的搭建上，教師創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境?；顒右潦?，教師向幼兒描述：“小朋友們，今天我們要去超市購物啦！超市里有很多好吃的和好玩的?！彪S后，教師展示了超市貨架的圖片，上面擺放著不同數(shù)量的商品，如5個蘋果、3個橙子等。通過這樣生動的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與幼兒熟悉的生活場景緊密相連，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓幼兒在情境中自然地感受到數(shù)量的存在和比較的必要。問題支架的運用貫穿于教學(xué)過程。教師指著圖片上的蘋果和橙子，向幼兒提問：“小朋友們，看看蘋果和橙子，誰的數(shù)量多呀？”引導(dǎo)幼兒觀察并思考數(shù)量的多少。當(dāng)幼兒回答出蘋果數(shù)量多時，教師繼續(xù)追問：“那怎么表示蘋果的數(shù)量比橙子多呢？”這一系列問題層層遞進，引發(fā)幼兒深入思考，促使他們積極探索如何用符號來表示數(shù)量的大小關(guān)系，從而逐步引導(dǎo)幼兒接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓幼兒更直觀地理解大于號和小于號的含義，教師采用了范例支架。教師拿出大于號和小于號的卡片，向幼兒解釋：“大于號就像一張大嘴巴，它總是朝著數(shù)量多的一邊，比如5個蘋果比3個橙子多，我們就可以寫成5＞3。小于號呢，它的尖尖朝著數(shù)量少的一邊，3個橙子比5個蘋果少，就寫成3＜5?！蓖瑫r，教師在黑板上進行示范書寫，讓幼兒清楚地看到符號的寫法和用法。通過這樣具體的范例展示，幼兒能夠更清晰地理解大于號和小于號所代表的數(shù)量關(guān)系，為他們正確運用符號奠定了基礎(chǔ)。在幼兒對大于號和小于號有了初步認(rèn)識后，教師組織了游戲支架——“符號對對碰”游戲。教師將幼兒分成小組，給每個小組發(fā)放一套數(shù)字卡片和大于號、小于號卡片。教師說出兩個數(shù)字，如7和4，讓小組幼兒迅速找出對應(yīng)的數(shù)字卡片和符號卡片，擺出正確的式子，如7＞4。在游戲過程中，幼兒積極參與，相互協(xié)作，進一步鞏固了對大于號和小于號的認(rèn)識和運用能力。在活動過程中，教師密切觀察幼兒的表現(xiàn)。幼兒們對“超市購物”的情境表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與討論和回答問題。在操作環(huán)節(jié)，大部分幼兒能夠正確運用大于號和小于號表示數(shù)量關(guān)系，但仍有個別幼兒對符號的方向容易混淆。通過這次教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在今后的教學(xué)中，可以進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，增加游戲的多樣性和挑戰(zhàn)性，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。4.2案例二：中班數(shù)學(xué)活動《拾落葉》在中班的數(shù)學(xué)活動《拾落葉》中，教師巧妙地運用支架式教學(xué)模式，以自然環(huán)境為依托，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為幼兒提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)支架，幫助幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力?；顒娱_始前，教師充分利用幼兒園的自然環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒來到戶外的花園或樹林。秋日的戶外，五彩斑斕的落葉鋪滿地面，為幼兒創(chuàng)造了一個充滿自然氣息和探索欲望的學(xué)習(xí)場景。這一自然環(huán)境成為了本次活動的重要支架，讓幼兒能夠親身感受秋天的氛圍，直觀地接觸到各種形狀和顏色的樹葉，激發(fā)了他們對落葉的興趣和好奇心。教師通過提問搭建問題支架，引導(dǎo)幼兒觀察和思考。教師問道：“小朋友們，看看這些落葉，它們都一樣嗎？你們能發(fā)現(xiàn)它們有什么不同呢？”幼兒們積極觀察，紛紛回答：“有的樹葉是黃色的，有的是紅色的?！薄坝械臉淙~大，有的樹葉小。”“樹葉的形狀也不一樣，有圓形的，有尖尖的。”教師接著提問：“那你們能不能數(shù)一數(shù)，自己撿到的這片樹葉的邊緣有幾個鋸齒呢？”這些問題激發(fā)了幼兒的思考，促使他們更加仔細地觀察樹葉的特征，同時也引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)概念與實際事物聯(lián)系起來，初步培養(yǎng)了幼兒的觀察力和數(shù)學(xué)思維。隨后，教師為每個幼兒發(fā)放了一張任務(wù)單，這是本次活動的材料支架。任務(wù)單上畫有不同數(shù)量和形狀的樹葉圖案，并在旁邊標(biāo)有相應(yīng)的數(shù)字。任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)計緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，旨在讓幼兒通過實際操作，理解數(shù)與物的對應(yīng)關(guān)系，掌握按數(shù)取物的技能。例如，任務(wù)單上可能畫著5片銀杏葉，旁邊標(biāo)著數(shù)字5，要求幼兒根據(jù)數(shù)字和圖案，在戶外尋找并收集相應(yīng)數(shù)量和形狀的樹葉。幼兒們拿到任務(wù)單后，立刻興致勃勃地投入到尋找落葉的活動中。他們認(rèn)真對照任務(wù)單上的圖案和數(shù)字，仔細挑選著符合要求的落葉，有的幼兒還會一邊撿一邊數(shù)：“1、2、3、4、5，這片銀杏葉找到了?！痹谶@個過程中，幼兒們不僅鍛煉了自己的觀察力和動手能力，還在實踐中加深了對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。在幼兒完成任務(wù)的過程中，教師適時地給予引導(dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師會通過提問或提示的方式，為他們提供進一步的支架支持。如當(dāng)有幼兒找不到足夠數(shù)量的楓葉時，教師會問：“你再仔細看看周圍，楓葉一般長在哪里呢？”引導(dǎo)幼兒擴大尋找范圍。教師還鼓勵幼兒相互交流和合作，分享自己的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的合作意識和溝通能力。為了激發(fā)幼兒的積極性和主動性，教師采用了激勵支架。教師告訴幼兒，每完成一個任務(wù)單上的任務(wù)，就可以獲得一個漂亮的貼畫作為獎勵；當(dāng)所有任務(wù)都完成后，還能得到一份神秘的秋天禮物。這個激勵措施極大地激發(fā)了幼兒的參與熱情，他們更加認(rèn)真地完成任務(wù)，努力爭取獲得更多的貼畫和禮物。在活動結(jié)束后，教師對幼兒的表現(xiàn)進行了評價和反饋，及時表揚了幼兒的努力和進步，讓幼兒感受到自己的付出得到了認(rèn)可，增強了他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。在本次活動中，幼兒們在自然環(huán)境中積極探索，通過完成任務(wù)單上的任務(wù)，成功地掌握了按數(shù)取物的技能，理解了數(shù)與物的對應(yīng)關(guān)系。他們在活動中表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較高的參與度，充分體現(xiàn)了支架式教學(xué)模式在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。通過這次活動，也為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗，即要充分利用自然環(huán)境和各種支架，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。4.3案例三：大班數(shù)學(xué)活動《九只小貓呼呼呼》在大班數(shù)學(xué)活動《九只小貓呼呼呼》中，教師以繪本為依托，巧妙運用支架式教學(xué)模式，為幼兒營造了一個充滿趣味和挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進了幼兒數(shù)學(xué)思維和相關(guān)能力的發(fā)展。活動開始，教師借助繪本《九只小貓呼呼呼》的內(nèi)容搭建情境支架。教師生動地講述故事：“小朋友們，今天我們要去一個神秘的地方，那里有九只可愛的小貓正在呼呼大睡呢。”隨著故事的推進，教師展示繪本畫面，畫面中九只小貓分別睡在不同位置的窗戶后面，有的小貓還調(diào)皮地睜著眼睛。這一情境迅速吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了他們對小貓位置的好奇和思考，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教師通過提問搭建問題支架，引導(dǎo)幼兒深入思考。教師指著繪本畫面問：“小朋友們，仔細看看，第一排第二個窗戶后面是哪只小貓呀？”這個問題激發(fā)了幼兒對小貓位置的關(guān)注，促使他們運用已有的序數(shù)知識去觀察和判斷。當(dāng)幼兒回答后，教師進一步追問：“那如果我們把小貓的位置換一換，第二排第三個窗戶后面的小貓會是誰呢？”這些問題層層遞進，不斷挑戰(zhàn)幼兒的思維，引導(dǎo)他們在思考中深化對序數(shù)概念的理解，提高空間位置的判斷能力。為了讓幼兒更直觀地理解和掌握用“窗戶”定位小貓的方法，教師展示繪本畫面作為范例支架。教師詳細地講解：“小朋友們，看這頁繪本，我們可以把每一扇窗戶看作一個位置標(biāo)記。像這只戴帽子的小貓，它在第三排第一個窗戶后面，我們就可以說它在第三排第一的位置?！蓖瑫r，教師用手指沿著窗戶的排列順序進行比劃，讓幼兒清晰地看到位置的順序和標(biāo)記方法。通過這樣具體的范例展示，幼兒能夠更好地理解如何用“窗戶”來確定小貓的位置，為他們后續(xù)的自主操作提供了清晰的思路和方法。在幼兒對用“窗戶”定位小貓有了一定的認(rèn)識后，教師組織了合作游戲支架。教師將幼兒分成小組，每個小組發(fā)放一套繪本圖片和記錄卡片。游戲規(guī)則是：教師展示繪本中的某一頁畫面，然后迅速將畫面蓋住，小組成員需要在規(guī)定時間內(nèi)討論并記錄下每只小貓所在的位置。在游戲過程中，幼兒們積極討論，有的幼兒說：“我記得那只黃貓在第二排第四個窗戶?！逼渌變簞t仔細傾聽并對照自己的記憶進行判斷和補充。通過小組合作，幼兒們相互交流、分享自己的觀察和思考，不僅加深了對小貓位置的記憶，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。在活動過程中，教師密切觀察幼兒的表現(xiàn)。幼兒們對繪本情境和游戲表現(xiàn)出了極高的興趣，積極參與討論和記錄。大部分幼兒能夠準(zhǔn)確地用序數(shù)詞表示小貓的位置，但也有個別幼兒在判斷復(fù)雜位置時出現(xiàn)了錯誤。教師及時給予指導(dǎo)和糾正，幫助他們理解和掌握正確的方法。通過本次活動，幼兒們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了序數(shù)詞，學(xué)會了用“窗戶”進行定位，提高了快速記憶的能力。支架式教學(xué)模式在本次活動中發(fā)揮了重要作用，通過情境支架激發(fā)了幼兒的興趣，問題支架引導(dǎo)了幼兒的思考，范例支架提供了學(xué)習(xí)的方法，合作游戲支架促進了幼兒的合作與交流。在今后的教學(xué)中，可以進一步豐富繪本資源，設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性的游戲，以滿足幼兒不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣和成長。五、支架式教學(xué)模式下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施策略5.1精準(zhǔn)把握幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，搭建適宜支架在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，精準(zhǔn)把握幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是搭建有效支架的前提。教師應(yīng)通過多種方式深入了解幼兒的數(shù)學(xué)能力和知識經(jīng)驗。觀察是了解幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要方式之一。教師可以在日?；顒又校^察幼兒對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和反應(yīng)。在自由活動時，觀察幼兒在搭建積木的過程中，是否會對積木的數(shù)量、形狀進行比較和分類；在玩拼圖游戲時，觀察幼兒對圖形的認(rèn)知和拼接能力。通過這些細致的觀察，教師能夠了解幼兒對數(shù)學(xué)概念的初步理解和運用能力。教師還可以通過與幼兒的交流，了解他們已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。在課間休息時，與幼兒聊天，詢問他們在生活中遇到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事情，如在超市購物時是否幫忙計算價格，在家中是否會幫忙分水果等。通過這些交流，教師可以了解幼兒在生活中對數(shù)學(xué)知識的運用情況，以及他們對數(shù)學(xué)概念的理解程度。在了解幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為幼兒搭建適宜的支架。問題支架是引導(dǎo)幼兒思考和探索的重要工具。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實際情況，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)幼兒的思維。在學(xué)習(xí)數(shù)的運算時，教師可以提問：“如果有5個蘋果，你又得到了3個，那么現(xiàn)在一共有幾個蘋果呢？你是怎么算出來的？”通過這樣的問題，引導(dǎo)幼兒思考數(shù)的加法運算，激發(fā)他們的思維能力。情境支架能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識與具體的生活情境相結(jié)合，幫助幼兒更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境，讓幼兒扮演顧客和收銀員，在購物和找零的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)的運算和貨幣的使用。在這個情境中，幼兒可以通過實際操作，理解加減法的運算原理，同時也能感受到數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用。范例支架可以為幼兒提供具體的學(xué)習(xí)范例，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識和技能。在教授圖形的認(rèn)識時，教師可以展示各種形狀的實物和圖片，如圓形的盤子、方形的積木、三角形的彩旗等，并詳細介紹這些圖形的特征和區(qū)別。通過范例的展示，幼兒可以更直觀地了解圖形的特點，從而更好地掌握圖形的概念。材料支架是幼兒進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點，提供豐富多樣的操作材料，讓幼兒在操作中探索數(shù)學(xué)的奧秘。在學(xué)習(xí)數(shù)的分解與組成時，教師可以為幼兒提供小棒、積木、珠子等材料，讓幼兒通過擺弄這些材料，親身體驗數(shù)的分解與組成過程，從而理解數(shù)的變化規(guī)律。游戲支架能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以設(shè)計各種數(shù)學(xué)游戲，如“數(shù)字接龍”“圖形拼圖”“數(shù)學(xué)搶答”等，讓幼兒在游戲中鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。在“數(shù)字接龍”游戲中，幼兒需要按照數(shù)字順序依次說出數(shù)字，這不僅可以幫助他們鞏固對數(shù)字順序的認(rèn)識，還能提高他們的反應(yīng)能力和口頭表達能力。5.2圍繞學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與方法在支架式教學(xué)模式下，圍繞學(xué)習(xí)主題優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與方法是提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，制定精準(zhǔn)、適宜的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定過程中，教師需全面考慮幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個維度。以小班幼兒認(rèn)識圖形為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：讓幼兒能準(zhǔn)確辨認(rèn)圓形、方形、三角形等基本圖形；通過觀察、觸摸、操作等活動，感知不同圖形的特征；在有趣的數(shù)學(xué)活動中，激發(fā)幼兒對圖形的興趣，培養(yǎng)初步的觀察能力和空間認(rèn)知能力。這樣的目標(biāo)既涵蓋了知識技能層面，又關(guān)注了幼兒的情感態(tài)度和能力發(fā)展，具有明確的指向性和可操作性。教學(xué)方法的選擇應(yīng)多樣化，以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師可創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在熟悉的場景中感受數(shù)學(xué)的實用性。在學(xué)習(xí)數(shù)的運算時，教師創(chuàng)設(shè)“餐廳點餐”的情境，幼兒扮演顧客和服務(wù)員，在點餐、結(jié)賬的過程中，運用加減法進行計算，從而理解數(shù)的運算在生活中的實際應(yīng)用。游戲教學(xué)法也是深受幼兒喜愛的教學(xué)方法。游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以設(shè)計“數(shù)學(xué)拼圖比賽”游戲，將數(shù)學(xué)知識融入拼圖中，幼兒在完成拼圖的過程中，需要運用到圖形認(rèn)知、數(shù)量對應(yīng)等數(shù)學(xué)知識，既提高了他們的數(shù)學(xué)能力，又培養(yǎng)了競爭意識和團隊合作精神。操作教學(xué)法強調(diào)幼兒的親身體驗和實踐操作。教師為幼兒提供豐富的操作材料，如積木、拼圖、計數(shù)器等，讓幼兒通過動手操作，直觀地感受數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)數(shù)的分解與組成時，幼兒用積木進行分合操作，通過實際擺弄，理解數(shù)的分解與組成規(guī)律，加深對數(shù)學(xué)概念的理解。教師還可采用問題引導(dǎo)法，通過提問激發(fā)幼兒的思考和探索欲望。在教學(xué)過程中，教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)認(rèn)識時鐘時，教師提問：“如果現(xiàn)在是3點，再過1小時是幾點呢？”引導(dǎo)幼兒思考時間的變化，從而掌握簡單的時間計算。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)情況，靈活運用多種教學(xué)方法，將它們有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。對于一些抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以先通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中初步感知，再運用操作教學(xué)法，讓幼兒通過實際操作深入理解，最后通過游戲教學(xué)法鞏固所學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)興趣。5.3創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)幼兒參與熱情創(chuàng)新教學(xué)組織形式是提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)幼兒參與熱情的關(guān)鍵。在支架式教學(xué)模式下，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)組織形式，滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣、富有成效。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和能力水平，將幼兒分成若干小組，讓他們共同完成數(shù)學(xué)任務(wù)。在小組合作過程中，幼兒可以相互交流、討論、分享經(jīng)驗，共同解決問題。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神，還能讓他們在交流中拓寬思維，從不同角度理解和解決數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)圖形的組合時，教師可以給每個小組發(fā)放一套不同形狀的積木，讓幼兒合作拼搭出各種物體造型。在這個過程中，幼兒們會討論如何選擇積木、如何拼接才能達到預(yù)期的效果，通過相互協(xié)作，他們能夠更好地理解圖形之間的關(guān)系，提高空間想象能力和動手操作能力。個別化學(xué)習(xí)也是必不可少的。每個幼兒都有自己獨特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，個別化學(xué)習(xí)能夠滿足幼兒的個性化需求。教師可以根據(jù)對幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的了解，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的幼兒，教師可以給予更多的輔導(dǎo)和練習(xí)機會，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的幼兒，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)他們的潛力。在學(xué)習(xí)數(shù)的運算時，教師可以為基礎(chǔ)較弱的幼兒準(zhǔn)備一些簡單的加減法練習(xí)題，并給予詳細的指導(dǎo)；而對于能力較強的幼兒，教師可以提出一些開放性的問題，如“用1、2、3這三個數(shù)字可以組成哪些不同的加法算式？”引導(dǎo)他們進行深入的思考和探索。區(qū)域活動為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)和探索的空間。教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)域投放豐富多樣的材料，如拼圖、積木、計數(shù)器、數(shù)學(xué)繪本等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求選擇活動內(nèi)容。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由地操作材料，探索數(shù)學(xué)的奧秘。他們可以用拼圖來認(rèn)識圖形，用積木來搭建數(shù)學(xué)模型，用計數(shù)器來學(xué)習(xí)數(shù)的運算，通過閱讀數(shù)學(xué)繪本了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)區(qū)域還可以設(shè)置一些挑戰(zhàn)任務(wù)，如“在規(guī)定時間內(nèi)完成拼圖”“用積木搭建出最高的塔”等，激發(fā)幼兒的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。為了進一步激發(fā)幼兒的參與熱情，教師可以開展各種有趣的數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)競賽是一種能激發(fā)幼兒競爭意識和學(xué)習(xí)動力的活動形式。教師可以組織幼兒進行口算比賽、拼圖比賽、數(shù)學(xué)知識問答等競賽活動。在競賽過程中，幼兒們會全力以赴，努力爭取好成績，這不僅能夠提高他們的數(shù)學(xué)能力，還能培養(yǎng)他們的自信心和成就感。在口算比賽中，幼兒們會集中注意力，快速地計算題目，通過與同伴的競爭，不斷提高自己的計算速度和準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)故事表演也是深受幼兒喜愛的活動。教師可以選擇一些有趣的數(shù)學(xué)故事，如《小熊分糖果》《小兔子的數(shù)學(xué)冒險》等，讓幼兒扮演故事中的角色，通過表演來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在表演過程中，幼兒們能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)故事中的數(shù)學(xué)原理，同時也能提高他們的語言表達能力和表演能力。在表演《小熊分糖果》時，幼兒們通過扮演小熊和其他小動物，在分糖果的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)的分配和加減法的運算，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。5.4完善教學(xué)評價體系，促進教學(xué)質(zhì)量提升完善教學(xué)評價體系是提高支架式教學(xué)模式下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。評價體系應(yīng)全面、科學(xué)、多元，涵蓋評價內(nèi)容、方式、主體等多個方面，以準(zhǔn)確、客觀地反映幼兒的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)，不僅關(guān)注幼兒對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握情況，還要重視其思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的發(fā)展。在知識技能評價上，考查幼兒對數(shù)字、圖形、運算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和運用能力，如能否正確進行10以內(nèi)的加減法運算，是否能準(zhǔn)確識別常見的幾何圖形等。思維能力評價則關(guān)注幼兒的邏輯思維、空間想象、問題解決等能力的發(fā)展，例如觀察幼兒在解決數(shù)學(xué)問題時的思路是否清晰，能否運用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題等。學(xué)習(xí)態(tài)度評價注重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣、專注度和主動性，觀察幼兒是否積極參與數(shù)學(xué)活動，是否主動探索數(shù)學(xué)知識等。合作能力評價則觀察幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否能與同伴友好合作，是否能傾聽他人的意見并共同完成任務(wù)等。評價方式應(yīng)多樣化，綜合運用多種評價方式，全面、客觀地評價幼兒的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。觀察法是一種重要的評價方式，教師在日常教學(xué)活動中，細致觀察幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程和與同伴的互動情況，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平。在幼兒進行數(shù)學(xué)操作活動時，觀察他們的操作方法、解決問題的策略以及遇到困難時的應(yīng)對方式等。作品分析法通過分析幼兒的數(shù)學(xué)作業(yè)、繪畫、手工作品等，了解幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，以及他們的思維方式和創(chuàng)造力。教師可以分析幼兒繪制的數(shù)學(xué)主題繪畫，觀察他們對數(shù)學(xué)概念的表達和運用；分析幼兒的數(shù)學(xué)作業(yè)，了解他們對數(shù)學(xué)運算的掌握情況。教師評價是傳統(tǒng)的評價方式之一，教師根據(jù)自己對幼兒的觀察和了解，對幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。教師可以從知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與等多個方面對幼兒進行評價，并給予具體的反饋和建議。幼兒自評與互評也是不可或缺的評價方式。幼兒自評可以幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力。教師可以引導(dǎo)幼兒回顧自己在數(shù)學(xué)活動中的表現(xiàn)，思考自己的優(yōu)點和不足，以及如何改進。幼兒互評則可以促進幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)，讓他們從同伴身上學(xué)到不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。在小組合作活動后，組織幼兒進行互評，讓他們評價同伴在合作過程中的表現(xiàn)，如合作態(tài)度、貢獻大小等，并提出改進建議。評價主體應(yīng)多元化，除了教師評價外，還應(yīng)鼓勵幼兒自評、互評以及家長參與評價。家長參與評價可以讓家長更好地了解幼兒在園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，加強家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展。家長可以通過觀察幼兒在家中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如是否主動參與數(shù)學(xué)游戲、能否運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題等，對幼兒進行評價，并及時與教師溝通反饋。在評價結(jié)果的運用上，應(yīng)注重發(fā)揮評價的反饋和改進功能。教師要及時將評價結(jié)果反饋給幼兒和家長，讓他們了解幼兒的學(xué)習(xí)進展和存在的問題。針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)與幼兒和家長共同探討改進的措施和方法，