I1序言1.1研究的背景1.1.1傳統(tǒng)的教育方式由于我國長期以來比較重視化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐課程，學(xué)生動(dòng)手能力普遍較弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。教師的教學(xué)模式單一，教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，不利于我國公民創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，我國倡導(dǎo)在中小學(xué)課程中科學(xué)探究的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變傳統(tǒng)的教育模式，這樣可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1.1.2新課改的要求在我國中學(xué)化學(xué)新課程改革中，科學(xué)探究是課程改革的一個(gè)重要因素，同時(shí)，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種重要方式，教師在教學(xué)的過程中，要倡導(dǎo)以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生的求知、探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[1]。隨著科技水平的不斷提高，國家對(duì)人才的培養(yǎng)要求也隨之變化，這就要求老師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教育理念，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。高中化學(xué)課程目標(biāo)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，2017年教育部頒發(fā)法的《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出，要從不同的維度培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中的兩個(gè)核心素養(yǎng)是：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任[2]，可見，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新意識(shí)與能力非常重要。為什么我國修訂出《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？從國家層面來說，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；從教育層面創(chuàng)來說，過多的追求“唯分?jǐn)?shù)論”，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。1.2研究的意義隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，國家需要更高層次的人才，這樣的人才必須具備創(chuàng)新思維能力，教師在化學(xué)教學(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。從化學(xué)課程的性質(zhì)來說，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)必不可少的科學(xué)探究方法。為了促進(jìn)學(xué)生智力多元化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的可行性研究和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐研究，以期為中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)后續(xù)研究提供參考。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究吉爾福德（1950年）回顧了過去23年來《心理學(xué)文摘》(PsychologicalAbstract)的文獻(xiàn)索引，發(fā)現(xiàn)在121000篇文獻(xiàn)中只有186篇涉及創(chuàng)造性這一研究主題。從此，創(chuàng)造性研究成為心理學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的研究領(lǐng)域[3]。Ford(1996)認(rèn)為創(chuàng)造性觀點(diǎn)都開始于人類的思考與想法[4]。Zhou&Shalley(2003)認(rèn)為創(chuàng)新能力就是指產(chǎn)生具有潛在的有用性想法的能力[5]。目前，世界上許多國家特別重視科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的實(shí)踐，追求學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展，在科學(xué)教育的過程中可以培養(yǎng)國民的創(chuàng)新能力和科學(xué)文化的素養(yǎng)內(nèi)涵，這樣可以提升國家的綜合國力[6]。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國的創(chuàng)造性思維研究相對(duì)比較晚一些，在八十年代的時(shí)候，我國第一個(gè)關(guān)于創(chuàng)造性的研究所成立。1993年成立了全國中小學(xué)創(chuàng)造教育研究會(huì)。劉春學(xué)(2002)認(rèn)為，創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)于創(chuàng)新的態(tài)度，認(rèn)識(shí)過程中的態(tài)度及認(rèn)識(shí)水平[7]。李志(2008)認(rèn)為，意識(shí)是目的動(dòng)機(jī)的各種心理機(jī)能的一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)[8]。蔣曉虹等(2009)認(rèn)為廣義的創(chuàng)新能力指學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出解決問題與實(shí)踐方案的能力[9]。馮曉(2010)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行了探究，認(rèn)為強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的首要條件，從教育課程體系合理搭建、營造適合新的環(huán)境、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出了提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的對(duì)策[10]。目前，我國的大學(xué)都開展了創(chuàng)造性思維的研究1.4研究內(nèi)容與方法本文研究的對(duì)象是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及化學(xué)教育學(xué)知識(shí)，提出一些解決措施。通過文獻(xiàn)資料的收集與分析，針對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題，提出相應(yīng)解決問題的教學(xué)策略。本文主要采用以下研究方法：1.4.1問卷調(diào)查法在網(wǎng)上隨機(jī)發(fā)放中學(xué)生創(chuàng)新能力的問卷調(diào)查，此問卷從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維習(xí)慣和教法等方面了解學(xué)生在化學(xué)創(chuàng)新思維方面存在的問題，針對(duì)性的提出解決問題的教學(xué)策略。1.4.2文獻(xiàn)資料分析法通過收集和查閱有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式資料，了解其學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力不強(qiáng)，并且查閱知網(wǎng)中的相關(guān)論文、文獻(xiàn)和期刊，對(duì)于教學(xué)中存在的問題提出建議。1.4.3案例分析法本文以鋁的氧化物教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、小組交流討論、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而分析出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的可行性意義。本文從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度研討創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。2理論依據(jù)2.1概念的界定2.1.1創(chuàng)新思維的定義創(chuàng)新思維是指人們直接對(duì)創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)，諸如靈感、頓悟等非邏輯思維形式，對(duì)事物有奇特新穎的看法和觀點(diǎn)[11]。2.1.2創(chuàng)造性思維與常規(guī)思維的區(qū)別創(chuàng)造性思維是指根據(jù)預(yù)成的框架和方案，將知識(shí)重新組合，得出新的解決問題的過程，在此基礎(chǔ)上有新的突破及成果。常規(guī)性思維主要是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程，其主要特征有以下五點(diǎn)。=1\*GB3①思維流暢性—在預(yù)定時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生新的觀念和聯(lián)想，思維具有敏捷性。=2\*GB3②思維變通性—指不同于習(xí)慣的思維，會(huì)用更多的視野去思考問題。=3\*GB3③思維獨(dú)特性—指有新穎奇特的想法，有自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)。=4\*GB3④思維綜合性—指創(chuàng)造性思維是各種思維的綜合，聚合思維與發(fā)散思維的整合[12]。=5\*GB3⑤思維突發(fā)性—指非邏輯思維的產(chǎn)生，長期的量變會(huì)發(fā)生質(zhì)變，最終產(chǎn)生頓悟與靈感。2.1.3中學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展比較快的時(shí)期和最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生的各種智力都得到了較好的發(fā)展，學(xué)生對(duì)事物充滿了很大興趣，學(xué)生的抽象思維也不斷的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：=1\*GB3①創(chuàng)造思維發(fā)展的不平衡性，從初一到高三階段，學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展與年齡不成線性關(guān)系，各種因素的綜合影響，學(xué)生在初一和高三創(chuàng)造性思維比較低，而在剩下的階段創(chuàng)造性思維比較高，學(xué)生往往表現(xiàn)出思維敏捷、想象豐富、善于猜測(cè)和聯(lián)想=2\*GB3②創(chuàng)造思維發(fā)展的不成熟性，學(xué)生雖然在這個(gè)階段思維發(fā)展最快，但是個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏社會(huì)實(shí)踐，思維模式比較單一，不善于捕捉靈感，重視課本知識(shí)，缺乏實(shí)踐[13]。2.1.4創(chuàng)造性人格特質(zhì)Oldham&Cummings綜合多項(xiàng)研究成果，認(rèn)為高創(chuàng)造性者普遍具備敏銳的直覺、高度的審美觀和對(duì)模糊情境的忍耐度高等特點(diǎn)[14]。創(chuàng)造性的人往往具有敏銳的洞察力和獨(dú)立性，敢于冒險(xiǎn)、勇于探索、自制力強(qiáng)、專注于自己感興趣的東西，對(duì)感興趣的東西充滿了自信，對(duì)復(fù)雜的事物偏愛、內(nèi)省等。2.1.5動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟示學(xué)生對(duì)外界事物都充滿了好奇和憧憬，興趣成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，九年級(jí)的學(xué)生，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，更利于學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性思維的可行性研究通過做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲得感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好掌握基本的化學(xué)知識(shí)，。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考與分析、最后得出結(jié)論，加深了知識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.2.1中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類剛進(jìn)入高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)的就是有關(guān)化學(xué)不同的分類方法?？梢?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)分類的重要性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，具體可以分為：=1\*GB3①根據(jù)完成實(shí)驗(yàn)的主體對(duì)象，可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是教師在化學(xué)課堂上與自己的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，幫助闡明化學(xué)概念等理論性知識(shí)，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)[15]。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過同伴之間的合作，分工明確的共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者學(xué)生自己獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，訓(xùn)練了學(xué)生基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，鞏固和加深了學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)。=2\*GB3②從實(shí)驗(yàn)的目的分類可分為探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的認(rèn)識(shí)，為了驗(yàn)證這種結(jié)果是否正確，而進(jìn)行的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)。2.2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)觀察能力人們認(rèn)識(shí)事物首先來源于觀察，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)極其感興趣，做實(shí)驗(yàn)之前，教師要提醒學(xué)生有目的的觀察，分清實(shí)驗(yàn)的主次，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)觀察行為，引導(dǎo)學(xué)生正確分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組成員之間討論，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成和化學(xué)知識(shí)的掌握從一個(gè)感性認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。2.2.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力（1）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。例如，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)樣品，選擇不同的發(fā)生裝置。（2）通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)原理時(shí)，要考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品、反應(yīng)的裝置、化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，反應(yīng)的條件、綠色環(huán)保、安全性等多方面。（3）通過對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和綜合性，教師給學(xué)生布置一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用自己之前所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案[16]。2.2.4化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)知識(shí)活動(dòng)與思維密不可分，學(xué)生在活動(dòng)的過程中需要不斷的思考與分析，然后根據(jù)實(shí)際情況做出自己的判段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正好有這樣的特征，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要運(yùn)用基本的化學(xué)理論知識(shí)，去完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立的良好習(xí)慣，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神。2.2.5化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段實(shí)驗(yàn)是人們進(jìn)行科學(xué)研究的重要途徑。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生之間討論制定實(shí)驗(yàn)步驟、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師最后發(fā)放一個(gè)自我測(cè)評(píng)表，同伴他評(píng)表，教師再根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的觀察表現(xiàn)，填寫教師表，綜上所述，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的問題給予建議與指導(dǎo)，希望學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中再接再厲。同時(shí)，我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式要多元化，要著眼于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的全表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，揚(yáng)長避短。3化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析目前大部分中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性思維能力比較欠缺，教師在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，當(dāng)前沒有高效的教學(xué)模式，為了提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，選定祝家莊中學(xué)和益店高級(jí)中學(xué)156名初高中生在網(wǎng)上采取抽樣調(diào)查。以下為調(diào)查分析內(nèi)容。3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣圖1化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣從圖1中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣的學(xué)生有37.6%，33%的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣，22.94%的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣一般，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有興趣的有2.75%，然而有3.67%的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常討厭，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，有一部分學(xué)生沒有興趣甚至很討厭，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都比較單一，創(chuàng)設(shè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境只是一味的講解，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲。3.2發(fā)現(xiàn)性、主動(dòng)性和探索性圖2發(fā)現(xiàn)性從圖2中，我們可以看出在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有64.22%的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不合理問題，35.78%的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)過。說明在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還是有一部分學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)觀察力和敏銳的洞察力。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，沒有預(yù)先提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師在做實(shí)驗(yàn)之前，要告訴學(xué)生要注意觀察哪些部分，實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)是什么，這樣，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)有主次之分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果可能會(huì)更好。圖3探索性從圖3中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理問題時(shí)，47.71%的學(xué)生做法是告訴老師，25.69%的學(xué)生會(huì)選擇和同學(xué)一起協(xié)商改進(jìn)方案，17.43%的學(xué)生置之不理，而自己主動(dòng)改進(jìn)方案的只有9.17%。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到問題缺少主動(dòng)性，有將近一半的學(xué)生會(huì)選擇告訴老師，同時(shí)學(xué)生遇到問題也缺少探索性，不能積極的找到解決問題的方法。說明學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較依賴?yán)蠋?，自己缺乏?dú)立思考的意識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力比較差，不利于學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。圖4主動(dòng)性從圖4中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，54.13%的學(xué)生偶爾會(huì)在日常生活中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，17.43%的學(xué)生只有老師要求才會(huì)在日常生活中驗(yàn)證，15.6%的學(xué)生才會(huì)經(jīng)常主動(dòng)探索，也有12.84%的學(xué)生從未做過。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，依然缺少主動(dòng)性和探索性，不能將所學(xué)的知識(shí)很好的應(yīng)用與生活實(shí)際，造成化學(xué)知識(shí)和實(shí)際的脫離，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密結(jié)合，使學(xué)生不能學(xué)以致用。3.3創(chuàng)新思維的了解與重視程度圖5了解程度通過圖5，我們可以發(fā)現(xiàn)有50.46%的學(xué)生對(duì)我國古代化學(xué)科技水平與當(dāng)今化學(xué)科技水平有所了解，35.78%的學(xué)生不太清楚，只有7.34%的學(xué)生非常了解，6.42%的學(xué)生一點(diǎn)都不了解。這說明學(xué)生關(guān)于化學(xué)的課外知識(shí)還是比較欠缺，教師在教學(xué)中也沒有適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的視野，同時(shí)說明教師沒有挖掘中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人文素養(yǎng)。圖6自我認(rèn)知從圖6中，我們發(fā)現(xiàn)有61.47%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維一般，13.76%的學(xué)生覺得自己的創(chuàng)新思維較強(qiáng)，11.01%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新思維能力很強(qiáng)，有8.26%的學(xué)生覺得餓自己較差，5.5%的學(xué)生覺得自己的創(chuàng)新思維能力很差。這些數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在創(chuàng)新方面比較欠缺，在學(xué)校教育、家庭教育上都比較忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校和家庭教育方面比較重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圖7重視程度在圖7中，41.28%學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新思維能力差的原因是自己不重視，32.11%學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校不重視，22.94%的認(rèn)為是其它因素造成的，3.67%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)不重視。以上數(shù)據(jù)說明影響創(chuàng)新思維能力的因素是多方面的，主要來自于自己和學(xué)校不夠重視。許多中學(xué)生認(rèn)為的創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，主要是在學(xué)習(xí)和生活中缺少這方面的培養(yǎng)。3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖8實(shí)驗(yàn)教學(xué)從圖8中，教師在教學(xué)中，對(duì)于化學(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)，60.55%的學(xué)生觀看老師演示，20.18%的是老師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示，19.27%的學(xué)生實(shí)在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中，沒有以學(xué)生為主體，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的不能得到很好的訓(xùn)練。圖9實(shí)驗(yàn)改進(jìn)程度通過圖9觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課本上的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過改進(jìn)設(shè)計(jì)的原因是多方面的，只有在學(xué)生提出疑問時(shí)才進(jìn)行改進(jìn)的占24.77%，會(huì)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的占49.54%，但從未對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)的占25.69%。這些數(shù)據(jù)說明教師在教學(xué)中，還有很少一部分教師缺乏行動(dòng)研究，教師在教學(xué)中比較缺乏創(chuàng)新。3.5課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)圖10課外活動(dòng)從圖10中，學(xué)校或所在班級(jí)組織偶爾組織過科技實(shí)驗(yàn)競賽的占44.04%，經(jīng)常組織的占13.76%，但從未組織過的占42.2%。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校和老師缺乏對(duì)學(xué)生課外科技知識(shí)的拓展與培養(yǎng)，一些學(xué)生參加科技競賽活動(dòng)，從來就沒有教師培養(yǎng)，也沒有資源，只是考自己研究學(xué)習(xí)。課外的活動(dòng)課程重視直接經(jīng)驗(yàn)的形成，學(xué)校缺少活動(dòng)課程，不利用聯(lián)系生活實(shí)際和實(shí)踐，圖11研究性學(xué)習(xí)從圖11中，有60.55%的學(xué)校從未組織過參加化工廠等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，28.44%的學(xué)校偶爾組織，11.01%的學(xué)校經(jīng)常組織。以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外研究性學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對(duì)學(xué)生在課外研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)與培養(yǎng)。4中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略4.1挖掘中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)教育中最重要的一部分就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教育中有非常重要的作用，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)化學(xué)知識(shí)有感性的理解，還可以感悟到化學(xué)家勇于探索、追求真理的精神，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的提高，學(xué)習(xí)興趣的的培養(yǎng)有著重要的作用。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，積極探索、勇于創(chuàng)新的精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合時(shí)代培養(yǎng)的高素質(zhì)人才。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形成辯證唯物主義觀，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛自然的人文情懷。4.2設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活中的相關(guān)實(shí)例相聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)更容易使學(xué)生理解與接受。有部分學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥和乏味，有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。因此教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法導(dǎo)入新課，營造化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，最終掌握化學(xué)概念的形成和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境：將兩個(gè)電極溶液濃度都相同NaCl、蔗糖、NaOH、酒精溶液中，觀察燈泡的亮度變化，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。4.3通過不同的實(shí)驗(yàn)類型，培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新意識(shí)4.3.1通過趣味性演示實(shí)驗(yàn)剛剛接觸九年級(jí)化學(xué)的學(xué)生，對(duì)化學(xué)充滿了濃厚的興趣和求知欲，教師在講解序言的時(shí)候，可以引入趣味性實(shí)驗(yàn)，例如，魔棒點(diǎn)燈、彩色溫度計(jì)的制作、建造一座水中花園等趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師在講解分子特征時(shí)，利用書上的實(shí)驗(yàn)：=1\*GB3①在兩個(gè)50mL燒杯中分別加入等量的濃氨水和蒸餾水，各滴入幾滴無色酚酞溶液，然后將兩個(gè)燒杯放在一起，罩上一個(gè)大燒杯，一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)盛蒸餾水的燒杯中也逐漸變成紅色[17]。這樣的趣味性實(shí)驗(yàn)既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)思考和分析實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。圖124.3.2通過探究性實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的重要手段，探究性實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程，在這個(gè)過程中既實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的離子反應(yīng)知識(shí)，想想用什么的材料做電極，選擇什么樣溶液做電解質(zhì)溶液，自行設(shè)計(jì)一個(gè)原電池[18]。4.3.3改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師在組織化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如：探究蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)：將石灰水倒入燒杯，蕩洗之后倒掉，將內(nèi)壁涂有石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，這樣澄清石灰水就變渾濁了，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)效果很好[19]。4.4開展化學(xué)小課題研究化學(xué)教師要通過多種途徑開發(fā)學(xué)生的潛能，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的科學(xué)精神。教師可以多角度和多方位的思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的熱點(diǎn)，焦點(diǎn)問題相互聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生布置相關(guān)課題的研究。假如你是一個(gè)發(fā)展中國家的領(lǐng)導(dǎo)，你必須在以下的燃料中選擇一種能源滿足國家的需求:碳?xì)淙剂稀⑺Πl(fā)電或者核能[20]，寫一篇小論文，從上面所提的三個(gè)視角分析每種能源。4.5開設(shè)課外活動(dòng)課程所有真正的學(xué)習(xí)都是源于實(shí)踐性課堂。從生活中走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)中回到生活，化學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，人類的衣食住行都離不開化學(xué)，教師可以在教學(xué)中積極開展一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，拓展視野，開拓思維，體會(huì)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的重要性與貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛之情，喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)。課外活動(dòng)課程通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)水的凈化之前，教師可以提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境素材，帶領(lǐng)學(xué)生周末參觀自來水廠，了解水的凈化過程和原理，進(jìn)而為后續(xù)課程提供真實(shí)的情境素材?；蛘咴凇拔覀兊乃Y源”第四章的第一課中及時(shí)開展課外活動(dòng)：調(diào)查我們周圍的水資源的污染情況[21]。4.6重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題的訓(xùn)練中學(xué)化學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是為了讓學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)不僅僅是實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題打下基礎(chǔ)。以防止學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)習(xí)題時(shí)沒有思緒。例如，在做完萃取實(shí)驗(yàn)后，教師可以布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。下列由草木灰提取鉀鹽并檢驗(yàn)鉀元素存在的實(shí)驗(yàn)操作中，錯(cuò)誤的是（）在習(xí)題的訓(xùn)練中，使學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)用于解決化學(xué)問題，是一個(gè)應(yīng)用的實(shí)際過程。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生存在的問題給予正確的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升。同時(shí)，設(shè)置的化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題也應(yīng)該多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基本化學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)指標(biāo)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中，可以使學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，后續(xù)可以在老師的幫助與指導(dǎo)下，掌握此類知識(shí)的解題策略，進(jìn)而總結(jié)這類實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解題規(guī)律，在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。5中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維實(shí)踐研究與評(píng)價(jià)分析5.1中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維實(shí)踐研究歸納和演繹法是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重要方法，以人教版高中化學(xué)必修1中的“鋁的重要化合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行分析。探究Al2O3的化學(xué)性質(zhì)【教師過渡】教師讓學(xué)生回憶鋁片分別與強(qiáng)堿和酸溶液的反應(yīng)，仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象出現(xiàn)呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？【學(xué)生思考討論】剛開始沒有氣泡，慢慢地出現(xiàn)了氣泡。說明氧化鋁能溶于強(qiáng)堿或者酸溶液中。結(jié)合已學(xué)知識(shí)提出新問題，激起學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考與討論，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和綜合分析能力?！旧钊胗懻摗垦趸X在強(qiáng)堿和酸的反應(yīng)中分別表現(xiàn)出怎樣的化學(xué)性質(zhì)？【學(xué)生思考討論】Al2O3可以和強(qiáng)堿反應(yīng)生成鹽和水，說明Al2O3是酸性氧化物；Al2O3可以和鹽酸反應(yīng)生成鹽和水，說明Al2O3是堿性氧化物。【學(xué)生歸納】Al2O3是兩性氧化物。通過提問可以了解學(xué)生對(duì)Al2O3的兩性的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。探究Al(OH)3的制備和性質(zhì)【教師過渡】學(xué)完Al2O3之后，我們一起來學(xué)習(xí)鋁的另一種化合物—Al(OH)3?！緦W(xué)生討論】化學(xué)反應(yīng)原理【教師過渡】現(xiàn)在我們先來探究如何制備Al(OH)3?！緦W(xué)生猜想】可以通過鋁鹽溶液和堿反應(yīng)來制備Al(OH)3。聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)，服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感?！窘處熞龑?dǎo)探究】提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品有：膠頭滴管、氨水、Al2(SO4)3溶液、NaOH溶液氨水。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來制備Al(OH)3?！咎骄俊课覀冋?qǐng)各小組派代表表用實(shí)驗(yàn)來證明其想法?！咎骄繉?shí)驗(yàn)】小組（1）可用Al2(SO4)3和氨水來制備。小組（2）可用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液來制備。小組代表演示實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、然后得出結(jié)論。通過不同的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課內(nèi)熱身【教師追問】是Al(OH)3溶液溶于NaOH溶液還是Al(OH)3溶液溶于水呢？我們先看Al2(SO4)3溶液與氨水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?！旧钊胩接憽繛槭矀儍蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)方案現(xiàn)象不同？該用什么實(shí)驗(yàn)來制備Al(OH)3？【學(xué)生思考?xì)w納】得出結(jié)論【學(xué)生代表發(fā)言】可通過鋁鹽溶液和弱堿反應(yīng)來制備Al(OH)3，而不能用強(qiáng)堿，因?yàn)锳l(OH)3能溶解于強(qiáng)堿。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用分析能力和思考探索能力，并使學(xué)生腦海中形成完整的知識(shí)體系。讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)探索的方法。5.2中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維評(píng)價(jià)分析5.2.1評(píng)價(jià)的目的在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在每次實(shí)驗(yàn)過程中優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。5.2.2評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練可以從不同的維度和方面進(jìn)行判斷。同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的角度綜合考慮學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。5.2.3評(píng)價(jià)的方法=1\*GB3①紙筆測(cè)驗(yàn)法教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，可以通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，判斷學(xué)生將化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題的能力，或者讓學(xué)生填寫教師編寫的實(shí)驗(yàn)課學(xué)案，判斷學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)的過程。=2\*GB3②自我評(píng)價(jià)法學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，通過自己對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析問題，、解決實(shí)驗(yàn)問題的表現(xiàn)做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)表，同時(shí)，對(duì)自己良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣繼續(xù)保持，對(duì)自己欠缺的地方不斷改進(jìn)。=3\*GB3③他人評(píng)價(jià)法在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，通過同伴間的分工合作，對(duì)同伴在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，從多方面、多角度、多方位的做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)真填寫對(duì)同伴的評(píng)價(jià)表。通過以上這些評(píng)價(jià)方法，使教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較客觀全面的了解，在今后的教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生所存在的問題給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。6結(jié)論通過對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的重視程度不強(qiáng)，因此，教師要使自己成為創(chuàng)新型的教師，平時(shí)多參加一些關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的講座，拓展自己的知識(shí)視野，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的老師。教師要積極進(jìn)行行動(dòng)研究，例如，多開展一些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究，多鼓勵(lì)學(xué)生開展一些家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀，在實(shí)驗(yàn)中樹立正確的人生觀，提升自己的人文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]王后雄.中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京:科學(xué)出版社,2012:17-18.[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社,2017.[3]張大均,郭成,余林.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2015:374-375.[4]Ford,C.M,ATheoryofIndividualCreativeActioninMultipleSocialDomains[J].AcademyofManagementRev