《竹節(jié)人》教學(xué)反思與評課稿——基于六年級語文課堂的實踐與觀察一、教學(xué)反思：從課堂實踐中審視得與失在執(zhí)教六年級語文《竹節(jié)人》一課后，我對教學(xué)的“功”與“過”進行了深度復(fù)盤。這篇充滿童趣與文化韻味的課文，既承載著對傳統(tǒng)游戲的追憶，也暗含著對“細節(jié)描寫傳遞情感”的寫作技巧訓(xùn)練?；仡櫧虒W(xué)過程，既有情境創(chuàng)設(shè)帶來的課堂活力，也有難點突破時的遺憾與思考。（一）教學(xué)目標的達成度知識與能力：多數(shù)學(xué)生能掌握“風(fēng)靡、鏖戰(zhàn)”等字詞的音形義，通過圈畫批注梳理出竹節(jié)人“制作—搏斗”的核心情節(jié)；但在“體會作者如何通過細節(jié)描寫傳遞童趣”這一能力目標的達成上，部分學(xué)生仍停留在“找句子”的表層，未能深入品味“鋸毛筆桿”“系納鞋底的線”等動作描寫中蘊含的童年智慧與情感張力。情感與文化：借助“童年游戲分享會”，學(xué)生對傳統(tǒng)游戲的興趣被有效激發(fā)，但對“傳統(tǒng)游戲承載的鄉(xiāng)土文化與童年精神”的理解稍顯單薄，文化意蘊的挖掘力度不足。（二）教學(xué)過程的亮點與遺憾亮點：情境還原，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來課堂中，“竹節(jié)人制作體驗”環(huán)節(jié)頗見成效。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖與文字描述，用吸管、棉線等簡易材料模擬制作，學(xué)生在“鋸桿、穿線、裝兵器”的實踐中，直觀感知了“廢物利用”的童年智慧，也自然走進了作者的創(chuàng)作情境。小組合作探究“搏斗場景的描寫妙處”時，學(xué)生通過角色扮演朗讀“咚鏘咚鏘咚咚鏘”的擬聲詞，在笑聲中體會到語言的節(jié)奏感——這種“做中學(xué)、讀中悟”的方式，讓抽象的寫作技巧變得可感可觸。遺憾：節(jié)奏失衡，分層教學(xué)待優(yōu)化前半段“字詞講解”耗時偏長（機械重復(fù)釋義、組詞），導(dǎo)致“文化拓展”環(huán)節(jié)倉促收尾，部分學(xué)生提出的“傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代手游的對比”未能深入探討。此外，學(xué)困生在梳理“制作步驟”時出現(xiàn)邏輯混亂，而學(xué)優(yōu)生則對“留白式結(jié)尾的妙處”渴望更多引導(dǎo)，課堂未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）改進措施：在反思中迭代教學(xué)1.優(yōu)化環(huán)節(jié)時長：壓縮字詞教學(xué)的機械講解，借助“語境填詞”“詞義競猜”等游戲化方式提升效率，為“文化探究”預(yù)留更多時間。2.分層任務(wù)設(shè)計：設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)卡”（梳理制作步驟思維導(dǎo)圖）、“提升任務(wù)卡”（仿寫搏斗場景的動作描寫）、“拓展任務(wù)卡”（調(diào)研傳統(tǒng)游戲的文化價值），讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。3.跨學(xué)科融合：邀請美術(shù)老師指導(dǎo)竹節(jié)人制作，語文課堂與手工實踐聯(lián)動，深化“傳統(tǒng)游戲”的文化體驗。二、評課稿：從課堂觀察中提煉優(yōu)與思聽評《竹節(jié)人》一課，執(zhí)教者以“童趣”為線索，串聯(lián)起“讀、做、悟、創(chuàng)”的教學(xué)鏈條，課堂既充滿語文味，又洋溢著生活氣息。以下從教學(xué)理念、過程設(shè)計、課堂生成三個維度談?wù)動^察與思考。（一）教學(xué)理念：以生為本，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生執(zhí)教者踐行“學(xué)為中心”的理念，將課堂還給學(xué)生：“童年游戲分享會”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生從“彈玻璃球”“跳皮筋”聊到“竹節(jié)人”，自然喚醒生活經(jīng)驗；“批注式閱讀”中，學(xué)生用不同顏色的筆標注“喜歡的句子、疑惑的地方”，教師僅作“點撥者”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)碰撞思維——這種“自主建構(gòu)”的學(xué)習(xí)方式，讓語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的內(nèi)在需求。（二）過程設(shè)計：梯度推進，落實語文素養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計值得肯定：從“初讀感知游戲樂趣”到“精讀品味語言妙處”，再到“拓展思考文化傳承”，由淺入深的邏輯符合六年級學(xué)生的認知規(guī)律。尤其是“寫作遷移”環(huán)節(jié)，教師出示“陀螺對戰(zhàn)”的視頻片段，讓學(xué)生模仿課文的細節(jié)描寫進行片段創(chuàng)作，“看—想—寫”的閉環(huán)訓(xùn)練，有效落實了“從讀到寫”的語文能力培養(yǎng)。（三）課堂生成：捕捉火花，深化思維品質(zhì)課堂中，學(xué)生的生成性問題展現(xiàn)出思維的火花。當學(xué)生提出“竹節(jié)人是否算非遺”時，教師并未回避，而是引導(dǎo)學(xué)生查閱課前準備的“傳統(tǒng)游戲名錄”，這種“問題即資源”的處理方式，既保護了學(xué)生的探究欲，又拓展了語文學(xué)習(xí)的寬度。但美中不足的是，對“生成問題”的深度挖掘稍顯不足，如學(xué)生提到的“現(xiàn)代科技對傳統(tǒng)游戲的沖擊”，可進一步引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，提升思維的深刻性。（四）建議：在優(yōu)化中實現(xiàn)課堂增值1.文化滲透：群文拓展：增加《陀螺》《毽子里的銅錢》等同主題文本的對比閱讀，讓學(xué)生在群文中感悟“傳統(tǒng)游戲”的精神內(nèi)核。2.評價優(yōu)化：個性賦能：采用“星級評價+