各位老師，下午好：今天我們坐在這里，不是為了讀一份數(shù)據(jù)，也不是走個流程。我想把這個會議，當(dāng)成我們半程做了一個小結(jié)、一場復(fù)盤、更要做一場對自己“動刀子”的反思。剛剛教導(dǎo)處和教研室把相關(guān)數(shù)據(jù)做了比較細(xì)致的分析，既肯定了成績，也點出了不少問題，我基本都認(rèn)可。重點不是講了什么，而是你聽完這些數(shù)字之后，有沒有覺得是講到了你班上的狀態(tài)，講到了你平時教學(xué)里真實的卡頓感？我想借這次會，跟大家談?wù)勎疫@段時間的觀察和判斷，也談?wù)劷酉聛砦覀兘虒W(xué)工作的發(fā)力方向。一、成績值得肯定，別吝嗇認(rèn)可，但不等于掉以輕心我先說一句真話，這前半學(xué)期，我看到很多積極變化。作為校長，這不是客套話，而是“真感受、真細(xì)節(jié)”。九年級，備考狀態(tài)比往年更早進(jìn)入，班級之間互比互追的氣氛明顯提起來了，幾位主科老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏也非常穩(wěn)當(dāng)。?？祭锬芸闯鰧W(xué)生在核心知識牢固度上是往上抬了的，學(xué)生家長都有反映今年“教得緊、跟得上”，這說明我們九年級團(tuán)隊守住了陣地，值得點贊。八年級的走勢也相對穩(wěn)定，但不穩(wěn)定的是“人”。這個階段本來就是初中三年里最容易“掉隊”和“飄起來”的時候。你不盯，成績不掉；你一松，狀態(tài)就下滑。但我們從數(shù)據(jù)層面看到，好幾個學(xué)科的集中培養(yǎng)計劃取得了一定成效，特別是數(shù)學(xué)模塊的高分段穩(wěn)住了，這是教研組協(xié)調(diào)得好的直接結(jié)果。七年級整體我也滿意，至少班風(fēng)、學(xué)風(fēng)抓了個比較扎實的開局。今年的七年級青年教師多，懷著勁兒教，我聽了一些課，感覺他們雖然教齡短，但認(rèn)真勁頭是跑在前面的。經(jīng)驗的事可以慢慢打磨，但“敬業(yè)度”這東西，不是誰逼得出來的。我們講小初銜接，說得簡單，做得復(fù)雜。但今年七年級學(xué)生對初中節(jié)奏的適應(yīng)，比我們預(yù)想的快，這是班主任、任課組配合默契的結(jié)果。一句話，上半程我們不是完美，但我們的很多“起步動作”沒有掉鏈子，我放心。二、有些問題不講，它不會自己走，有些苗頭不管，它就會變頑疾成績里是有亮點，但數(shù)據(jù)不會撒謊，老問題還在，新挑戰(zhàn)也起了頭。咱不是第一次開分析會，坐在這兒你我都明白，講成績是為了打氣，提問題才是為了解困。我想把這段說得直白一點，不拐彎抹角。下面這幾個問題，我希望在座的每位同事引起高度警覺：第一，“分層”問題已經(jīng)浮出水面，“分化”還在加速度七年級剛?cè)雽W(xué)那會兒，我們說差距不大，可到了期中實際情況是“臨界生越來越多了”，差的已經(jīng)略有輪廓了。八年級有的班能穩(wěn)住，但也有的已經(jīng)開始“上下撕裂”，尤其文科科目，主觀題拉分嚴(yán)重，成績呈現(xiàn)“頭部尖、中間松、尾巴重”。九年級呢，我們一說穩(wěn)定，往往都盯著平均線，但偏科的問題，一直像口子堵不住，就會拖整體。這一點數(shù)學(xué)很好，語文拎不動，或者英語抓得牢、科學(xué)一直軟，就是這種“硬一點、癱一邊”的情況，到中考直接摁分檔。這些看得見的問題，不能靠等解決，不補(bǔ)動作、不動結(jié)構(gòu)，它只會自己擴(kuò)大。叫什么？這不是什么學(xué)生的問題，而是我們干預(yù)“慢、短、淺”的問題。第二，“知與能”的鴻溝，我們可能正走得越來越遠(yuǎn)我這兩個月特別愛問老師一個問題，“你覺得你的學(xué)生明白你講的東西了嗎？”很多老師會回答說：“我講很清楚啊，學(xué)生也點頭了，板書做了?！钡衣犝n聽得多，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能復(fù)述知識，但不能應(yīng)用；能背會些內(nèi)容，但在新情境下一動就懵了。這說明啥？你的教學(xué)設(shè)計可能只停在“傳知識”，而沒有走到“建能力”、“用方法”你把內(nèi)容講了，他“內(nèi)容知道”，可一換題型，一換語言環(huán)境，就不會了。這不是學(xué)生走神，是我們的教學(xué)在變淺。我們常說“教會學(xué)生學(xué)”，但我們很多課堂，教的是“怎么答對原題”，不是“怎么處理未知問題”。要學(xué)生卷進(jìn)知識，不是靠訓(xùn)練量，而是靠你教學(xué)里“設(shè)計的問題有沒有思維阻力”，有沒有敢扔給學(xué)生“必須靠思維跳欄”的練習(xí)。三、不怕成績有差距，怕的是我們把眼睛盯在“誰拖后腿”上，而忘了“我該怎么干”學(xué)校這臺機(jī)器，運行流暢不流暢，靠的是責(zé)任鏈各環(huán)扣得穩(wěn)不穩(wěn)。你垮一個環(huán)節(jié)，其他地方就得拉筋補(bǔ)位。我不苛求大家都成教學(xué)專家，但我真心希望，我們在看待成績問題的時候，不是一味說學(xué)生不學(xué)、基礎(chǔ)差、情緒浮，而是回頭想一想：這個階段我該調(diào)整什么，補(bǔ)哪一刀，穩(wěn)哪一塊。真正靠譜的老師，不是站在成績單前指點江山的人，而是能穿上工裝、拎起工具箱，鉆回自己課堂空間里“修調(diào)控線、補(bǔ)設(shè)計縫”的那種人。水平差一截沒關(guān)系，只要手里有招、有執(zhí)行、有改變，那才叫專業(yè)。四、思路要清，動作要實：后半程的重點，不是喊出來的，是“摳出來”的我們接下來這一段時間，說實話，不太允許再“摸著走”“邊做邊想”了。時間卡得很緊，如果哪個年級哪個學(xué)科還抱著“等等看”，那成績掉的不是一兩分，是整個形象。我提幾點明確的動作要求，各位年級主任、教研組長、教師本人都要主動對照。1.七年級重點盯“臨界生成分層帶教”這個年段剛開局，學(xué)生狀態(tài)浮，但也正好是“防差、打基礎(chǔ)”的窗口期。班主任、任課組要建立臨界生識別檔案，基礎(chǔ)薄、聽得懂但記不住、會寫但易錯的孩子，不能讓他落入“掉隊區(qū)”。要像守底線一樣守這群孩子。每科都要拉明臺賬，每周跟蹤練測、作業(yè)延展、針對講評，確保不滑坡。2.八年級教研中心處理“兩極分化+學(xué)段轉(zhuǎn)折”聯(lián)動問題八年級的“假性穩(wěn)定”最可怕，前半學(xué)期沒大掉隊，是因為內(nèi)容難度還沒疊上來。但一旦進(jìn)入下學(xué)期，質(zhì)量任務(wù)驟然抬高，差的就立刻掉渣。教研備課組長和年段要合作制訂“模塊對分計劃”對基礎(chǔ)層、中間層、高階層設(shè)計出不同節(jié)奏的練-評-講-測路徑。別再全用“一張卷子走到底”，也別再靠單一講評、滿堂講題。要學(xué)會“拆包”，把教學(xué)任務(wù)拆得更窄、更準(zhǔn)。3.九年級要盯每門的“拖分點”和高頻“翻車點”九年級是“階段推進(jìn)型”管理。每門學(xué)科都有一兩個拉不開的地方，不點名你們自己心里最清楚。要搞清楚兩件事：哪個知識點是“高錯率高頻率”的試題重災(zāi)區(qū)？哪批學(xué)生是在你這個節(jié)點上“總是原地踏步”的？用數(shù)據(jù)篩，用練習(xí)過濾，用成績看趨勢，然后做“教學(xué)調(diào)整動作記實”。這不是制度要求，是你備戰(zhàn)節(jié)奏的必然邏輯。4.所有年級推行“月度錯因剖析小結(jié)制”每月月底，要求各學(xué)科組提交《錯因剖析小結(jié)》一份，不是求字?jǐn)?shù)，是看你們的分析力+診斷力。誰錯？錯在哪？為什么老錯？怎么調(diào)整教法？這份材料不進(jìn)檔案，我們也不用來評什么“先進(jìn)”，就一個目的：強(qiáng)迫老師們走出“完成教學(xué)任務(wù)”思維，真正盯住“解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題”這個中心。5.加強(qiáng)課堂過程監(jiān)管與“教學(xué)風(fēng)格校正”教務(wù)組這邊要加密聽課頻次，特別是青年教師課堂，不能出現(xiàn)“精備粗教”的落差。你在公開課上提出目標(biāo)明確、教法先進(jìn)，結(jié)果日常課上，全場圍著課件讀，這就是“教學(xué)風(fēng)格不統(tǒng)一”。下階段重點要推進(jìn)課堂中的：高質(zhì)量提問節(jié)奏層次設(shè)計練習(xí)嵌入反饋講-練-評閉環(huán)能否形成這一輪質(zhì)量提升，不能再交給“老師感覺還行”來判斷，而是要用“課堂起落節(jié)奏+學(xué)生參與狀態(tài)”來校正。五、最后我想說幾句真話，不帶引號，不給臺階咱們干教育的，最怕什么？不是學(xué)生難帶，也不是成績波動，而是我們團(tuán)隊里的人狀態(tài)不穩(wěn)、方向不清。你對自己肩上這攤事還有沒有熱度，還有沒有想干點成效出來的勁頭？這是這次會議最后要叩問每個人內(nèi)心的地方。你把質(zhì)量這兩個字，當(dāng)口號背一背，那你做所有安排都是交差；你真覺得“我?guī)У倪@個班，我教的這個學(xué)科，他們得在我手上長起來”，你才會盯得緊、抻得住、落得下。沒人逼你成大師，但這事你做得敷衍、放水、混過去，那一定會有人看見你教學(xué)的輕薄感。我們請你站在講臺前，不是當(dāng)一個“監(jiān)管任務(wù)的轉(zhuǎn)達(dá)員”，而是當(dāng)那個能“穩(wěn)住方向、講清內(nèi)容、調(diào)出狀態(tài)”的人。質(zhì)量不是制度摳出來的，是你這個人真正“愿意為結(jié)果沉下去”產(chǎn)生出來的。再說得直白一點：現(xiàn)在已經(jīng)不是教育可以靠流程養(yǎng)分?jǐn)?shù)的年代了，誰能看住課堂，能帶得起一群人，把教學(xué)做實，誰就是真核心人物。所有崗位都一樣，主科也好、副科也罷，三十分考查也好、七十分高壓也罷——只要你敢抓真問題，敢翻舊賬、整結(jié)構(gòu)、補(bǔ)薄弱，你的班級就是能抬；這個人就是值錢的。后半程要看什么？不是計劃安排多漂亮，是你能