尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo):大家好這幾年，老實說，我們學(xué)校能有點樣子，靠的可不僅是熬出來的工夫，更多是走通了理念這條路。??我始終覺得，教育搞不好，不是人不行，是腦子沒轉(zhuǎn)過來?，F(xiàn)在推進(jìn)所謂的高質(zhì)量發(fā)展，嘴上說說是沒用的，還是得從思想上動刀子。理念要新我常掛在嘴邊一句話：理念不變，工作再賣力，也是推著老牛拉破車。教育不是幾十年前那個路子了。今天我就說說我們學(xué)校這幾年，把“理念往前提”這件事做的一些實踐，講得不一定對，但是真是踩過坑的經(jīng)驗。（一）、不是說換句話術(shù)，而是換方向第一個事，還是得說辦學(xué)理念。以前年年開學(xué)典禮，我站臺上講的最多是什么？“希望大家勤奮學(xué)習(xí)，爭取好成績”。現(xiàn)在我基本不這么講了。說實話，多少年我們一把尺子量，量來量去，量出一堆跑偏的孩子。改課標(biāo)、改革育人方式，不是改幾個名字，我們真得明白，分?jǐn)?shù)這玩意不是全部。我校從前年開始就自己定目標(biāo)，不再拿“尖子生”數(shù)量當(dāng)硬指標(biāo)了，轉(zhuǎn)頭把目光放在“看不見”的學(xué)生身上。像我們推的“學(xué)生多元評價”體系，說白了就是換個思路看孩子：成績好的是“學(xué)術(shù)之星”，會打球唱歌畫畫的，不用藏著掖著，也得站臺表彰。甚至還有志愿服務(wù)搞得起勁的，我們給起了個名叫“愛心使者”。一開始確實家長也有疑慮，但去年有個小子因為籃球打得特好，被評成“運動之星”，他爸媽來找我，說：“我們從來沒想過，孩子還能因為體育登領(lǐng)獎臺?！边@孩子后來整個精神面貌都亮了。我們校里獲得榮譽的126名學(xué)生，有一半，是以前你根本不會注意的那類人。你說我們辦學(xué)的方向?qū)Σ粚Γ课铱?，就是對的。（二）、別再滿堂灌了，該讓課堂松綁了其實說到理念問題，教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為困難比育人目標(biāo)大一倍。為啥？因為涉及老師的基本操作習(xí)慣。我們原來一節(jié)課，從頭到尾都是老師講——講到自己講話起泡、學(xué)生打瞌睡。光靠年級主任在后頭逼，也逼不出什么效果。后來實在不想繼續(xù)那樣教了，我們改變一件事：課堂歸學(xué)生，不歸老師。我們推動所謂“先學(xué)后教”，課前學(xué)生預(yù)習(xí)、小組研討，老師只負(fù)責(zé)最后那一棒。很多老教師剛開始抵觸："你不讓我講了，那講臺我站不站？學(xué)生會學(xué)嗎？"沒辦法，我們不是搞動員，是下實招。“推門聽課”開始天天搞，不跟你客氣。老教師最后也轉(zhuǎn)過來了，現(xiàn)在不少老教師跟我說：“我現(xiàn)在可輕松，講得少了，學(xué)生還自己琢磨去了。”你說效果？剛剛半年，我們課堂參與率提高到85%，作文比賽、演講賽拿獎的翻一倍。道理說千遍，不如一次效果調(diào)研。理念換了，方法才敢變，這步不走，后面什么高質(zhì)量發(fā)展都是空話。（三）、不打破老制度，機制就活不了最后我多說一句，其實變理念，最難變的是管理這塊。老師都說管理理念抽象，我說抽象個什么？就是制度到底向誰傾斜。以前我們這里，做多做少一個錢，干多干少一個評價，說白了，誰都不想主動干了。后來我真下定決心打破這條“平均主義”的線?？冃Ц母?，我們最早試的時候，有些老師直接跳起來：“你這是逼老師內(nèi)卷！”我不爭這個，我就一條標(biāo)準(zhǔn)：誰事多，誰干得好，誰拿得多。你不認(rèn)賬，我們擺數(shù)據(jù)，你帶差班，學(xué)生沒出事，進(jìn)步快，我們就給足你績效。你不帶班，也不加課，還說自己資格老，那不好意思，待遇就是差一類。我們?nèi)ツ甑睦?，課后服務(wù)系統(tǒng)改革，我們交給一個青年老師，他干得漂亮，學(xué)生反響好，改革課調(diào)研也好，年底他比同科室的工資高出兩萬。我就開部門會時公布這事，之后你猜？報名下次改革課題的，翻了好幾倍。別怕爭議，怕的是一潭死水。機制不“活”，“人”也不會動。方法要實講完理念的事，我接著說說方法。也不避諱，有人說我們學(xué)校這幾年“轉(zhuǎn)得快、動得猛”，其實底子也沒那么復(fù)雜，講到底，我們只有一條路——干實事，別浮著，別光研究文件。有時候我碰著別的學(xué)校來交流，說“你們理念真先進(jìn)”，我就笑，“理念不落實，全是空殼?！痹鄹銓W(xué)校，光喊口號不叫能耐，落不下去，全是白搭。所以我常說，理念定下來，方法必須跟上，而且這方法得接地氣、能落地，還得有連貫系統(tǒng)，不能拍腦袋。我們沒有什么“高大上”的模型，都是圍著人、課、事這三個關(guān)鍵詞，死磕下去。咋死磕？今天也給大家打開天窗說亮話。（一）、好課不是會講，是能教出人來咱們學(xué)校這兩年一直在打磨一個事——“好課從哪里來”。以前你說教學(xué)研究，說一樣：開公開課、做說課比賽，聽來聽去，套話多、成果少，我自己聽著都煩。后來我問我們教研組長：“你覺得誰的課是‘真課’？”他說：“就是那種學(xué)生聽完了，卷子題能做、腦子動起來的那種?！蔽艺f行，就按這個標(biāo)準(zhǔn)，我們換打法。首先是真聽真看。我們組織“推門課”制度不是走過場，就是想看看一天八節(jié)課，誰是真在教，誰是糊弄著過流程。聽完要評，不評不行。十分鐘一個點，不搞復(fù)雜量表，我們只看三件事：講學(xué)生聽不聽？互動有沒有？作業(yè)能不能獨立完成？其次是盯過程改。過去一個備課組一個月不用交成果，現(xiàn)在我們卡時間交教研日志，必須說問題——不是總結(jié)，而是問題。比如班上哪個環(huán)節(jié)學(xué)生掉線了、哪道題為什么普遍做錯了，不會寫就現(xiàn)場談。我記得有次，一位物理老師說自己設(shè)計的實驗老是搞不起來，我們派研究室老師直接帶他重做一遍，問題在哪呢？原來是材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)壓縮過了，實驗根本達(dá)不到反應(yīng)效果。那你說學(xué)生怎么理解。這事我們是怎么改的？不讓事拖到學(xué)期末，一到問題就解決。這叫流程前置管理，不是推責(zé)任，而是提前碰撞。（二）、課題不是為了寫報告，是為了解決問題咱們現(xiàn)在教育系統(tǒng)課題滿天飛，有些學(xué)校一年搞十幾個項目，但實際有沒有人真為教學(xué)研究服務(wù)？這個問題我們自己也反思。后來我們校內(nèi)開過一次“反思會”，我發(fā)了一句話：別讓課題變成鍍金，得讓它解決真問題。咋做？我們把課題和“教研痛點”綁定，意思很簡單——你申報沒問題，但你得拿成績說話。去年我們有個初三英語組的課題，說是研究“如何促進(jìn)中等生英語寫作能力提升”。我點頭了，但我提了兩點：你得選班級，做對比；學(xué)期末必須現(xiàn)場展示一節(jié)真實課堂，我來聽。這個課題后來真搞出了東西來，不是非得寫幾萬字論文，他提交了一份案例報告，列出了學(xué)生提分軌跡，一口氣拉了5分，我們就這實事表揚了班組。這種例子有不少，重點是：誰愿意解決“真問題”，就得給他舞臺。（三）、學(xué)校管理不是開大會，是要一個口子一個人盯咱辦學(xué)校這事，說到底，事太多、人太雜，但方法上只有一條——責(zé)任要到人，過程必須可控，管理不能只靠布置。我們怎么做？舉幾個例子大家就懂：教學(xué)質(zhì)量，不是年級組長在群里催資料，而是落實到科任組每周開小會。各組談得出數(shù)據(jù)，結(jié)果匯總給教務(wù)處，處里每個月搞一次教學(xué)質(zhì)量分析會，不光分析，還得答“下月怎么干”。安全管理，我們是怎么定的？樓道巡查，每節(jié)課課間，拿大表簽到，視頻抽查為準(zhǔn)。視頻很實，調(diào)出來就是，不走形式。課后服務(wù)質(zhì)量，不讓老師自由放羊，每月學(xué)生滿意度評分（實名制），低于85%的直接約談。不是搞批評，而是問你要幫扶措施，怎么補、怎么調(diào)，我們后勤這頭配合不到位，不是你老師自己扛。我跟幾個行政開會說的最多一句話就是：“你不能老盯著交表、催照，你得盯人執(zhí)行，你干過沒？下去看了嗎？出了問題屬誰？”我們不搞模糊責(zé)任，一個工作口子就一個人盯，失敗了別解釋，查過程，調(diào)整方案就行。（四）、過程管理不等于拖字訣，關(guān)鍵是反饋要快、反應(yīng)要準(zhǔn)最后想說一個詞：“過程”。過程這個事，很容易被一些同志理解成“拉長時間線”，但說句實話，現(xiàn)在節(jié)奏那么快，你沒反饋機制，那過程等于擺設(shè)。我們學(xué)校信息化也一步步推進(jìn)，但我最看重的其實是校內(nèi)的“即時反饋機制”。比如：作業(yè)完成率，哪門課掉下來了？我們不是期中才查，我們是“周匯總制”，一周一個反饋報告，班主任、備課組、教務(wù)處跨線對話。再比如教師反映家長不配合的問題，我常規(guī)固定時間段下班前開“教職工五分鐘快報會”，說白了就是今天突發(fā)事有沒有，家長有沒有投訴，學(xué)生有沒有突變情緒。我不是要數(shù)據(jù)，而是要你開口說，這叫“情報系統(tǒng)”。我們班主任有個好習(xí)慣，賬記得清。他曾經(jīng)試過把家校沖突做了編號記錄，每次起因、過程、處理備注都寫在本子上，后來我翻了翻，有一共148條，我看完說了一句：這不是事務(wù)記錄，這是我們的發(fā)展風(fēng)險清單。所以我常說方法不能紙上談兵，得落到調(diào)度、壓到機制、落在“每一個人手里”。過程要嚴(yán)、結(jié)果要好我說實話，過去我們學(xué)校摔過的跟頭，大多數(shù)不是戰(zhàn)略錯了，也不是老師不干，是過程沒人盯死，結(jié)果漏了，最后大家一齊哭?，F(xiàn)在大家都講“尊重規(guī)律”，這個我沒意見，但你得先建立起“過程規(guī)則”，一個學(xué)校里，如果過程管理松，一切都會走樣。我們過去說“精細(xì)化管理”，最怕的詞就是“差不多”。啥都差不多，最后連結(jié)果都不敢看。過程不能靠信賴，必須靠規(guī)則我舉個小例子大家就明白了。我們有次外派檢查組進(jìn)來，抽查學(xué)生作業(yè)情況。有個年級的語文組本應(yīng)該按教學(xué)計劃，每兩周批改一次作文，結(jié)果現(xiàn)場翻作業(yè)一看，有三個班五周沒寫作文。語文組長還振振有詞跟我說：“老師忙，活動多?！蔽揖鸵痪洌骸叭魏尾皇怯媱潈?nèi)調(diào)整的教學(xué)中斷，都算系統(tǒng)性錯誤。”你想，要是沒人抽查，那是不是整個學(xué)期都沒人交？這可是語文主科，你這算哪門子的高質(zhì)量發(fā)展？后來我們立了兩條鐵規(guī)矩：所有年級組自己定“教學(xué)周計劃”，市里報上來的我不信，你得自己做監(jiān)控表，打印出來公示，巡查組每周盯一次。凡是教學(xué)任務(wù)完成未達(dá)標(biāo)的年級，學(xué)期末減管理績效10%，帶頭的年級組長當(dāng)面說明。這不是為了罰人，但是不如此嚴(yán)控，中間環(huán)節(jié)就完全靠老師自覺，那是等著出事。真正的問題不是一次漏了，是這種“偶然”的事情變成“經(jīng)?！?。過程不是監(jiān)督，而是前置決策點有些老師的確干得辛苦，但為什么有的教學(xué)團(tuán)隊成效爆發(fā)，有的班級越帶越亂？有人說是運氣，其實不是，是“過程調(diào)度”出了問題。我們教導(dǎo)處之后要求每個備課組建立“三前置”機制：備前安排清楚：每堂課的關(guān)鍵點，必須寫入備課本教前模擬走一遍：不是每節(jié)，而是每周兩次演盤課，組內(nèi)來演評前快速分析：單元測驗結(jié)束三天內(nèi)開分析會，不許等期中可能有人覺得麻煩，但結(jié)果很明顯。一個年級組課業(yè)完成率、學(xué)生盲點統(tǒng)計情況、課堂參與度慢慢形成常規(guī)反饋之后，無需行政天天推，老師自己都知道下階段怎么調(diào)。這才叫過程管理，不是“你交沒交”這回事，而是“你發(fā)現(xiàn)問題沒”這回事。所有走流程的事都必須閉環(huán)我們學(xué)校做每一件事，不管是家校溝通、教學(xué)任務(wù)，甚至一個外請講座，最后都必須有“閉環(huán)記錄”。不是多相信文件，是怕這事沒人負(fù)責(zé)到底。我舉個真事。我們上學(xué)期初辦一次心理健康講座，學(xué)生聽得熱烈，拍照片發(fā)朋友圈一堆點贊，大家都說好啊。過了倆星期，發(fā)生一件不太好的事情，有個高一學(xué)生情緒崩潰，在宿舍暈倒了。我問德育處，你們講座講了情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容沒有？他們說“肯定有”。我說，“哪位老師主講？講了哪些方法？哪些學(xué)生聽了？有沒有學(xué)習(xí)單？”一問，只有活動照片。內(nèi)容、到場記錄和反饋全沒。這叫什么？這叫“做了等于沒做”。我們后來整改就是：重大活動和所有專題課，必須留底記錄，誰組織的、誰參與的、學(xué)生的反饋記錄，一項不落，3個工作日內(nèi)上傳。不是不信任，而是必須死卡“過程閉環(huán)”，學(xué)校不是搞演出，不是拍拍照片就完了，我們要對整條線負(fù)責(zé)。四、結(jié)果導(dǎo)向，不是看分?jǐn)?shù)，是看變化講到這最后一點，“結(jié)果要好”——這個地方很多人容易理解錯。我這么多年做校長，不是沒談過升學(xué)率、比賽成績，說實話，看病要看結(jié)果，搞教育也得看結(jié)果。但我要強調(diào)一句：我們追的“好結(jié)果”，不是幾個光鮮數(shù)據(jù)，而是有沒有實實在在的變化。真結(jié)果，是學(xué)生有沒有長進(jìn)，老師有沒有成長這幾年我們團(tuán)隊定義評價成績，越來越慎重。不是不看分?jǐn)?shù)，而是不只看分?jǐn)?shù)。成績好的學(xué)生多，為什么？是不是篩了？成績差的學(xué)生有沒有一塊拉上來？有沒有頭三尾三對比值？老師教學(xué)是不是靠“諷刺式激勵”、還是“策略設(shè)計”？比如我們現(xiàn)在實行一個叫“結(jié)果雙線評估”機制：看外顯——競賽、期末、達(dá)標(biāo)，看內(nèi)隱——成長曲線圖、學(xué)生反饋、課堂參與率、心理數(shù)據(jù)。去年我們統(tǒng)計了一份數(shù)據(jù)，某個老師所帶班學(xué)生平均學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升了8分以上，但競賽拿獎零。以前可能就給他打低分，但我們用成長數(shù)據(jù)一對比，發(fā)現(xiàn)他所帶的是年級底層班，照樣讓一群原本“回血無望”的孩子爬了上來。我說，這種老師必須獎勵。過程難、結(jié)果美，這才是真成績。真成果，是機制有沒有可復(fù)制“結(jié)果”不止是數(shù)據(jù)，更是我們有沒有形成機制。有的經(jīng)驗，是靠某兩個老師死磕出來的，真好，但復(fù)制不了。這是不完整成果；而如果我們能把這種做法總結(jié)成文件、掛網(wǎng)公示、納入輪崗培訓(xùn)，那就變成真正的“制度成果”。我們做的第一個周期性教研成果推廣就是圍繞“分層走班制評估模型”，是怎么來的？是英語組三個骨干老師一年一線摸出來的數(shù)據(jù)表，我們后來組織他們寫流程方案，現(xiàn)在已推廣到理化生科目寫自己的版本。這才是“可持續(xù)發(fā)展”。你不沉淀，不推廣，好的事就永遠(yuǎn)貼在個人身上，走一個人，經(jīng)驗全沒了。所以我們現(xiàn)在強調(diào)四個字：“常態(tài)生成”。再好的結(jié)果，不總結(jié)、不能流轉(zhuǎn)，也白搭。??真體現(xiàn)，是風(fēng)氣有沒有變好我有時候不愛看材料，而是愛看操場與教研室。操場上該有點吵，說明學(xué)生在動；教研室里該有點吵，說明老師在議。我們現(xiàn)在走教研樓，每層樓都裝了教學(xué)小黑板，記錄復(fù)盤問題、一句話經(jīng)驗、警句、或者吐槽都行，沒人管格式，現(xiàn)在你走哪里都能看到。這不是什么大工程，但這是