一年級數(shù)學趣味教學活動一年級學生正處于具象思維向抽象思維過渡的關鍵期，數(shù)學學習需擺脫枯燥的機械訓練，以趣味活動搭建“玩中學”的橋梁。優(yōu)質的數(shù)學趣味教學活動，既能契合兒童“愛玩”的天性，又能在游戲化情境中滲透數(shù)感、空間觀念、邏輯思維等核心素養(yǎng)，為后續(xù)數(shù)學學習筑牢根基。本文結合一線教學實踐，分享三類可操作性強的數(shù)學趣味活動，助力教師打造生動高效的數(shù)學課堂。一、“數(shù)字小管家”購物游戲：在情境體驗中深化數(shù)的運算活動目標：理解10以內(nèi)數(shù)的加減運算，建立“數(shù)量對應”的具象認知，培養(yǎng)貨幣（虛擬）使用的實踐意識。活動準備：自制“數(shù)學超市”道具（卡紙繪制的水果、文具等商品，標注1-5的價格；彩色紙片制作的“代幣”，分為1元、3元、5元面值）；購物清單卡（如“買2個蘋果和1支鉛筆，一共花多少錢？”）?；顒舆^程：1.情境導入：教師扮演超市店長，向學生介紹“數(shù)學超市開業(yè)啦，需要小管家?guī)兔τ嬎阗徫锝痤~”，邀請學生輪流擔任“顧客”和“收銀員”。2.實踐操作：顧客抽取購物清單，根據(jù)商品價格選取代幣（如蘋果3元、鉛筆2元，需用1元+1元+1元+2元？或3元+2元？引導學生嘗試不同組合）；收銀員核對商品數(shù)量與價格，用“湊十法”“點數(shù)法”驗證金額是否正確。3.進階挑戰(zhàn)：設置“優(yōu)惠活動”（如“買滿5元減1元”），讓學生計算實際支付金額，拓展對“加減混合運算”的理解。設計意圖：將抽象的數(shù)運算融入生活化購物場景，通過“選代幣—算總價—找優(yōu)惠”的遞進任務，讓學生在動手操作中感知“數(shù)的組合與分解”，同時滲透“等價交換”“優(yōu)化選擇”的數(shù)學思維。二、“圖形小偵探”尋寶活動：在空間探索中建構圖形認知活動目標：識別長方形、正方形、三角形、圓形的特征，能在生活場景中準確歸類，發(fā)展空間觀察與表達能力?；顒訙蕚洌禾崆霸诮淌遥ɑ蛐@角落）隱藏“圖形寶藏卡”（卡片背面標注圖形名稱，正面繪制對應圖形的局部特征，如三角形的一個角、圓形的一段弧線）；“圖形分類盒”4個（分別貼有四種圖形的完整圖案）?；顒舆^程：1.偵探集結：教師發(fā)布“尋寶任務”：“校園里藏著圖形寶藏，只有認出它的形狀，才能把它送回‘家’（分類盒）?！睂W生分組領取“寶藏地圖”（標注隱藏區(qū)域的簡筆畫）。2.尋寶推理：學生找到寶藏卡后，需根據(jù)局部特征推理圖形（如“這個角尖尖的，三條邊？是三角形！”），再將卡片放入對應分類盒。過程中教師引導觀察：“正方形的四條邊都一樣長嗎？長方形的角有什么特點？”3.拓展延伸：各組用找到的圖形卡拼貼“創(chuàng)意畫”（如用圓形做太陽、三角形做屋頂），分享“我的圖形畫里有幾個正方形”，深化對圖形組合的認知。設計意圖：打破“靜態(tài)認圖形”的局限，以“尋寶—推理—創(chuàng)作”的動態(tài)流程，讓學生在真實場景中觀察圖形特征，通過“局部→整體”的推理過程，建構對平面圖形的深刻認知，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作與創(chuàng)新表達能力。三、“時間小達人”闖關賽：在游戲競賽中建立時間觀念活動目標：認識“整時”（如3:00、8:00），理解時針、分針的運行規(guī)律，能結合生活場景描述時間的意義。活動準備：自制“時鐘模型”（卡紙表盤，可撥動的時針、分針）；闖關任務卡（如“上學時是（）時，吃午飯時大概是（）時”）；“時間勛章”（獎勵完成闖關的學生）?；顒舆^程：1.時鐘探秘：教師展示時鐘模型，提問：“時針和分針誰走得快？分針轉一圈，時針走多少？”通過“撥動指針—觀察變化”，引導學生發(fā)現(xiàn)“分針指向12，時針指向幾就是幾時”的規(guī)律。2.闖關挑戰(zhàn)：設置三關：第一關“認時間”：學生撥動時鐘模型，擺出任務卡上的時間（如“動畫片開始的時間是6時”）；第二關“找時間”：在教室照片（如早讀、課間操、放學）中圈出對應的時鐘時刻；第三關“編時間”：用“（）時，我會（）”造句，結合生活經(jīng)驗描述時間的應用。3.頒獎總結：為通關學生頒發(fā)“時間小達人”勛章，共同總結“生活中的時間秘密”。設計意圖：通過“模型操作—圖像識別—生活關聯(lián)”的三階闖關，將抽象的時間概念轉化為可感知、可操作、可表達的實踐任務，幫助學生建立“時間與生活”的聯(lián)結，理解時間的實用價值。四、趣味教學活動的實施要點（一）學情分析：錨定認知起點一年級學生以直觀形象思維為主，活動設計需緊扣“具象化”原則：數(shù)運算從“實物操作”過渡到“半抽象（代幣、圖形）”；圖形認知從“生活原型”（如圓形的盤子）過渡到“數(shù)學圖形”（標準圓形）；時間觀念從“生活事件”（上學、吃飯）過渡到“時鐘刻度”。（二）教具創(chuàng)新：激活參與熱情教具應兼具“趣味性”與“教育性”：如“數(shù)字小管家”的代幣可設計成卡通形象，增加吸引力；“圖形寶藏卡”的局部特征可融入學生喜愛的動畫元素（如三角形的角像“小怪獸的牙齒”）；時鐘模型的指針可采用磁貼設計，方便學生操作。（三）評價方式：關注過程成長避免單一的“結果評價”，采用“多維評價表”：記錄學生在活動中的“參與度”（是否主動嘗試）、“思維表現(xiàn)”（能否清晰表達推理過程）、“合作能力”（小組任務中的貢獻）。例如，在“圖形尋寶”中，不僅評價“找對的圖形數(shù)量”，更關注“推理時的觀察細節(jié)”。五、活動效果的觀察與反思（一）學習參與度提升趣味活動打破了“聽講—做題”的傳統(tǒng)模式，學生在“購物”“尋寶”“闖關”中始終保持高度專注，課堂發(fā)言率提升約四成，“數(shù)學好難”的畏難情緒顯著減少。（二）核心素養(yǎng)發(fā)展通過一學期的實踐，八成五的學生能熟練進行10以內(nèi)加減運算（遠超教材要求的“掌握5以內(nèi)”）；九成的學生能準確識別四種基本圖形并描述特征；在“時間小達人”活動后，七成八的學生能自主管理“起床—上學”的時間流程，數(shù)學思維與生活能力同步發(fā)展。（三）教學反思與優(yōu)化活動中需注意“個體差異”：部分學生在“代幣組合”時仍依賴“逐一計數(shù)”，需設計“分層任務”（如基礎組用1元代幣，進階組用3元、5元代幣）；“圖形尋寶”的隱藏區(qū)域需考慮空間