小學(xué)語文古詩詞賞析及教學(xué)案例一、古詩詞教學(xué)的價值與賞析定位小學(xué)語文教材中的古詩詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是語言積累、審美啟蒙與文化傳承的重要載體。教學(xué)需以賞析為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生透過文字觸摸意象、感知格律、體悟情感、品鑒手法，最終實現(xiàn)“文化浸潤”與“語文素養(yǎng)”的雙向提升。二、古詩詞賞析的核心維度（一）意象解析：從具象到詩意的聯(lián)想古詩詞的意象是情感的載體。以賀知章《詠柳》為例，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中，“柳”諧音“留”暗含送別意象，但小學(xué)階段更應(yīng)聚焦“碧玉”“絲絳”的視覺聯(lián)想——引導(dǎo)學(xué)生想象“碧玉般的新柳”如“綠色絲帶”隨風(fēng)擺動，將“柳樹”從生活中的植物轉(zhuǎn)化為“春的使者”的詩意符號。（二）格律感知：從節(jié)奏到韻律的體驗低年級可通過拍手讀、吟唱感知格律美。如高鼎《村居》“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，讓學(xué)生按節(jié)奏拍手朗讀，體會“天、煙、鳶、年”的押韻規(guī)律；中年級可嘗試“平仄標(biāo)注”，用“△”標(biāo)平聲、“○”標(biāo)仄聲，直觀感受“抑揚頓挫”的韻律。（三）情感體悟：從文字到心靈的共鳴李白《靜夜思》的思鄉(xiāng)情，需從“疑、舉、低”的動作鏈切入：“疑是地上霜”的恍惚，“舉頭望明月”的凝望，“低頭思故鄉(xiāng)”的悵然。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“離家住托管班”“假期結(jié)束不舍外婆家”的經(jīng)歷，將“抽象的思鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)化為“具體的想念”，實現(xiàn)情感共鳴。（四）手法品鑒：從技巧到表達的遷移李白《望廬山瀑布》的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，需拆解“夸張”與“比喻”：夸張：提問“瀑布真有三千尺？”結(jié)合“教室黑板擦得一塵不染”（生活化類比），讓學(xué)生明白“夸張是為了突出特點”；比喻：對比“瀑布”與“銀河”的形態(tài)（白色、綿長、氣勢磅礴），引導(dǎo)學(xué)生用“____像____”仿寫（如“校園的紫藤蘿像紫色的瀑布”）。三、教學(xué)案例：《望廬山瀑布》的“沉浸式賞析教學(xué)”（一）課前準備：搭建“體驗?zāi)_手架”資源準備：廬山瀑布實景視頻（突出“飛流直下”的動態(tài)）、李白“仗劍天涯”的卡通插畫、《望天門山》對比文本；學(xué)情調(diào)研：三年級學(xué)生對“夸張”的理解停留在“吹?！?，需用“生活化場景”（如“媽媽說我‘吃了一頭?！保┚呦蠡＃ǘ┱n堂實施：從“感知”到“創(chuàng)造”的階梯1.情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗，點燃好奇播放瀑布視頻（靜音），提問：“你看到了什么？想用什么詞語形容？”（預(yù)設(shè)：“壯觀”“飛快”“像白色的布”）。順勢引出：“一千多年前，詩人李白也被這樣的瀑布震撼了，他寫下了——《望廬山瀑布》?！?.初讀感知：節(jié)奏為舟，駛?cè)朐娋匙杂勺x：圈出不認識的字（“瀑、疑”），教師正音；分組讀：按“日照/香爐/生/紫煙，遙看/瀑布/掛/前川……”的節(jié)奏朗讀，感受“煙、川、天、山”的押韻。3.意象賞析：畫面為橋，走進詩境“香爐生紫煙”：展示廬山香爐峰圖片，解釋“紫煙”是“陽光照在云霧上的色彩”。讓學(xué)生閉眼想象：“如果此刻你站在廬山下，抬頭看香爐峰，會看到怎樣的畫面？”（預(yù)設(shè)：“云霧像紫色的紗巾，繞在山頂”）。“遙看瀑布掛前川”：用綠色綢帶模擬“瀑布”，讓學(xué)生手持綢帶從高處垂下，理解“掛”的妙處——“瀑布明明在流，為什么詩人說‘掛’？”（預(yù)設(shè)：“因為離得遠，看起來像一條白綢掛在山前”）。4.手法探究：思辨為舟，深化理解“三千尺的夸張魔法”：提問：“瀑布真的有三千尺嗎？”（學(xué)生答“沒有”）。再問：“媽媽說你‘吃了一頭?！?，是真的嗎？”（生活化類比）。引導(dǎo)得出：“夸張是為了突出瀑布的‘長’和‘快’。”任務(wù)：用夸張手法說一句話（如“我的書包重得能壓垮大象”“教室安靜得能聽見針掉地”）?！般y河落九天的比喻智慧”：展示銀河圖片，對比“瀑布”與“銀河”：“它們哪里像？”（預(yù)設(shè)：“都是白色的、長長的、從高處落下來”）。小組討論：“用‘銀河’比喻瀑布，讓你覺得瀑布更____？”（預(yù)設(shè)：“神奇”“壯觀”“像童話”）。5.情感升華：表達為翼，飛出詩境配樂朗誦：播放激昂的古箏曲，學(xué)生配樂朗讀，要求“把瀑布的壯觀和你的驚嘆讀出來”。角色扮演：“如果你是李白，站在廬山下，會對瀑布說什么？”（預(yù)設(shè)：“瀑布啊，你太壯觀了！我要把你寫進詩里！”“大自然怎么這么神奇，能造出你這樣的美景！”）。6.拓展活動：對比為鏡，拓寬視野古詩對比：出示《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，小組合作填表：古詩描寫對象手法特點情感基調(diào)------------------------------------------------望廬山瀑布瀑布夸張、比喻驚嘆贊美望天門山長江動態(tài)描寫（開、流、回）豪邁熱愛創(chuàng)意表達：選擇“繪畫、詩歌續(xù)寫（‘若我是瀑布旁的____，我會____’）、短劇”中的一種，展現(xiàn)古詩意境，課后在班級“詩境長廊”展示。（三）課后延伸：從課堂到生活的浸潤實踐觀察：觀察校園的“人工瀑布”（或流水景觀），用“夸張+比喻”寫一段描寫文字（如“校園的小瀑布像一條銀色的絲帶，從假山飛下來，仿佛要跳進池塘里洗澡”）；文化拓展：閱讀《李白的詩友會》繪本，收集李白“寫山水”的古詩（如《早發(fā)白帝城》），制作“李白的山水畫卷”手抄報。四、古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略（一）生活化聯(lián)結(jié)：讓古詩“落地”將意象與生活經(jīng)驗結(jié)合，如《村居》“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，聯(lián)系學(xué)生“春游放風(fēng)箏”的經(jīng)歷，讓“紙鳶”從“文字”變成“記憶中的色彩與歡笑”。（二）多感官體驗：讓古詩“鮮活”聽覺：學(xué)《詠柳》時，播放《楊柳枝》古曲，感受“柳”的柔美；觸覺：觸摸柳枝，體會“絲絳”的質(zhì)感；動覺：模仿“拂堤楊柳”的姿態(tài)，用身體語言詮釋詩意。（三）分層賞析：讓古詩“適配”低年級：側(cè)重“畫面+節(jié)奏”，用“畫古詩”“唱古詩”（如《苔》的童聲版）激發(fā)興趣；中年級：側(cè)重“情感+手法”，用“情景劇”（如《贈汪倫》的送別場景）深化理解；高年級：側(cè)重“文化+哲思”，如《題西林壁》結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)思考“多角度看問題”的生活智慧。（四）評價多元化：讓古詩“生長”除“背誦流利度”，關(guān)注：賞析表達：如“《靜夜思》中‘疑’字讓我覺得詩人一開始以為是霜，很驚訝”；創(chuàng)意作品：如《望廬山瀑布》的繪畫中，是否用“夸張的線條”表現(xiàn)瀑布的氣勢；文化遷移：如學(xué)《示兒》后，學(xué)生能否聯(lián)系“抗疫醫(yī)護的家國情懷”談