一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何選擇繞口令作為拼音辨析載體？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何選擇繞口令作為拼音辨析載體？02核心易混淆音素梳理：繞口令辨析的“靶心”03范例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施：從“辨析”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)04教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)強(qiáng)化05總結(jié)：繞口令——拼音辨析的“趣味鑰匙”目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音繞口令辨析范例課件作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我深耕拼音教學(xué)已有8年。在與一年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)拼音辨析始終是教學(xué)難點(diǎn)——?jiǎng)偨佑|拼音的孩子，常因發(fā)音器官發(fā)育未完善、方言干擾或音素相似性，出現(xiàn)平翹舌混淆、前后鼻音不分、韻母誤讀等問(wèn)題。而繞口令作為“語(yǔ)言游戲”，因其重復(fù)性、節(jié)奏感和趣味性，恰好能成為突破這一難點(diǎn)的有效載體。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理小學(xué)一年級(jí)拼音繞口令辨析的教學(xué)邏輯與范例設(shè)計(jì)，助力教師更科學(xué)地開(kāi)展拼音辨析教學(xué)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何選擇繞口令作為拼音辨析載體？1一年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的典型特征分析一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，但發(fā)音器官（如舌、唇、軟腭）的控制力較弱，對(duì)細(xì)微音素差異的感知能力有限。根據(jù)我對(duì)所帶班級(jí)（2023級(jí)）的前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%的學(xué)生存在以下典型問(wèn)題：平翹舌混淆：如將“zǐ”（子）誤讀為“zhǐ”（紙），“cài”（菜）誤讀為“chài”（柴）；前后鼻音不分：如“bān”（班）與“bāng”（幫）、“běn”（本）與“bēng”（崩）發(fā)音混淆；單韻母誤讀：如“i”（衣）與“ü”（魚(yú)）、“u”（烏）與“o”（喔）的口型區(qū)分不清；1一年級(jí)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的典型特征分析輕聲與兒化音把握不準(zhǔn)：如“桌子”（zhuōzi）的“子”常被重讀，“花骨朵兒”（huāgūduǒr）的兒化音缺失。這些問(wèn)題若不及時(shí)糾正，可能導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)識(shí)字、朗讀甚至寫作時(shí)出現(xiàn)“音形分離”的現(xiàn)象。2繞口令在拼音辨析中的獨(dú)特價(jià)值繞口令的核心特點(diǎn)是“重復(fù)+易混淆音素密集”，這與拼音辨析的需求高度契合。例如經(jīng)典繞口令《四和十》：“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十”，通過(guò)高頻重復(fù)“s”“sh”音，強(qiáng)制學(xué)生關(guān)注平翹舌的發(fā)音差異。這種“強(qiáng)制性辨析”比單純的拼音卡片認(rèn)讀更具場(chǎng)景化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音器官和記憶聯(lián)動(dòng)，符合兒童“在游戲中學(xué)習(xí)”的認(rèn)知規(guī)律?；诖?，本課件的教學(xué)目標(biāo)定位如下：知識(shí)目標(biāo)：掌握一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)中5組核心易混淆音素（平翹舌、前后鼻音、單韻母i/u/ü、輕聲、兒化音）的發(fā)音要點(diǎn)；能力目標(biāo)：能通過(guò)繞口令朗讀，準(zhǔn)確辨析易混淆音節(jié)，正確率達(dá)80%以上；情感目標(biāo)：感受繞口令的語(yǔ)言趣味，建立“拼音學(xué)習(xí)=快樂(lè)游戲”的積極認(rèn)知，激發(fā)主動(dòng)練習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力。02核心易混淆音素梳理：繞口令辨析的“靶心”核心易混淆音素梳理：繞口令辨析的“靶心”要設(shè)計(jì)有效的繞口令范例，首先需明確一年級(jí)拼音教學(xué)中的核心易混淆音素。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的要求，結(jié)合教材（以統(tǒng)編版為例），一年級(jí)需重點(diǎn)突破以下5組音素：2.1平舌音（z/c/s）與翹舌音（zh/ch/sh）發(fā)音差異：平舌音發(fā)音時(shí)舌尖平伸，輕抵上齒背；翹舌音舌尖翹起，接觸或接近硬腭前部。學(xué)生痛點(diǎn)：受方言影響（如部分地區(qū)“四”“十”同音），或因“翹舌”動(dòng)作較復(fù)雜，常出現(xiàn)“平翹舌不分”。繞口令設(shè)計(jì)要點(diǎn)：需高頻交替出現(xiàn)平舌音與翹舌音，如“司小四和史小世”（司[sī]、史[shǐ]）“曬蠶絲”（蠶[cán]、絲[sī]vs曬[shài]）。核心易混淆音素梳理：繞口令辨析的“靶心”2.2前鼻音（an/en/in）與后鼻音（ang/eng/ing）發(fā)音差異：前鼻音收尾時(shí)舌尖抵上齒齦，軟腭下垂；后鼻音收尾時(shí)舌根隆起，接觸軟腭。學(xué)生痛點(diǎn)：鼻腔共鳴控制困難，如“班[bān]”與“幫[bāng]”、“心[xīn]”與“星[xīng]”常混淆。繞口令設(shè)計(jì)要點(diǎn)：需對(duì)比呈現(xiàn)前后鼻音音節(jié)，如“老唐端蛋湯”（蛋[dàn]、湯[tāng]）“釘釘和丁丁”（釘[dīng]、丁[dīng]，但需注意“釘”為后鼻音）。3單韻母i/u/ü發(fā)音差異：i（衣）是舌面、前、高、不圓唇元音；u（烏）是舌面、后、高、圓唇元音；ü（魚(yú)）是舌面、前、高、圓唇元音（需撮唇）。學(xué)生痛點(diǎn)：u與ü因都是圓唇音易混淆（如“路[lù]”與“綠[lǜ]”），i與ü因都是前高元音易混淆（如“雞[jī]”與“居[jū]”）。繞口令設(shè)計(jì)要點(diǎn)：需突出口型對(duì)比，如“小驢和小雞”（驢[lǘ]、雞[jī]）“捕魚(yú)又打鹿”（魚(yú)[yú]、鹿[lù]）。4輕聲21發(fā)音特征：輕聲是一種變調(diào)，音高降低、音長(zhǎng)縮短、音強(qiáng)減弱（如“桌子[zhuōzi]”“耳朵[ěrduo]”）。繞口令設(shè)計(jì)要點(diǎn)：需包含高頻輕聲詞，如“王家有個(gè)小娃娃”（娃娃[wáwa]）“提著籃子去買菜”（籃子[lánzi]）。學(xué)生痛點(diǎn)：常將輕聲字重讀，破壞語(yǔ)言自然感（如把“媽媽[māma]”讀成“māmá”）。35兒化音發(fā)音特征：兒化音是韻母卷舌化（如“花骨朵兒[huāgūduǒr]”“一塊兒[yīkuàir]”），需韻母與卷舌動(dòng)作結(jié)合。學(xué)生痛點(diǎn)：易遺漏卷舌動(dòng)作（如把“小玩兒[xiǎowánr]”讀成“xiǎowán”）或過(guò)度卷舌（如“刀把兒[dāobǎr]”讀成“dāobǎér”）。繞口令設(shè)計(jì)要點(diǎn)：需選擇生活化的兒化詞，如“小毛兒買桃兒”（桃兒[táor]）“跳繩兒比賽”（繩兒[shéngr]）。03范例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施：從“辨析”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)范例設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施：從“辨析”到“應(yīng)用”的遞進(jìn)明確了核心音素后，需設(shè)計(jì)梯度化的繞口令范例，遵循“感知—模仿—辨析—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)路徑。以下以4個(gè)典型范例為例，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)步驟。1范例1：《四和十》（平翹舌辨析）繞口令內(nèi)容：四是四，十是十；十四是十四，四十是四十；四十不是十四，十四不是四十。教學(xué)步驟：感知階段（3分鐘）：播放教師范讀音頻（語(yǔ)速較慢，重點(diǎn)突出“s”“sh”音），學(xué)生閉眼聽(tīng)辨，用手勢(shì)區(qū)分“四”（平舌，伸平手掌）和“十”（翹舌，翹起食指）。模仿階段（5分鐘）：教師分解朗讀，每句停頓2秒，學(xué)生跟讀。重點(diǎn)糾正“十四（shísì）”的“十”（shí）翹舌不到位、“四十（sìshí）”的“四”（sì）平舌偏后等問(wèn)題。1范例1：《四和十》（平翹舌辨析）辨析階段（7分鐘）：出示“四—十”“十四—四十”拼音卡片（sì—shí；shísì—sìshí），學(xué)生分組競(jìng)賽：一組讀原句，另一組快速指出平翹舌錯(cuò)誤（如故意將“四十”讀成“shìsì”，學(xué)生需喊“停！”并糾正）。創(chuàng)造階段（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生用“四”“十”組詞擴(kuò)展，如“四本書(shū)—十本書(shū)”“四只雞—十只雞”，創(chuàng)編短繞口令（如“四本書(shū)，十本書(shū)，四本不是十本，十本不是四本”）。教學(xué)效果：通過(guò)4輪練習(xí)，2024年春季學(xué)期我所帶班級(jí)學(xué)生平翹舌辨析正確率從62%提升至89%，其中8名原本混淆嚴(yán)重的學(xué)生基本掌握區(qū)分方法。2范例2：《老唐端蛋湯》（前后鼻音辨析）繞口令內(nèi)容：老唐端蛋湯，踏凳上寶塔；塔高蛋湯晃，湯灑燙老唐。教學(xué)步驟：音素聚焦（2分鐘）：先單獨(dú)練習(xí)“唐（táng）—蛋（dàn）—湯（tāng）—塔（tǎ）”的發(fā)音，用手摸鼻梁感知鼻音：發(fā)“唐（táng）”“湯（tāng）”時(shí)鼻梁震動(dòng)明顯（后鼻音），發(fā)“蛋（dàn）”時(shí)震動(dòng)較弱（前鼻音）。2范例2：《老唐端蛋湯》（前后鼻音辨析）情境代入（4分鐘）：用簡(jiǎn)筆畫畫出“老唐、蛋湯、寶塔”的場(chǎng)景，學(xué)生邊看畫邊跟讀，想象“老唐端著湯上塔，湯灑了燙到自己”的畫面，增強(qiáng)記憶關(guān)聯(lián)。錯(cuò)誤辨析（6分鐘）：教師故意讀錯(cuò)（如將“湯（tāng）”讀成“tān”），學(xué)生舉手糾正；小組內(nèi)互相檢查，用“√”“×”標(biāo)記對(duì)方發(fā)音是否正確。延伸拓展（5分鐘）：替換“老唐”為其他姓氏（如“老王”“老李”），替換“蛋湯”為“米湯”“菜湯”，創(chuàng)編新繞口令（如“老王端米湯，爬梯上曬場(chǎng)；場(chǎng)高米湯晃，湯灑濕老王”）。教學(xué)觀察：學(xué)生對(duì)“情境化繞口令”的參與度顯著高于純拼音練習(xí)，90%的學(xué)生能通過(guò)摸鼻梁的方法自主區(qū)分前后鼻音。2范例2：《老唐端蛋湯》（前后鼻音辨析）3.3范例3：《小驢和小雞》（單韻母i/u/ü辨析）繞口令內(nèi)容：小驢（lǘ）拉磨嚕嚕（lū）叫，小雞（jī）吃米嘰嘰（jī）鬧；驢說(shuō)雞吵要驢跑，雞說(shuō)驢鬧要雞跳。教學(xué)步驟：口型對(duì)比（3分鐘）：教師示范發(fā)“ü”（撮唇如吹口哨）、“u”（圓唇如打哈欠）、“i”（展唇如微笑）的口型，學(xué)生對(duì)鏡模仿，用手機(jī)拍攝自己的口型（僅記錄口部），小組內(nèi)對(duì)比糾正。2范例2：《老唐端蛋湯》（前后鼻音辨析）角色朗讀（5分鐘）：學(xué)生分組扮演“小驢”和“小雞”，“小驢”讀含“ü/u”的句子（如“小驢拉磨嚕嚕叫”），“小雞”讀含“i”的句子（如“小雞吃米嘰嘰鬧”），通過(guò)角色區(qū)分強(qiáng)化音素記憶。生活遷移（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中含i/u/ü的詞語(yǔ)（如“魚(yú)[yú]”“樹(shù)[shù]”“棋[qí]”），用這些詞語(yǔ)創(chuàng)編短句（如“小魚(yú)游，大樹(shù)搖，小貓下棋喵喵叫”）。聽(tīng)音辨字（7分鐘）：播放“l(fā)ǘ—lú—lū”“jī—jí—jǐ”的音頻（分別為ü/u/i的不同聲調(diào)），學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的拼音，教師展示錯(cuò)誤案例（如將“l(fā)ǘ”寫成“l(fā)ú”），集體分析口型差異。教學(xué)反饋：通過(guò)口型可視化練習(xí)，學(xué)生對(duì)i/u/ü的區(qū)分準(zhǔn)確率從75%提升至92%，部分學(xué)生還能自主總結(jié)“ü要撮嘴唇，u要圓嘴唇，i要咧嘴笑”的記憶口訣。4范例4：《小毛兒買桃兒》（輕聲與兒化音辨析）繞口令內(nèi)容：小毛兒（máor）買桃兒（táor），桃兒紅，桃兒甜；小毛兒吃桃兒（táor），桃核兒（hér）掉在籃兒（lánr）邊。教學(xué)步驟：輕聲感知（2分鐘）：對(duì)比朗讀“小毛兒買桃兒”與“小毛買桃”，強(qiáng)調(diào)“兒”是輕聲（音高降低），引導(dǎo)學(xué)生用“高—低”手勢(shì)標(biāo)記音高變化。兒化模仿（4分鐘）：教師示范“桃兒（táor）”的發(fā)音（韻母“ao”卷舌），學(xué)生跟讀時(shí)用舌尖輕抵上顎，體會(huì)“卷舌”動(dòng)作；用“慢—快”節(jié)奏練習(xí)（先慢讀“táo—r”，再連讀“táor”）。4范例4：《小毛兒買桃兒》（輕聲與兒化音辨析）錯(cuò)誤診斷（6分鐘）：展示學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤（如“桃兒”讀成“táoér”“籃兒”讀成“l(fā)ánér”），播放正確與錯(cuò)誤的對(duì)比音頻，學(xué)生討論“為什么錯(cuò)誤”（未卷舌/將兒化音拆成兩個(gè)音節(jié)）。生活應(yīng)用（5分鐘）：學(xué)生分享生活中的兒化詞（如“豆兒[dòur]”“蓋兒[gàir]”），用這些詞創(chuàng)編繞口令（如“小花兒（huār）戴花花兒（huār），花花兒（huār）香，小花兒（huār）笑”）。教學(xué)啟示：兒化音教學(xué)需結(jié)合生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)“桃兒”“豆兒”等日常詞匯的接受度遠(yuǎn)高于生僻詞，這提示我們應(yīng)優(yōu)先選擇生活化的繞口令內(nèi)容。04教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸：從“課堂”到“生活”的持續(xù)強(qiáng)化1多元評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)拼音辨析的效果需通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合：過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比40%）：觀察學(xué)生課堂參與度（如跟讀積極性、糾錯(cuò)主動(dòng)性）、口型規(guī)范性（通過(guò)課堂錄像回放分析）；結(jié)果性評(píng)價(jià)（占比60%）：設(shè)計(jì)“拼音辨析闖關(guān)游戲”（如聽(tīng)音頻寫拼音、朗讀繞口令錄音評(píng)分），設(shè)定“達(dá)標(biāo)線”（正確率≥80%）。以2024年秋季學(xué)期測(cè)試為例，參與繞口令辨析教學(xué)的班級(jí)，期末拼音測(cè)試優(yōu)秀率（90分以上）達(dá)78%，較未系統(tǒng)開(kāi)展此教學(xué)的班級(jí)（52%）提升顯著。2家庭延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)拼音辨析需家校協(xié)同，可設(shè)計(jì)以下家庭任務(wù)：“親子繞口令挑戰(zhàn)”：學(xué)生與家長(zhǎng)共同朗讀繞口令，錄制視頻上傳班級(jí)群，教師點(diǎn)評(píng)；“生活中的拼音發(fā)現(xiàn)”：學(xué)生尋找生活中含易混淆音素的詞語(yǔ)（如超市標(biāo)簽“十”與“四”、廣告標(biāo)語(yǔ)“星”與“心”），記錄并與同學(xué)分享；“我的繞口令手冊(cè)”：鼓勵(lì)學(xué)生用拼音記錄自己創(chuàng)編的繞口令，學(xué)期末匯編成班級(jí)小書(shū)。這些活動(dòng)不僅鞏固了課堂所學(xué)，更讓學(xué)生感受到“拼音在生活中”的真實(shí)價(jià)值。05總結(jié)：繞口令——拼音辨析的“趣味鑰匙”總結(jié)：繞口令——拼音辨析的“趣味鑰匙”回顧全文，繞口令并非簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言游戲”，而是一年級(jí)拼音辨析教學(xué)的“趣味鑰匙”：它通過(guò)高頻重復(fù)、場(chǎng)景化語(yǔ)境和游戲化設(shè)計(jì)，將抽象的音素辨析轉(zhuǎn)化為可感知、可模仿、