深度學(xué)習(xí)建議與策略分析目錄TOC\o"1-3"\h\u9795深度學(xué)習(xí)建議與策略分析 125778（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，促使學(xué)生深度思考 127072（二）重視教師信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 21720（三）培養(yǎng)學(xué)生選科興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī) 49175（四）營造良好家庭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身心投入 518200（五）開展深度教學(xué)課堂，提高學(xué)生認(rèn)知水平 6前文所指，從五大因素分析解釋深度學(xué)習(xí)存在問題，并就深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生原因做了細(xì)致探討，下邊根據(jù)深度學(xué)習(xí)影響因素模型，按照因素影響程度大小對(duì)當(dāng)下學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出相應(yīng)建議。五大因素按照影響程度從大到小分別是，師生互動(dòng)、教師反饋、選科興趣、父母支持與課堂教學(xué)，提出以選科興趣為導(dǎo)向，教師反饋、師生互動(dòng)與課堂教學(xué)為載體，父母支持為保障的立體指導(dǎo)機(jī)制。（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，促使學(xué)生深度思考師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間就某一問題展開交流，可以是學(xué)習(xí)中的問題也可以是生活中的問題。關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最主要的人際互動(dòng)關(guān)系,是教師與學(xué)生雙向交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生切身感受到班級(jí)溫暖，學(xué)習(xí)共同體作為高中生學(xué)習(xí)的群體情境發(fā)揮作用,環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用離不開個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造，教師、學(xué)生、環(huán)境在學(xué)生深度學(xué)習(xí)形成過程中都有重要作用。師生之間的互動(dòng)交流主要從三方面考慮，首先，教師要掌握合理互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生與自身展開交流；其次，注重學(xué)生與學(xué)生個(gè)性互動(dòng)，因材施教，關(guān)注個(gè)體差異性；最后，在制度上保障師生間進(jìn)行合理有效交流互動(dòng)。第一，調(diào)整教師互動(dòng)策略。合理運(yùn)用互動(dòng)策略提升師生之間的互動(dòng)水平，從師生之間的缺乏互動(dòng)到弱互動(dòng)再到強(qiáng)互動(dòng)，是一個(gè)師生互動(dòng)關(guān)系穩(wěn)步提升的過程，教學(xué)效果也會(huì)在這個(gè)過程中得以體現(xiàn)。高質(zhì)量的互動(dòng)有利于師生之間認(rèn)知結(jié)構(gòu)的互相補(bǔ)充與完善，通過語言的交流碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)從“教師為主體”向“學(xué)生為主體”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)注意，“以學(xué)生為主體”并不是一味迎合學(xué)生，而是在與學(xué)生互動(dòng)交流中潛移默化地影響熏陶學(xué)生，改善師生之間的心理感知質(zhì)量，打破師生之間的隔閡，達(dá)到師生心靈共鳴的效果。李騰子,蔣凱.通過加強(qiáng)師生互動(dòng)提升高校教學(xué)效果[J].中國高等教育,2020(10):46-48.通過更吸引學(xué)生的講課方式，讓課堂更加幽默風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己的想法，深度思考所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系與差異，敢于質(zhì)疑與批判教師所講述的知識(shí)內(nèi)容，有想法及時(shí)與教師交流溝通，強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高師生互動(dòng)狀態(tài)。李騰子,蔣凱.通過加強(qiáng)師生互動(dòng)提升高校教學(xué)效果[J].中國高等教育,2020(10):46-48.第二，注重學(xué)生個(gè)性互動(dòng)。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師不可能與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”交流互動(dòng)，影響與其他學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)間。教師可以針對(duì)于不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生給予不同交流方式，分批次進(jìn)行群體交流，以深入了解學(xué)生在“想什么”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。成績偏上性格活潑的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，思維較為活躍，主動(dòng)與教師交流互動(dòng)。成績一般的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般，與教師交流情況相對(duì)于上部分學(xué)生少很多。因此，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)這部分學(xué)生交流，適時(shí)開展學(xué)習(xí)討論會(huì)，保證學(xué)生“不掉隊(duì)”。成績偏下學(xué)生有相對(duì)比較積極的也有較為沉悶的，教師要針對(duì)于不同學(xué)生群體采用不同交流策略，較為積極的可以適當(dāng)談一談當(dāng)前學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與較為沉悶學(xué)生溝通，并幫其分析查找原因，激發(fā)這一批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，加強(qiáng)學(xué)校制度保障。首先，要從制度上保障充足的教師資源，去除“大班額”實(shí)行“小班化”，降低學(xué)生與教師的人數(shù)比例，保證任課教師能夠顧及到所有學(xué)生，使得學(xué)生能夠有與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。其次，要從政策激勵(lì)上引導(dǎo)教師具備多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師專業(yè)知識(shí)與能力，激發(fā)教師教學(xué)潛能，鼓勵(lì)教師了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，不僅僅固著于自己某一個(gè)學(xué)科，應(yīng)拓寬視野，從真正意義上與學(xué)生進(jìn)行心靈、思想交流，切身為學(xué)生考慮著想，而不僅僅是做表面工作。最后，要為師生互動(dòng)設(shè)置必要的制度保障安排。要求任課教師定期與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通，嘗試將師生互動(dòng)狀況納入教師的績效考核中來，保證每一位學(xué)生都有被溝通的機(jī)會(huì)，避免因?yàn)榻處焸€(gè)人原因讓學(xué)生失去與其互動(dòng)機(jī)會(huì)。如使學(xué)生教師交流渠道從課堂拓展至校園，從校內(nèi)延伸至校外，從線下延伸至線上，設(shè)置專門的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和心理健康中心，提倡教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑等。（二）重視教師信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)教師反饋與學(xué)生評(píng)價(jià)具有前后聯(lián)系性，教師反饋是將學(xué)生過去某一階段學(xué)習(xí)情況告知學(xué)生，或者說先對(duì)學(xué)生作出合理評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議后反饋給學(xué)生，評(píng)價(jià)要合乎倫理，這是從事評(píng)價(jià)工作的底線，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，反饋給學(xué)生會(huì)帶來不可估量的麻煩。教師的基于深度學(xué)習(xí)的反饋應(yīng)當(dāng)從三方面考慮：首先，應(yīng)該了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即通過多種手段獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息；其次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出判斷后以一種合情合理方式將結(jié)果反饋給學(xué)生；最后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。首先，運(yùn)用多種方法獲得深度學(xué)習(xí)信息。第一，通過觀察獲取學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平信息?？梢栽诮虒W(xué)過程中捕捉到學(xué)生的眼神、動(dòng)作與面貌，通過捕捉到的外顯行為信息，進(jìn)而推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如學(xué)生是否一直處于專注聽講狀態(tài)，是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)存有疑惑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否能夠理解，通過這些學(xué)生表征信息，判斷學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平。第二，通過提問獲得學(xué)生深度學(xué)習(xí)信息。課堂提問是了解學(xué)生情感投入信息最為直接的方式，可以通過學(xué)生回答的語氣神態(tài)判斷學(xué)生是否完全投入到學(xué)習(xí)中來，并且將課堂提問的信息進(jìn)行匯總整理。第三，通過測驗(yàn)結(jié)果獲取學(xué)生的深度學(xué)習(xí)信息。測驗(yàn)是當(dāng)下中學(xué)教師了解學(xué)生認(rèn)知水平與知識(shí)的儲(chǔ)量有效方式，測驗(yàn)問題分為結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良問題，結(jié)構(gòu)良好或者封閉性問題旨在引出淺層學(xué)習(xí)信息，結(jié)構(gòu)不良或者復(fù)雜開放性的問題旨在引出深度學(xué)習(xí)信息。鄭東輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：鄭東輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：內(nèi)涵與路徑[J].課程·教材·教法,2019(02):59-65.其次，合理合情反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教師收到深度學(xué)習(xí)信息，需要整理分析并反饋給學(xué)生，才具有實(shí)際意義，使得教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的信息。反饋越及時(shí)，學(xué)生越能體驗(yàn)到良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。黃顯涵,李子建.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：黃顯涵,李子建.建構(gòu)有效教學(xué)的策略：反饋理論[J].教育發(fā)展研究,2011(04):43-47.最后，鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是獲得高產(chǎn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師反饋結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)獲得高產(chǎn)出的前提，學(xué)生依據(jù)教師反饋結(jié)果調(diào)整規(guī)劃自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，并基于教師反饋結(jié)果判斷、反思自己學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)不足，在反思過程中努力尋找思維的突破口，積極尋求與教師幫助，摸清自身在課堂中存在問題。包括最近情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)壓力等。同時(shí)避免采用“分?jǐn)?shù)定高下”的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化的評(píng)價(jià)方式，例如檔案袋評(píng)價(jià)、核檢表等評(píng)價(jià)方式。（三）培養(yǎng)學(xué)生選科興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)從外界獲取信息，然后建構(gòu)知識(shí),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)前提是產(chǎn)生興趣。興趣是最大的老師，在興趣帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)集中注意力，使得神經(jīng)元細(xì)胞始終處于興奮狀態(tài)，對(duì)所學(xué)習(xí)的科目充滿期待，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是基于科目本身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生深度思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間前后聯(lián)系，以及如何在生產(chǎn)生活中運(yùn)用它們，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。第一，重視學(xué)生前概念轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生前概念改變，前概念是學(xué)生對(duì)事物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中需要將其合理解決才能形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，前概念的解決是培養(yǎng)學(xué)生科目興趣的重要條件。如果處理不當(dāng)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，興趣也是激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，也不是對(duì)知識(shí)背景一無所知，而是有著豐富的前概念，前概念是前后知識(shí)聯(lián)系的橋梁與紐帶，是學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的重要外在表現(xiàn)，前概念與課程知識(shí)的邏輯關(guān)系一定要厘清，如何從前概念合理過渡到新知識(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注的問題。莫秀慶,劉寶,譚學(xué)才.指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理,2019(07):65-68.首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材與學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)，為前概念解決奠定基礎(chǔ)，從知識(shí)邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，逐步改變學(xué)生錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，設(shè)計(jì)過渡性、難度適中、新穎性的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，前概念解決不可一蹴而就，需要通過特定教學(xué)任務(wù)逐步改變，否則概念轉(zhuǎn)變失敗會(huì)對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)產(chǎn)生負(fù)面影響；最后，總結(jié)前概念與主題的聯(lián)系，采用設(shè)置懸念、認(rèn)知沖突等形式，激發(fā)學(xué)生深度思考，概念轉(zhuǎn)變完成后需要進(jìn)一步的鞏固，讓學(xué)生切身感受到學(xué)科內(nèi)在魅力。莫秀慶,劉寶,譚學(xué)才.指向深度學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理,2019(07):65-68.第二，設(shè)置有針對(duì)性任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)內(nèi)在興趣。課后任務(wù)設(shè)置要考慮到學(xué)生在未來生活中可能會(huì)遇到不確定的、復(fù)雜問題，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的培養(yǎng)。近年來的高考試題與生產(chǎn)生活的聯(lián)系日益密切，趙瑩.基于問題解決的科學(xué)思維培育策略[J].物理教師,2020(01):23-26.2020年中共中央《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化紙筆測驗(yàn)地位，增強(qiáng)試題形式多樣性與內(nèi)容開放性，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。中共中央國務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL]./zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.設(shè)置符合學(xué)科邏輯的任務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生在達(dá)成任務(wù)過程中理解如何運(yùn)用自己的已有知識(shí)，不僅僅是為應(yīng)付一個(gè)任務(wù)，而是在完成任務(wù)時(shí)候有所收獲，保證任務(wù)要有創(chuàng)新性，讓學(xué)生通過完成任務(wù)感受到學(xué)科內(nèi)在魅力。任務(wù)內(nèi)容可以結(jié)合生活也可以結(jié)合前沿信息，任務(wù)形式不局限于試題，可以是作品制作、實(shí)踐調(diào)查等其他形式。任務(wù)活動(dòng)可以分為兩種，一種是課題研究式任務(wù)活動(dòng)，一種是項(xiàng)目創(chuàng)作式任務(wù)活動(dòng)。課題研究注重學(xué)生研究與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論（包括本質(zhì)規(guī)律等），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科本身興趣；項(xiàng)目創(chuàng)作注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)作（例如影視作品、構(gòu)建模型、規(guī)劃方案等），讓學(xué)生在應(yīng)用過程中逐漸培養(yǎng)對(duì)科目的熱愛，對(duì)科目知識(shí)的信任與依賴。趙瑩.基于問題解決的科學(xué)思維培育策略[J].物理教師,2020(01):23-26.中共中央國務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL]./zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.李松林,賀慧,張燕.深度學(xué)習(xí)究竟是什么樣的學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)研究,2018(10):54-58.第三，正確認(rèn)識(shí)自己的科目組合，維持學(xué)習(xí)興趣。首先，教師做好選科組合的準(zhǔn)備工作，開展相關(guān)主題研討會(huì)、交流會(huì)，舉辦科目預(yù)選等相關(guān)活動(dòng)，告知學(xué)生各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)以及就業(yè)方向，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是否對(duì)該學(xué)科具有興趣，能否在學(xué)習(xí)過程中抓住學(xué)科本質(zhì)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主要基于自己興趣與未來規(guī)劃選擇科目組合，弱化考試成績對(duì)選科組合的干擾影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科目的自信心。如果學(xué)校條件不允許自由選科，可以首先確定自己最感興趣的科目，然后進(jìn)行剩余兩個(gè)科目的選擇。最后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所選擇科目的認(rèn)同感。學(xué)生在進(jìn)入新的班級(jí)后要積極的心態(tài)面對(duì)課堂，進(jìn)入新的班級(jí)后，成績很有可能會(huì)有起伏波動(dòng)，成績變好學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，成績落后學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑自己的組合，降低學(xué)習(xí)興趣。因此要學(xué)會(huì)正確分析自己學(xué)習(xí)狀況，始終以積極心態(tài)面對(duì)課堂，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注情緒波動(dòng)較大學(xué)生，分析其情緒波動(dòng)原因，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（四）營造良好家庭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身心投入家庭氛圍為子女進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力的精神支撐。在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較為穩(wěn)定時(shí)候，可以適當(dāng)改變家庭氛圍，對(duì)于當(dāng)下高中生的家庭環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)實(shí)可行的，盡管優(yōu)渥經(jīng)濟(jì)條件可以為子女爭取更多的學(xué)習(xí)資源，短時(shí)間內(nèi)提高其學(xué)習(xí)成績，但是關(guān)注子女的內(nèi)心世界才是促進(jìn)子女深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，子女才能始終處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此如何營造良好的家庭氛圍是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵。第一，提倡父母鼓勵(lì)支持學(xué)生。鼓勵(lì)子女以積極心態(tài)面臨學(xué)習(xí)生活中的問題，減少抑郁、焦慮、不安等不良情緒產(chǎn)生，“理性”培養(yǎng)學(xué)生，“理性”與“感性”相對(duì)，“理性”是邏輯認(rèn)知世界，了解事物本質(zhì)與外在聯(lián)系，運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行判斷思考的辯證思維能力。家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位短時(shí)間是無法發(fā)生改變的，但是父母精神方面對(duì)學(xué)生影響可以適當(dāng)改變。父母正向支持越豐富，學(xué)生在家庭中獲得可能的間接經(jīng)驗(yàn)就越多，就越有可能在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多“理性價(jià)值”，從而激發(fā)學(xué)生更多的理性行為，減少非理性因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干擾。周菲.家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究[D].南京大學(xué),2015:256.減少對(duì)子女過度打壓，弱化“棍棒底下出孝子”教育理念，增強(qiáng)家庭親密度，避免一系列問題行為，防止學(xué)生為“非理性”的行為負(fù)責(zé)，例如成績下落懲罰自己等。同時(shí)注意鼓勵(lì)不是一味的盲目表揚(yáng)，要注意表揚(yáng)的方面，例如表揚(yáng)學(xué)生的努力與勤奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性，調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略，而不是對(duì)子女特質(zhì)的表揚(yáng)（例如聰明）。顧紅磊,劉君,路曉英,夏天生.父母鼓勵(lì)對(duì)初中生閱讀自主性的影響周菲.家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究[D].南京大學(xué),2015:256.顧紅磊,劉君,路曉英,夏天生.父母鼓勵(lì)對(duì)初中生閱讀自主性的影響：一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)模型[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(06):89-94.第二，營造和諧愉悅家庭氛圍。首先，營造有溫度的家庭氛圍。讓子女在家庭感受到溫暖，讓學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)見，考慮如何讓子女在學(xué)習(xí)過程中對(duì)主題產(chǎn)生興趣，以及想要學(xué)習(xí)它們，接受它們并且適當(dāng)記住它們，而不是壓迫式和緊逼式的學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，是自己以后生存發(fā)展必須要經(jīng)歷的過程。其次，營造愉悅的家庭氛圍。家庭充滿詼諧與歡笑的語言可以減緩學(xué)習(xí)的壓力，使得子女更好地放松自己，調(diào)整自己的作息，保證充足的睡眠，保證子女在學(xué)校以更活躍的思維來面對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，營造積極向上的家庭氛圍。父母適當(dāng)控制自身行為，例如子女在學(xué)習(xí)過程中玩手機(jī)、看電視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境較為嘈雜，對(duì)學(xué)生思考產(chǎn)生一定干擾。為減少此類問題的發(fā)生，取而代之可以選擇噪聲較小且積極向上的娛樂方式，例如室外運(yùn)動(dòng)、讀書、看報(bào)等。第三，增加與子女交流溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)。父母與子女交流是雙向信息傳遞過程，父母要傾聽子女內(nèi)心感受，子女也要學(xué)會(huì)傾聽父母的建議，雙方是站在解決問題角度進(jìn)行互動(dòng)交流。一方面，父母與子女進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，可以選擇在茶余飯后的休息時(shí)間，也可以單獨(dú)約定時(shí)間進(jìn)行心與心之間的交流溝通。溝通內(nèi)容主要是近期的學(xué)習(xí)疑惑，以及解決情況，弱化對(duì)成績的詢問與關(guān)注，關(guān)注重心從考試成績移動(dòng)到學(xué)習(xí)本身上來。另外一方面，父母與子女進(jìn)行生活方面的交流，側(cè)重于生活遇到的困難以及壓力，例如同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮等生活問題，及時(shí)交流并解決這些問題有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（五）開展深度教學(xué)課堂，提高學(xué)生認(rèn)知水平從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)，一方面由于中小學(xué)的教育模式的局限性，另外一方面是由教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系性決定的。教與學(xué)的關(guān)系并非是二元對(duì)立，而是相輔相成，互相融合，離開教也就不存在學(xué)，離開學(xué)也就不存在教，教與學(xué)的一致性是其內(nèi)在屬性。從情境認(rèn)知理論來看，學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)全身心投入，教育學(xué)視閾下的深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“沉浸式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的深層參與與學(xué)習(xí)投入，離開教師引導(dǎo)，學(xué)生何來“沉浸”。因此，只有走向深度教學(xué)，深度學(xué)習(xí)才能真正落到實(shí)處，才更具有實(shí)際意義。郭元祥.論深度教學(xué)郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2017(03):1-11.第一，確立高階思維教學(xué)目標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，部分高中課堂較少注重認(rèn)知的提升與思維的進(jìn)階，我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)大多停留在“記憶與簡單理解應(yīng)用”的層次，學(xué)生在這個(gè)層面只能亦步亦趨完成固定模式任務(wù)，卻不能改造世界與創(chuàng)造性工作生活。因此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維進(jìn)階作為課堂教學(xué)的一條暗線貫穿其中，把“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為主要的關(guān)注點(diǎn)，安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014(11):57-62.把思維的發(fā)展寫入教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中感受學(xué)生思維的變化，并與教學(xué)目標(biāo)直接對(duì)應(yīng)，以監(jiān)測學(xué)生是否經(jīng)過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工分析。同時(shí)注意，學(xué)生高階思維的形成并不是一堂課兩堂課就可以完成的，而是長期的提升過程，從高中整體來看就是課程目標(biāo)，因此應(yīng)該挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，在單元目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)中規(guī)劃，最后在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)高階思維。例如《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》課程目標(biāo)中提到具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度考慮問題，追求科技創(chuàng)新，中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:6.將批判性思維培養(yǎng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段融入學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)中，保證在教學(xué)過程中重視批判性思維的培養(yǎng)。安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2014(11):57-62.中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:6.第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的重要體現(xiàn)。一方面，要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，蘇州市教科院提出“教學(xué)就是情境”，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜甚至讓學(xué)生進(jìn)退兩難的情境，構(gòu)建的情境應(yīng)當(dāng)立足于本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中逐漸完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用高階思維思考問題與知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)生成的感覺，逐漸改變“死記硬背”等淺層學(xué)習(xí)方式。朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J].上海教育科研,2017(05):50-53+58.例如在歷史學(xué)科中，教師創(chuàng)設(shè)服裝剪裁這一真實(shí)情境，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)探究服裝剪裁背后的問題，進(jìn)而講解《孫中山的三民主義》。陳洪義.情思?xì)v史：朱開群.基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”[J].上海教育科研,2017(05):50-53+58.陳洪義.情思?xì)v史：基于課堂深度學(xué)習(xí)的情境探究型教學(xué)[J].上海教育科研,2017(08):80-84.于星河,張雨強(qiáng).科學(xué)素養(yǎng)視角下中學(xué)物理試題的編制與改進(jìn)——以2018年山東省物理學(xué)業(yè)水平考試為例[J].教育測量與評(píng)價(jià),2019(05):39-44.