引言思辨能力的相關(guān)概念研究及其現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u995思辨能力的相關(guān)概念研究及其現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 156691.1思辨能力的概念界定 1186551.2思辨能力的國(guó)外研究 2224281.3思辨能力的國(guó)內(nèi)研究 219543參考文獻(xiàn) 41.1思辨能力的概念界定思辨能力，即“criticalthinkingskills”。由于“critical”這一詞既可以指“持相反意見的、批評(píng)的”又可以指“附有詳細(xì)分析和評(píng)論的”，所以一直以來(lái)，學(xué)者們對(duì)“criticalthinkingskills”的翻譯有不同的意見，截至目前，“思辨能力”這一譯法被大家廣泛認(rèn)可（文秋芳2009），因此本文也采用該譯法。而關(guān)于思辨能力的定義，學(xué)者們也給出了自己的看法（如表2.1）。表2.1思辨能力定義人物定義《德爾斐報(bào)告》（1990）是一種有目的思維過(guò)程，判斷產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、依據(jù)、手段、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等是否正確。Paul&Elder（2006）是為了提高思維能力而對(duì)思維進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的藝術(shù)，基于良好判斷、使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和思考。文秋芳（2009）是一種依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)κ挛锘蚩捶ㄗ龀鲇心康?、有理?yè)?jù)的判斷。主要指能夠?qū)κ挛锏默F(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，逐漸建立新的理念、更新思想以及表達(dá)觀點(diǎn)。由此可見，幾十年來(lái)，“思辨能力”一直受到廣大學(xué)者的關(guān)注，其中《德爾斐報(bào)告》中對(duì)思辨能力的定義在教育領(lǐng)域中有很大的影響力，因?yàn)樵摱x來(lái)源于眾多著名哲學(xué)家、科學(xué)家、教育家的共同探討。而我國(guó)文秋芳教授對(duì)于思辨能力的定義是以此報(bào)告中思辨能力定義為基礎(chǔ)，結(jié)合思辨能力層級(jí)模型。其認(rèn)為認(rèn)知技能和情感傾向的共同作用下組成人的思辨能力，得到了研究者的普遍認(rèn)可，更符合中國(guó)學(xué)習(xí)者，因此本文以此定義為標(biāo)準(zhǔn)定義思辨能力。1.2思辨能力的國(guó)外研究20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方教育對(duì)思辨能力的培養(yǎng)尤為重視，以至于許多著名大學(xué)注重培養(yǎng)具有分析性、洞察力、懷疑精神等思辨能力的人才，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思辨的文化和氛圍。近年來(lái)，國(guó)外關(guān)于思辨能力的研究主要體現(xiàn)在思辨能力的培養(yǎng)上，發(fā)現(xiàn)將思辨能力的培養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)并配以教師的支架作用進(jìn)行教學(xué)是思辨能力最有效的培養(yǎng)方式（Dannis，2016；NabilaNejmaoui，2019）。進(jìn)而眾多研究者也開始尋找能夠培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)方式，GulnazFahmeeda（2020）通過(guò)對(duì)87名女大學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課堂辯論能夠有效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者批判性評(píng)價(jià)和分析的能力。除此之外，寫作教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合的研究開展得尤為深入。SoodmandAfshar（2017）通過(guò)調(diào)查伊朗105位英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力與思辨能力之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，分析性、評(píng)價(jià)性的思辨能力對(duì)學(xué)生的寫作具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。RohmaniN（2017）通過(guò)對(duì)印度尼西亞的一所伊斯蘭大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)話題的熟悉程度有助于寫作的開展，與此同時(shí)，話題的熟悉程度越高越有助于學(xué)生在寫作中發(fā)揮思辨能力。綜上所述，國(guó)外的專家學(xué)者們?cè)絹?lái)越重視思辨能力人才的培養(yǎng)，并且也開始投入到探尋一種教學(xué)路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，國(guó)外鮮少有學(xué)者研究某種教學(xué)方法對(duì)思辨能力的影響，大多只是簡(jiǎn)單地依托于某種技能教學(xué)的課型上，普遍的形式就是依托于寫作教學(xué)來(lái)研究學(xué)生的思辨能力與寫作能力的關(guān)系，由此可見，寫作是一個(gè)人思辨的外顯，通過(guò)寫作去研究學(xué)生思辨的方法是最為恰當(dāng)且直觀的。但是通過(guò)整理國(guó)外的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作話題的熟悉程度能夠促進(jìn)寫作的展開，增強(qiáng)寫作的思辨。而產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可以通過(guò)研究學(xué)生熟悉的主題，設(shè)置具有真實(shí)交際的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。因此本研究擬將產(chǎn)出導(dǎo)向法依托于學(xué)生的寫作教學(xué)，來(lái)研究產(chǎn)出導(dǎo)向法能否培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及寫作能力。1.3思辨能力的國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)對(duì)于思辨能力的研究主要集中在思辨能力的培養(yǎng)上，包括教材編寫與對(duì)比、教學(xué)模式對(duì)思辨力的培養(yǎng)和語(yǔ)言技能教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)三個(gè)方面。在教材的編寫上，隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一系列大學(xué)英語(yǔ)教材相繼出版。秦秀白等人（2010）指出《綜合教程》的第五、六冊(cè)主要通過(guò)評(píng)判性閱讀使學(xué)生弄清文章脈絡(luò)、梳理清楚上下文之間的邏輯關(guān)系與層次，再加上更具思辨性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的思辨能力不斷增強(qiáng)。2010年出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》，以學(xué)生為中心，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力以及思維品格。其以獨(dú)特、新穎而富有創(chuàng)意的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)富有條理，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)思辨能力和表達(dá)能力（張虹、沈艷娟，2011）。徐錦芬等學(xué)者（2016）指出《視聽說(shuō)教程》的編寫理念是使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及口頭表達(dá)等方式培養(yǎng)學(xué)生積極開放的思維品質(zhì)、清晰又富有邏輯的思維方式，將思辨能力的培養(yǎng)深入實(shí)踐而不流于表面；在教材的對(duì)比上，我國(guó)學(xué)者徐錦芬（2015）、陳則航（2020）等學(xué)者將中國(guó)以及德國(guó)教材進(jìn)行對(duì)比，從思辨能力的培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)比較分析兩國(guó)教材在獲取、理解、分析、綜合和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇信息五個(gè)方面是如何培養(yǎng)思辨能力的，指出德國(guó)教材中的提問(wèn)方式等值得借鑒，對(duì)我國(guó)思辨能力教材編寫具有啟示作用。在教學(xué)模式上，愈來(lái)愈多的學(xué)者重視通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法改革來(lái)培養(yǎng)思辨能力，相關(guān)研究也隨之涌現(xiàn)出來(lái)（阮友全，2012；劉曉民，2013；張文忠，2015；孫有中，2019），其中阮友全（2012）從實(shí)際出發(fā)，力求找到一種教學(xué)模式能夠在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，建構(gòu)思辨能力培養(yǎng)的理論框架。劉曉民（2013）指出營(yíng)造良好的課堂氣氛有助于思辨能力的培養(yǎng)。張文忠（2015）建構(gòu)了iPBL教學(xué)模式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，解決我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才瓶頸問(wèn)題。孫有中（2019）提出思辨英語(yǔ)教學(xué)八項(xiàng)原則，認(rèn)為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就應(yīng)將思辨能力的培養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)，將思辨標(biāo)準(zhǔn)列為評(píng)價(jià)體系，針對(duì)高階思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化操練，令學(xué)生通過(guò)反思培養(yǎng)元認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)思維的能力，在這個(gè)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和全人發(fā)展，融合語(yǔ)言能力和思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)而采用富有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言材料。在語(yǔ)言技能教學(xué)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)上，主要依托與語(yǔ)言技能有關(guān)的課型上，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面。林巖、劉航均以英語(yǔ)辯論作為載體進(jìn)行研究，林巖（2012）發(fā)現(xiàn)反思日志培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；劉航（2020）發(fā)現(xiàn)辯論有助于學(xué)生在評(píng)價(jià)、歸納、演繹等技能方面的提高。宋毅（2012）將交流學(xué)理論融入口語(yǔ)課堂，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。王駿（2012）認(rèn)為在閱讀中，思辨知識(shí)、思辨策略及個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的元認(rèn)知知識(shí)能夠?yàn)樗急婺芰ε囵B(yǎng)指明方向。在寫作方面，李莉文（2011）通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以思辨能力為主的讀者意識(shí)。王博佳（2019）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)將產(chǎn)出導(dǎo)向法作為教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力和思辨能力。綜上所述，我國(guó)學(xué)者越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并且明確思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)從根源上做起，即從教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法入手，也就是說(shuō)教師應(yīng)該選擇思辨性教材或?qū)W習(xí)材料，將思辨能力培養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。但是我們從研究對(duì)象上可以看出，學(xué)者們普遍關(guān)注大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而作為即將要步入大學(xué)校園的高中生來(lái)說(shuō)，思辨能力的培養(yǎng)也不應(yīng)忽視，因此本研究擬將產(chǎn)出導(dǎo)向法用于高中英語(yǔ)寫作課堂，來(lái)研究產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)方法能否提高學(xué)生的思辨能力。參考文獻(xiàn)[1]AlisterCumming.Designanddirectionsforresearch[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):459-463.[2]Allaw,E.&McDonough,K.Theeffectoftasksequencingonsecondlanguagewrittenlexicalcomplexity,accuracy,andfluency[J].System,2019,85:102-104.[3]Batstone,R.Grammar[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.[4]Chandler,J.TheefficacyofvariouskindsoferrorfeedbackforimprovementintheaccuracyandfluencyofL2studentwriting[J].JournalofSecondLanguageWriting,2003,12(3):267-296.[5]Cohen,A.D.AssessingLanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[6]EGUSA,C.&YOKOYAMA,Y.TheeffectsoftasktypesonsecondlanguagespeechproductionamongJapaneseuniversitystudents:Fluency,accuracy,complexity,andtrade-offeffects[J].ARELE:AnnualReviewofEnglishLanguageEducationinJapan,2004,15:129-138.[7]Ellis,R.Theproduction-orientedapproach:movingforward[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):454-458.[8]Facione,P.CriticalThinking:AStatementofExpertConsensusforPurposesofEducationalAssessmentandInstruction(“TheDelphiReport”)[M].Millbrae,CA:TheCaliforniaAcademicPress,1990.[9]Fung,D.C.L.,To,H.,&Leung,K.Theinfluenceofcollaborativegroupworkonstudents’developmentofcriticalthinking:theteacher’sroleinfacilitatinggroupdiscussions[J].Pedagogies:AnInternationalJournal,2016,11(2):146-166.[10]Indah,R.N.Criticalthinking,writingperformanceandtopicfamiliarityofIndonesianEFLlearners[J].LanguageTeachingandResearch,2017,8(2):229-236[11]Kim,Y.&Payant,C.ImpactsoftaskcomplexityonthedevelopmentofL2oralperformanceovertime[J].InternationalReviewofAppliedLinguisticsinLanguageTeaching,2017,55(2):197-220.[12]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.[13]Long,M.H.Nativespeaker/non-nativespeakerconversationandthenegotiationofcom-prehensibleinput[J].Appliedlinguistics,1983(4):126-141.[14]Long,M.Theroleofthelinguisticenvironmentinsecondlanguageacquisition[A].InW.Ritchie&T.Bhatia(eds.).HandbookofSecondLanguageAcquisition[C].SanDiego:AcademicPress,1996:413-468.[15]Matsuda,P.K.Somethoughtsontheproductionorientedapproach[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):468-469.[16]Nejmaoui,N.ImprovingEFLlearners'criticalthinkingskillsinargumentativewriting[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(1):98-109.[17]Paul,R. 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