幼兒園小班撕紙手工活動指導(dǎo)撕紙手工作為幼兒園小班藝術(shù)活動的重要形式，既契合3-4歲幼兒“手部精細(xì)動作發(fā)展關(guān)鍵期”的成長需求，又能通過游戲化的創(chuàng)作過程激發(fā)想象力與審美感知。以下從活動價值、實(shí)施準(zhǔn)備、流程設(shè)計、指導(dǎo)策略等維度，梳理兼具專業(yè)性與實(shí)操性的活動方案，助力教師把握小班幼兒撕紙活動的核心要點(diǎn)。一、活動價值：從動作發(fā)展到審美建構(gòu)的多維賦能3-4歲幼兒的小肌肉群正處于快速發(fā)展階段，撕紙活動通過手指的“撕、捏、揉、貼”等動作，能有效促進(jìn)拇指與食指的對捏能力（為握筆、系扣等生活技能奠基），同時激活手腕的靈活性。從認(rèn)知發(fā)展角度，幼兒在撕出“不規(guī)則線條”“意外形狀”的過程中，會自發(fā)觀察“紙的變化”，逐步建立“動作-結(jié)果”的邏輯關(guān)聯(lián)，這是皮亞杰認(rèn)知理論中“感知運(yùn)動階段”向“前運(yùn)算階段”過渡的典型實(shí)踐。在藝術(shù)表達(dá)層面，撕紙材料的色彩、紋理（如皺紋紙的褶皺感、彩紙的光澤度）能刺激幼兒的視覺感官，而“自由撕貼”的創(chuàng)作過程允許幼兒用非寫實(shí)的方式表達(dá)對世界的理解——有的孩子會把撕成碎片的紙當(dāng)作“下雨”，有的會將長條紙想象成“小蛇”，這種“以物代物”的象征思維，正是審美創(chuàng)造力萌芽的體現(xiàn)。此外，專注撕紙的過程能幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，將內(nèi)心的好奇與探索欲轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作行為，形成“專注-滿足”的心理循環(huán)。二、活動準(zhǔn)備：安全與趣味的平衡設(shè)計（一）材料選擇：安全·多樣·低結(jié)構(gòu)紙張類型：優(yōu)先選擇質(zhì)地柔軟、邊緣無毛刺的紙張，如彩色手工紙（厚度適中，易撕不打滑）、皺紋紙（紋理豐富，撕后有自然卷邊）、宣紙（輕薄易撕，適合表現(xiàn)“朦朧感”）。避免使用硬卡紙、亮光紙（易劃傷手指或反光刺眼）。輔助材料：準(zhǔn)備無毒固體膠（或膠棒，避免液體膠弄濕紙張）、彩色底板（如卡紙、瓦楞紙，為撕貼作品提供背景）、安全剪刀（僅在幼兒嘗試“剪后撕”時備用，需教師全程看護(hù)）。主題化材料包：結(jié)合季節(jié)或節(jié)日設(shè)計材料，如“春天的花園”主題可提供綠色彩紙（撕草地）、彩色圓形紙（撕花瓣）、棕色紙條（撕樹枝），讓材料自帶“創(chuàng)作線索”。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：沉浸式創(chuàng)作場域視覺引導(dǎo)：在美工區(qū)墻面設(shè)置“撕紙小天地”，張貼幼兒撕紙作品范例（如“撕貼小魚”“彩虹云朵”），或展示自然界的紋理圖片（樹皮、葉脈、花瓣），激發(fā)幼兒的模仿與想象?？臻g布局：采用“小組圍坐”形式擺放桌椅（4-5人一組），便于教師巡回指導(dǎo)；地面鋪防水墊，避免紙屑散落難清理；設(shè)置“材料自取區(qū)”，讓幼兒自主選擇紙張（教師提前按顏色、質(zhì)地分類擺放，如“軟軟的紙”“亮亮的紙”）。三、活動流程：游戲化推進(jìn)的三階設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：喚醒創(chuàng)作興趣（3-5分鐘）用幼兒熟悉的故事或兒歌開啟活動，例如：“今天森林里要開‘紙片變變變’派對，小紙片想請小朋友幫忙，把自己變成小花、小草或者小怪獸！”邊說邊拿出彩紙，夸張地“撕出一條小蛇”，模仿小蛇扭動的動作，引發(fā)幼兒的模仿欲。也可結(jié)合繪本《小藍(lán)和小黃》，用撕紙演示“小藍(lán)小黃抱一抱變成綠色”，滲透色彩混合的趣味認(rèn)知。（二）示范與探索：從“模仿”到“創(chuàng)造”（8-10分鐘）教師示范：避免機(jī)械講解“步驟”，而是用“游戲化語言+慢動作演示”：“小手指變成小螃蟹，大鉗子輕輕夾住紙的一角（捏住邊緣），然后‘咔嚓咔嚓’（模仿撕紙聲），小螃蟹走路啦（撕出直線）！如果小螃蟹想跳舞（撕曲線），就轉(zhuǎn)個圈圈撕～”同時展示“撕后變變變”：“這條直線像不像小火車軌道？這些碎片像不像小雪花？”引導(dǎo)幼兒觀察撕紙的“意外效果”。幼兒試撕：給每個幼兒發(fā)放一張彩紙，鼓勵“自由探索”：“你的小螃蟹想怎么走？撕出的紙片能變成什么？”教師巡回觀察，用語言強(qiáng)化動作：“哦，你撕的紙片像星星！小螃蟹是不是在夜空里走呀？”對動作困難的幼兒（如握不住紙），可提供“輔助撕紙”：教師捏住紙的一端，幼兒捏住另一端，共同完成“合作撕紙”，建立成功體驗。（三）主題創(chuàng)作：分層推進(jìn)的個性化表達(dá)（10-15分鐘）根據(jù)幼兒能力設(shè)計階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)層：“給大樹穿花衣”——提供樹干底板，幼兒撕彩色紙片貼在樹上（重點(diǎn)練習(xí)“撕-貼”動作，不要求形狀）。進(jìn)階層：“我的小花園”——提供空白底板，幼兒自由撕貼花朵、小草、蟲子（鼓勵組合不同形狀的紙片，如“圓形花瓣”“長條草葉”）。挑戰(zhàn)層：“故事里的場景”——結(jié)合繪本《好餓的毛毛蟲》，撕出“蘋果”“樹葉”“毛毛蟲”等元素，嘗試簡單敘事（如“毛毛蟲吃了一片葉子，變成了花蝴蝶”）。（四）展示與分享：用童語解讀創(chuàng)作（5分鐘）將幼兒作品布置成“畫廊”，邀請幼兒用“我做的是……它在……”的句式介紹：“我做的是彩虹，它在天上和小鳥玩。”教師用開放性問題拓展想象：“你的彩虹上有什么秘密？”避免評價“像不像”，而是肯定“獨(dú)特的想法”：“你的小花花瓣是卷卷的，一定是風(fēng)婆婆親過它！”最后給每個幼兒的作品貼一個“小貼紙”，強(qiáng)化“創(chuàng)作成功”的喜悅。四、指導(dǎo)策略：回應(yīng)小班幼兒的發(fā)展需求（一）動作指導(dǎo)：“游戲化語言+輔助技巧”針對小班幼兒“手部力量不足、動作協(xié)調(diào)性弱”的特點(diǎn)，用擬人化語言分解動作：“小手指要和紙片‘握握手’（捏住紙），然后‘輕輕拉’（撕），就像和好朋友拉手散步～”對撕紙困難的幼兒，可提供“齒狀紙”（提前用剪刀在紙邊緣剪出小缺口），降低撕紙難度；或用“撕紙模板”（畫有簡單輪廓的紙，幼兒沿輪廓撕），逐步建立“撕出形狀”的意識。（二）認(rèn)知支持：“提問+聯(lián)想”激活想象當(dāng)幼兒撕出不規(guī)則形狀時，用提問拓展思維：“這個彎彎的紙片，像不像香蕉？或者小月亮？”引導(dǎo)幼兒將“無意義的形狀”賦予意義，發(fā)展象征思維。也可提供“靈感盒子”（裝有樹葉、花瓣、動物卡片），幼兒抽取卡片后，嘗試撕出類似的形狀，如抽到“小魚”，就撕出“橢圓身體+三角尾巴”。（三）情緒調(diào)節(jié)：“接納+鼓勵”營造安全氛圍小班幼兒易因“撕不出想要的形狀”產(chǎn)生挫敗感，教師需及時回應(yīng)：“沒關(guān)系，你的紙片有自己的想法！它想變成小云朵，飄到天上去～”用“重新定義”的方式化解焦慮，同時提供“補(bǔ)救策略”：“如果想讓小云朵更漂亮，我們可以再撕一些小雪花陪它～”五、注意事項：安全與適宜性的把控安全第一：選擇無熒光劑、無異味的紙張，避免幼兒將紙屑放入口中（活動前強(qiáng)調(diào)“紙片是用來玩的，不是吃的”，并準(zhǔn)備小垃圾桶）；活動中密切觀察，防止幼兒用撕紙的手揉眼睛。時間彈性：小班幼兒注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，活動流程可根據(jù)幼兒狀態(tài)調(diào)整，如創(chuàng)作環(huán)節(jié)若出現(xiàn)普遍注意力分散，可插入“紙片跳舞”游戲（將撕好的紙片拋向空中，模仿雪花飄落），再繼續(xù)創(chuàng)作。個體差異尊重：不要求所有幼兒達(dá)到“撕出規(guī)則形狀”的水平，對動作發(fā)展較慢的幼兒，認(rèn)可其“撕出碎片、隨意粘貼”的創(chuàng)作，保護(hù)探索欲。六、活動延伸：從課堂到生活的滲透區(qū)角聯(lián)動：在美工區(qū)投放“撕紙材料包”（不同質(zhì)地、顏色的紙+主題底板），供幼兒自主創(chuàng)作；在建構(gòu)區(qū)提供撕紙“樹葉”“花朵”，裝飾積木搭建的“花園城堡”；在語言區(qū)投放撕紙故事圖卡，幼兒用撕紙元素續(xù)編故事。家園共育：發(fā)放“家庭撕紙小任務(wù)”，建議家長和幼兒用廢舊彩紙、雜志紙玩“撕貼游戲”（如撕出“全家福”“我的家”），并將作品帶回園分享，拓展創(chuàng)作場景。自然融合：戶