2025年廣西教師招聘考試面試試題練習(xí)題解析附答案結(jié)構(gòu)化問(wèn)答部分試題1：廣西作為多民族聚居地區(qū)，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”需融入學(xué)科教學(xué)。若你是初中道德與法治教師，如何在《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》一課中落實(shí)這一要求？解析：此題考察對(duì)新課標(biāo)理念的理解、民族地區(qū)教育實(shí)踐能力及學(xué)科融合意識(shí)。答題需緊扣“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”核心，結(jié)合道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、素材選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)三方面展開(kāi)，體現(xiàn)“知識(shí)-情感-行動(dòng)”的遞進(jìn)邏輯。參考答案：首先，明確教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。知識(shí)目標(biāo)需講清“各民族共同締造祖國(guó)”的歷史事實(shí)（如廣西左江花山巖畫(huà)是多個(gè)民族共同創(chuàng)作的文化遺產(chǎn)）；情感目標(biāo)聚焦“休戚與共、榮辱與共”的共同體情感（通過(guò)播放百色起義中漢、壯、瑤等民族戰(zhàn)士并肩作戰(zhàn)的影像片段）；行動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生踐行“三個(gè)離不開(kāi)”（設(shè)計(jì)“我為班級(jí)民族團(tuán)結(jié)做件事”微計(jì)劃）。其次，選用本土民族融合素材。引入“三月三”歌圩中壯、漢、苗等民族共同參與的案例，分析“歌圩經(jīng)濟(jì)”如何促進(jìn)民族間交流合作；對(duì)比展示龍勝梯田（多民族共同開(kāi)墾）、程陽(yáng)風(fēng)雨橋（多民族工匠協(xié)作建造）的圖片，說(shuō)明“共同奮斗”是共同體形成的基礎(chǔ)。最后，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)。組織“民族文化拼圖”小組任務(wù)：每組領(lǐng)取壯錦、苗銀、瑤繡等民族文化元素卡片，需合作拼出“中華民族大家庭”主題圖，過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“單一民族文化是拼圖碎片，整體才是完整的中國(guó)文化”；設(shè)置“假如我是民族政策宣傳員”模擬情境，要求用壯語(yǔ)、普通話雙語(yǔ)講解“民族區(qū)域自治制度”的意義，強(qiáng)化語(yǔ)言互通、文化互鑒的認(rèn)知。試題2：“雙減”背景下，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置“測(cè)量家里客廳面積并設(shè)計(jì)家具擺放方案”的作業(yè)，有家長(zhǎng)質(zhì)疑：“這不是數(shù)學(xué)課，像勞技課，考試又不考，沒(méi)必要?！比绻闶窃摻處煟绾闻c家長(zhǎng)溝通？解析：此題考察教育政策解讀能力、家校溝通技巧及作業(yè)設(shè)計(jì)理念。需回應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)“作業(yè)價(jià)值”的質(zhì)疑，結(jié)合“雙減”目標(biāo)（減輕負(fù)擔(dān)、提升素養(yǎng)）、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（量感、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)）及跨學(xué)科實(shí)踐的意義展開(kāi)，體現(xiàn)專業(yè)性與共情力。參考答案：首先，共情家長(zhǎng)訴求：“我理解您擔(dān)心作業(yè)偏離考試重點(diǎn)的心情，畢竟家長(zhǎng)都希望孩子能扎實(shí)掌握課本知識(shí)?！逼浯危忉屪鳂I(yè)設(shè)計(jì)的核心邏輯：“這道作業(yè)看似像勞技課，實(shí)則緊扣數(shù)學(xué)新課標(biāo)‘用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界’的要求。測(cè)量面積需要綜合運(yùn)用長(zhǎng)方形面積計(jì)算（長(zhǎng)×寬）、單位換算（平方米與平方厘米）；設(shè)計(jì)家具擺放需考慮空間布局（周長(zhǎng)與間隔）、功能分區(qū)（數(shù)學(xué)中的‘分類與整理’），這些都是培養(yǎng)‘量感’‘空間觀念’的關(guān)鍵。”再次，結(jié)合“雙減”政策說(shuō)明價(jià)值：“‘雙減’不是減質(zhì)量，而是減機(jī)械重復(fù)。傳統(tǒng)計(jì)算題學(xué)生已能熟練掌握，這道作業(yè)讓孩子從‘紙上算面積’轉(zhuǎn)向‘現(xiàn)實(shí)用面積’，比如有的孩子發(fā)現(xiàn)茶幾太大導(dǎo)致通道狹窄，主動(dòng)調(diào)整尺寸，這就是‘?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)’的體現(xiàn)，未來(lái)學(xué)習(xí)幾何、物理甚至裝修房屋都能用得上?！弊詈?，提供反饋支持：“我會(huì)在課堂上專門(mén)用10分鐘展示優(yōu)秀方案，讓孩子們分享測(cè)量時(shí)遇到的問(wèn)題（如家具不規(guī)則如何估算）及解決方法，幫助他們提煉數(shù)學(xué)方法。如果您有具體疑問(wèn)，我們可以約時(shí)間一起用家里的戶型圖模擬操作，您會(huì)更直觀看到孩子的思維成長(zhǎng)。”試講部分（小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》）試講稿：（板書(shū)“潮”，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)波浪）同學(xué)們，看到這個(gè)字，你腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？（生答：海浪、潮水）今天我們要跟隨作者趙宗成、朱明元，去浙江海寧鹽官鎮(zhèn)，看被稱為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。（出示課題《觀潮》）請(qǐng)自由朗讀課文，邊讀邊圈出描寫(xiě)“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后”的句子。（生讀文，師巡視）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，潮來(lái)前的江面是怎樣的？（生：“江面很平靜，越往東越寬”“鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺(tái)屹立在江邊”）（PPT展示潮來(lái)前空闊江面圖）想象一下，如果你和作者一樣早到了兩小時(shí)，站在觀潮臺(tái)上，眼前是平靜的江水，耳邊是人群的低語(yǔ)，這種“靜”和即將到來(lái)的“動(dòng)”會(huì)形成怎樣的對(duì)比？接下來(lái)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“潮來(lái)時(shí)”的片段。請(qǐng)男生讀“午后一點(diǎn)左右……好像悶雷滾動(dòng)”，女生讀“過(guò)了一會(huì)兒……形成一堵兩丈多高的水墻”。（生朗讀）注意到“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”這兩個(gè)詞了嗎？（板書(shū)：聲音）作者先寫(xiě)聲音由遠(yuǎn)及近（悶雷→越來(lái)越大→山崩地裂），再寫(xiě)景象變化（白線→水墻→漫天卷地）。（出示潮來(lái)視頻片段）請(qǐng)結(jié)合視頻，用“先……接著……最后……”說(shuō)說(shuō)你看到的畫(huà)面。（生：先看到遠(yuǎn)處一條白線，接著白線變粗、拉長(zhǎng)，最后形成白色水墻，浪頭拍岸聲音像打雷）現(xiàn)在，我們來(lái)做“聲音畫(huà)家”的游戲。作者用“悶雷滾動(dòng)”寫(xiě)潮聲的低沉，用“山崩地裂”寫(xiě)潮聲的宏大，你還能想到哪些詞語(yǔ)？（生：震耳欲聾、地動(dòng)山搖）請(qǐng)選擇一個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合課文句子，寫(xiě)一寫(xiě)你聽(tīng)到潮聲時(shí)的感受。（生寫(xiě)片段，師點(diǎn)評(píng)：“小作者用‘我的耳朵嗡嗡作響’側(cè)面表現(xiàn)潮聲大，這是學(xué)習(xí)作者的‘正面+側(cè)面’描寫(xiě)法”）最后，我們一起朗讀全文，注意讀出“靜—?jiǎng)印嗖ā钡膶哟巍＃ㄉR讀）課后請(qǐng)用“觀潮四步法”（找時(shí)間、理順序、抓特點(diǎn)、品寫(xiě)法）觀察一次自然現(xiàn)象（如雷雨、落葉），下節(jié)課分享你的“觀察小記”。設(shè)計(jì)解析：本試講緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，通過(guò)“朗讀感知—品詞析句—遷移運(yùn)用”落實(shí)能力目標(biāo)；以“思維發(fā)展與提升”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聲音+景象”的觀察順序、“正面+側(cè)面”的描寫(xiě)方法，培養(yǎng)邏輯思維；以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為亮點(diǎn)，通過(guò)視頻、繪畫(huà)、想象等多感官體驗(yàn)，感受錢(qián)塘江大潮的壯美；以“文化傳承與理解”為延伸，結(jié)合“天下奇觀”的文化美譽(yù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然景觀的熱愛(ài)。答辯部分試題：試講中你設(shè)計(jì)了“聲音畫(huà)家”游戲，這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念？解析：此題考察對(duì)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解及教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。需明確“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等任務(wù)群的特點(diǎn)，結(jié)合試講環(huán)節(jié)說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。參考答案：“聲音畫(huà)家”游戲?qū)?yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。首先，任務(wù)情境具有“文學(xué)性”：以“畫(huà)家”身份參與，需要調(diào)動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度（如“悶雷滾動(dòng)”的擬聲效果）和畫(huà)面聯(lián)想能力（潮聲由遠(yuǎn)及近的變化），符合“感受文學(xué)之美，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)”的目標(biāo)。其次，任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“實(shí)踐性”：學(xué)生需先從課文中提取描寫(xiě)聲音的關(guān)鍵詞（語(yǔ)言積累），再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充類似詞語(yǔ)（語(yǔ)言梳理），最后將詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為個(gè)人感受的片段（創(chuàng)意表達(dá)）