深耕勞動(dòng)教育沃土：中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的實(shí)踐探索一、生活化勞動(dòng)：小學(xué)勞動(dòng)課程的“扎根”實(shí)踐——以XX實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三維勞動(dòng)課程”為例XX實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足“勞動(dòng)滋養(yǎng)生活，實(shí)踐孕育成長(zhǎng)”的理念，構(gòu)建“校園+家庭+社區(qū)”三維勞動(dòng)課程體系，讓勞動(dòng)教育從課堂延伸至真實(shí)生活場(chǎng)景。（一）校園勞動(dòng)：從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“責(zé)任認(rèn)同”學(xué)校將校園空間轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域：開(kāi)辟“一米菜園”種植區(qū)，按年級(jí)劃分責(zé)任田，學(xué)生在農(nóng)技教師指導(dǎo)下完成播種、灌溉、采收全流程；設(shè)置“校園小管家”崗位，涵蓋圖書(shū)館整理、綠植養(yǎng)護(hù)、午餐分發(fā)等12類(lèi)服務(wù)崗位，實(shí)行“崗位競(jìng)聘+輪值制”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中建立責(zé)任意識(shí)。例如三年級(jí)“班級(jí)綠植角”項(xiàng)目，學(xué)生需制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃、記錄生長(zhǎng)日志，結(jié)合科學(xué)課學(xué)習(xí)植物知識(shí)，勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)科實(shí)踐成果，實(shí)現(xiàn)“勞學(xué)融合”。（二）家庭勞動(dòng)：從“技能訓(xùn)練”到“習(xí)慣養(yǎng)成”開(kāi)發(fā)“家庭勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)”，按學(xué)段分層設(shè)計(jì)任務(wù)：低年級(jí)側(cè)重“自理勞動(dòng)”（整理書(shū)包、系鞋帶），中年級(jí)強(qiáng)化“家務(wù)勞動(dòng)”（洗碗、垃圾分類(lèi)），高年級(jí)拓展“服務(wù)勞動(dòng)”（家庭餐制作、長(zhǎng)輩關(guān)懷）。創(chuàng)新“勞動(dòng)銀行”評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生完成任務(wù)可積累“勞動(dòng)幣”，用于兌換校園活動(dòng)權(quán)限或公益捐贈(zèng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)反饋顯示，實(shí)施一年后，87%的學(xué)生能主動(dòng)承擔(dān)固定家務(wù)，親子溝通中“勞動(dòng)話(huà)題”占比提升40%。（三）社區(qū)勞動(dòng)：從“體驗(yàn)參與”到“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”聯(lián)合社區(qū)打造“勞動(dòng)實(shí)踐圈”：與環(huán)衛(wèi)站合作開(kāi)展“城市小衛(wèi)士”活動(dòng)，學(xué)生分組調(diào)研垃圾分類(lèi)現(xiàn)狀并設(shè)計(jì)宣傳方案；在老年公寓開(kāi)展“銀齡陪伴”服務(wù)，結(jié)合美術(shù)課制作手工藝品贈(zèng)予老人，用勞動(dòng)傳遞溫度。五年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)的“社區(qū)共享單車(chē)整理”項(xiàng)目，不僅優(yōu)化了街區(qū)秩序，更形成《文明出行倡議書(shū)》，被社區(qū)采納推廣，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：初中勞動(dòng)課程的“進(jìn)階”探索——以XX中學(xué)“跨學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目”為例XX中學(xué)突破“碎片化勞動(dòng)”局限，以“真實(shí)問(wèn)題解決”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程，推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐深度融合。（一）校園改造項(xiàng)目：從“體力勞動(dòng)”到“系統(tǒng)思維”圍繞“校園微更新”主題，開(kāi)展“舊花壇改造”項(xiàng)目：學(xué)生需完成實(shí)地測(cè)繪（數(shù)學(xué)）、植物習(xí)性調(diào)研（生物）、方案設(shè)計(jì)（美術(shù)）、預(yù)算編制（數(shù)學(xué)）、施工實(shí)施（勞動(dòng)）全流程。過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有花壇排水不暢問(wèn)題，通過(guò)物理課學(xué)習(xí)虹吸原理，設(shè)計(jì)“分層濾水”系統(tǒng)，最終改造后的花壇兼具觀(guān)賞性與實(shí)用性，該項(xiàng)目獲市級(jí)勞動(dòng)創(chuàng)新案例一等獎(jiǎng)。項(xiàng)目式勞動(dòng)打破學(xué)科壁壘，學(xué)生在“做中學(xué)”中培養(yǎng)工程思維與協(xié)作能力。（二）非遺傳承項(xiàng)目：從“技藝模仿”到“文化創(chuàng)新”引入本地竹編非遺資源，開(kāi)發(fā)“竹編里的數(shù)學(xué)與藝術(shù)”課程：學(xué)生先學(xué)習(xí)竹編基礎(chǔ)技法（勞動(dòng)技能），再結(jié)合數(shù)學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”知識(shí)設(shè)計(jì)紋樣（學(xué)科融合），最終創(chuàng)作“竹編文具”“竹編裝飾畫(huà)”等創(chuàng)新產(chǎn)品。課程延伸至“非遺市集”實(shí)踐，學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品定價(jià)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、攤位布置，將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)實(shí)踐。該項(xiàng)目不僅傳承了傳統(tǒng)文化，更讓學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造文化價(jià)值”的深層內(nèi)涵。（三）鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目：從“校園實(shí)踐”到“社會(huì)服務(wù)”組織學(xué)生赴幫扶村開(kāi)展“助農(nóng)直播”項(xiàng)目：前期調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品滯銷(xiāo)原因（社會(huì)調(diào)查），學(xué)習(xí)直播話(huà)術(shù)與運(yùn)營(yíng)（信息科技），設(shè)計(jì)產(chǎn)品包裝（美術(shù)），最終通過(guò)直播帶貨幫助農(nóng)戶(hù)銷(xiāo)售柑橘2000余斤。學(xué)生在勞動(dòng)中理解“勞動(dòng)賦能鄉(xiāng)村發(fā)展”的時(shí)代意義，形成《鄉(xiāng)村電商發(fā)展建議》提交當(dāng)?shù)卣瑢?shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。三、職業(yè)體驗(yàn)：高中勞動(dòng)課程的“賦能”實(shí)踐——以XX高級(jí)中學(xué)“職業(yè)勞動(dòng)工坊”為例XX高級(jí)中學(xué)瞄準(zhǔn)“新勞動(dòng)形態(tài)”需求，構(gòu)建“職業(yè)體驗(yàn)+創(chuàng)新實(shí)踐”的勞動(dòng)課程體系，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與終身發(fā)展奠基。（一）校企協(xié)同：搭建真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景與本地企業(yè)共建“職業(yè)工坊”：開(kāi)設(shè)“智能制造工坊”（與汽車(chē)廠(chǎng)合作），學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人操作、3D打印技術(shù)，完成“校園文創(chuàng)產(chǎn)品建?！表?xiàng)目；“文創(chuàng)設(shè)計(jì)工坊”（與廣告公司合作），學(xué)生承接校園活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)、文創(chuàng)周邊開(kāi)發(fā)等真實(shí)訂單。工坊實(shí)行“雙導(dǎo)師制”（企業(yè)技師+學(xué)校教師），學(xué)生在“準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境”中提升勞動(dòng)技能與職業(yè)認(rèn)知。（二）學(xué)科融合：深化勞動(dòng)創(chuàng)新思維將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)深度融合：物理課開(kāi)展“橋梁模型搭建”勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生需計(jì)算力學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇材料、動(dòng)手制作并測(cè)試承重；化學(xué)課設(shè)計(jì)“古法皂制作”，結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)優(yōu)化配方，開(kāi)發(fā)“植物精油皂”并申請(qǐng)專(zhuān)利。勞動(dòng)成為學(xué)科知識(shí)的“實(shí)踐場(chǎng)”，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造科技價(jià)值”。（三）生涯探索：明晰職業(yè)發(fā)展方向開(kāi)設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)周”活動(dòng)，學(xué)生可選擇“醫(yī)生、律師、消防員”等10余種職業(yè)進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)：跟隨醫(yī)生參與門(mén)診導(dǎo)診、病例整理；協(xié)助律師開(kāi)展案件調(diào)研、文書(shū)撰寫(xiě)；體驗(yàn)消防員的日常訓(xùn)練與應(yīng)急演練?；顒?dòng)后，學(xué)生需完成《職業(yè)認(rèn)知報(bào)告》，結(jié)合自身興趣與能力規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向，勞動(dòng)教育成為生涯教育的“啟蒙課”。四、勞動(dòng)教育課程建設(shè)的核心策略與反思（一）課程建設(shè)的關(guān)鍵要素1.目標(biāo)定位：素養(yǎng)導(dǎo)向，學(xué)段銜接從“技能習(xí)得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，構(gòu)建“小學(xué)重習(xí)慣、初中重能力、高中重創(chuàng)新”的縱向銜接體系。例如小學(xué)聚焦“生活自理+責(zé)任意識(shí)”，初中強(qiáng)化“問(wèn)題解決+協(xié)作能力”，高中拓展“職業(yè)認(rèn)知+創(chuàng)新實(shí)踐”，形成螺旋上升的目標(biāo)鏈。2.內(nèi)容開(kāi)發(fā)：三類(lèi)融合，真實(shí)驅(qū)動(dòng)整合“日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)”三類(lèi)內(nèi)容，以“真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)成果”為驅(qū)動(dòng)。避免“假勞動(dòng)”“形式化勞動(dòng)”，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。3.實(shí)施保障：師資賦能，資源整合加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過(guò)“勞動(dòng)教育工作坊”“校企輪崗”提升教師的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)能力；整合校內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室、種植園）、校外（企業(yè)、社區(qū)）資源，打造“15分鐘勞動(dòng)實(shí)踐圈”，破解“無(wú)場(chǎng)地、無(wú)資源”難題。4.評(píng)價(jià)改革：多元過(guò)程，素養(yǎng)導(dǎo)向建立“勞動(dòng)檔案袋”評(píng)價(jià)體系，收錄勞動(dòng)日志、成果照片、反思報(bào)告、社會(huì)反饋等，關(guān)注過(guò)程性成長(zhǎng)；引入“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+社會(huì)評(píng)”多元主體，避免“唯成果論”，如小學(xué)的“勞動(dòng)銀行”、初中的“項(xiàng)目答辯”、高中的“職業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)”。（二）實(shí)踐反思與改進(jìn)方向1.家校協(xié)同的“最后一公里”部分家庭存在“重學(xué)業(yè)輕勞動(dòng)”觀(guān)念，需通過(guò)“家長(zhǎng)勞動(dòng)課堂”“親子勞動(dòng)項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變認(rèn)知，例如開(kāi)展“家庭勞動(dòng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程設(shè)計(jì)，形成教育合力。2.勞動(dòng)課程的“深度與廣度”平衡避免課程設(shè)計(jì)“貪多求全”，應(yīng)聚焦學(xué)校特色與學(xué)生需求，打造“精品課程”。例如農(nóng)村學(xué)校可側(cè)重“農(nóng)耕勞動(dòng)”，城市學(xué)校可強(qiáng)化“職業(yè)體驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。3.新勞動(dòng)形態(tài)的課程適配隨著人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)形態(tài)不斷演變，需及時(shí)更新課程內(nèi)容，納入“數(shù)字勞動(dòng)”“綠色勞動(dòng)”等新領(lǐng)域，如開(kāi)設(shè)“人工智能助手運(yùn)維”“低碳生活設(shè)計(jì)”等課程，讓勞動(dòng)教育與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)語(yǔ)勞動(dòng)教育課程建設(shè)是一場(chǎng)“扎根生活、面向未來(lái)”的