縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)加強對新課標要求的思考與研究，逐步轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)定位，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)者的工作，通過對整體課堂節(jié)奏的把握，引導(dǎo)學(xué)生加強自主探究性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解決。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再具有適用性，教師要積極轉(zhuǎn)變自身想法，通過改革教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行更加深入的創(chuàng)新和思考，學(xué)會對所學(xué)物理知識的靈活運用。1.縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1教學(xué)過程缺乏實踐教學(xué)。物理學(xué)習(xí)涉及大量的實驗教學(xué)，在實際教學(xué)中往往會存在學(xué)生實踐操作不足的問題。首先，因為教師對于互動性實驗的認知和重視程度還不足，在進行實驗教學(xué)的時候，很多實驗都是教師進行演示，并不會安排學(xué)生進行實踐動手。這就使得學(xué)生無法提升動手能力，對于物理現(xiàn)象的認知也不夠深刻。其次，由于涉及實驗數(shù)量較多，相關(guān)器材設(shè)備的需求量也會大大上漲，客觀原因使得學(xué)校無法滿足相應(yīng)的實驗需求，且考慮到安全等因素，部分實驗不會進行實際操作。1.2課改理念落實性不足。新課標對于教師在物理課堂上的教學(xué)形式和思維創(chuàng)新提出了一定的要求，但是目前部分教師并未對此具備相應(yīng)水平的重視，并未進行有效落實。個別教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，仍然應(yīng)用以往的教學(xué)模式，對于新課標教學(xué)思想研究深度不足，在課堂上缺乏和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生缺乏課堂熱情[1]。另一方面，個別教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，也存在矯枉過正的情況，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏混亂，反而使得教學(xué)效果極度不理想，學(xué)生也無法在其中發(fā)揮能動性。1.3缺乏科學(xué)化評價。新課標對于課堂學(xué)習(xí)的評價活動，也提出了相關(guān)要求，要求教師改變傳統(tǒng)結(jié)論性的評價方法，重點開展過程性的學(xué)習(xí)評價方式。但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，很多教師仍然是過于關(guān)注學(xué)生的成績，對學(xué)生動手能力、質(zhì)疑精神和學(xué)習(xí)態(tài)度等缺乏認可與評價。這種現(xiàn)象會使得學(xué)生對自我缺乏信心和正確認知，同時也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步喪失熱情。1.4缺乏核心素養(yǎng)提升。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科過程中，最為關(guān)鍵的就是需要通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)構(gòu)建個人物理知識體系，提升個人物理核心素養(yǎng)水平，實現(xiàn)對物理知識的掌握與延伸。實際教學(xué)中，部分教師仍然缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，僅是按照課本內(nèi)容進行講解教學(xué)，學(xué)生在課堂上參與性極低，從哪兒無法鍛煉提升個人創(chuàng)新能力和思維能力，學(xué)生對物理知識的探索欲和好奇心也被打壓，課堂主體性很難得以發(fā)揮體現(xiàn)[2]。2.新課標下縣鎮(zhèn)高中物理教學(xué)原則在新課標要求下，高中物理教師要認識到自身在課堂教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，要體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的課堂主體性，在進行教學(xué)設(shè)計及實踐開展時，主要需要遵循以下三項原則。第一，要謹記以學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點，進行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計，使本班學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包含的物理知識的同時，具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。第二，教師要在教學(xué)中循序漸進，以學(xué)生所處年齡階段相適應(yīng)的教學(xué)速度和教學(xué)難度開展實踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和日常生活案例進行結(jié)合與滲透，從而令學(xué)生在滲透性的教學(xué)中，對所學(xué)知識具有深刻的理解和掌握[3]。教師不能僅僅關(guān)注教學(xué)進度的達成情況，更要考慮到物理知識對于學(xué)生而言的難度水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。第三，是開放性原則。高中物理教學(xué)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，教師還要根據(jù)實際教學(xué)情況，對教學(xué)素材進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考和學(xué)習(xí)。除了教學(xué)內(nèi)容的拓展，教學(xué)時間、教學(xué)地點等均可以根據(jù)實際情況加以拓展延伸，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，學(xué)習(xí)物理知識。3.新課標下縣鎮(zhèn)高中物理教師角色轉(zhuǎn)換策略3.1加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在物理學(xué)習(xí)過程中，高中教師需要加強引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探究學(xué)習(xí)，這樣才能進一步加深學(xué)生對物理知識的理解深度，凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，真正發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。首先，教師需要調(diào)動學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極地參與到物理學(xué)習(xí)中。教師要根據(jù)每堂物理課的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理現(xiàn)象實現(xiàn)更全面的認知，并在觀察物理現(xiàn)象的過程中進行思考，提出相應(yīng)的問題[4]。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對于問題加以分析和解決，并在此過程中形成學(xué)生個人的物理知識體系。以“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個教學(xué)實驗，讓學(xué)生分組進行小球從斜坡上下滑的實驗，不同小組使用的斜坡材質(zhì)存在差異性，比賽哪個小組的小球下滑所需時間更短。結(jié)束比賽之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，玻璃斜坡和木質(zhì)斜坡上，小球滑行的時間為什么不同？通過這樣的方式，使學(xué)生在課堂上具有更強的自主參與性。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)督促學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。大部分學(xué)生在物理習(xí)題練習(xí)中經(jīng)常會遇到一些困難，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成整理分析錯題和重點題的習(xí)慣，準備專門的錯題本，并定期進行回顧復(fù)習(xí)和反思，提高對重難點知識點的掌握度，鍛煉提高自主學(xué)習(xí)的個人能力。3.2合理運用分組教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)是一種具有比較廣泛應(yīng)用和科學(xué)性的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)過程中，通過分組學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的合作能力和探究能力，在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用分組教學(xué)，對于提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，也具有非常高的效果。在進行分組之前，物理教師要對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性格愛好等進行調(diào)查研究，根據(jù)具體情況對所有學(xué)生進行分組，并對不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進行學(xué)習(xí)任務(wù)的探討和學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠大大拓展學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的思路，使學(xué)生具備更高的協(xié)作精神，令學(xué)生能夠更深刻地思考物理知識[5]。以《運動的描述》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題，例如，日常生活中常見的勻速運動包括哪些，并將設(shè)置好的教學(xué)問題在上課之前布置給各個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員帶著問題進行預(yù)習(xí)和相關(guān)資料的收集。在課堂上，小組成員根據(jù)自己收集到的資料進行互相溝通和探討，匯總本小組的預(yù)習(xí)成果，然后選派代表在課堂上進行問題的解答。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，進行相應(yīng)的總結(jié)和評價，對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行相應(yīng)的比評。在正式開始課堂教學(xué)之后，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的講解進度，適時提出引導(dǎo)性的思考問題，令學(xué)生在課堂上具有較高的專注力，同時在不斷思考探究的過程中，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握。3.3加強物理情境營造。良好的情境氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，也有助于學(xué)生更好地理解知識點，因此在實踐教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用多樣化的輔助工具，營造多樣化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上感受到更高的趣味性和生活性，從而使物理教學(xué)實現(xiàn)更加理想的效果。例如，在講解一些比較復(fù)雜的知識點時，教師可以通過對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)換為圖片或者動畫，使其具有更高的直觀性和生動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多種感官的調(diào)動，更輕易地理解抽象的知識點內(nèi)容[6]。例如，在學(xué)習(xí)《行星的運動》時，該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標是令學(xué)生對行星運動的規(guī)律、開普勒三大定律等內(nèi)容具備了解，并掌握太陽系中行星半徑的具體計算方法等，同時，也要讓學(xué)生對先輩在追求真理的過程中的熱情和態(tài)度進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)物理知識的同時，培養(yǎng)健全的人格，促進綜合素質(zhì)的提升。對此，在教學(xué)過程中，教師可以播放紀錄片，通過觀看影片，令學(xué)生對物理學(xué)家在研究工作中的堅持不懈有所感悟，也可以通過播放視頻動畫的方式，讓學(xué)生對行星的運動具有更加直觀的理解。對于部分較為抽象的知識點進行教學(xué)時，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動直觀的實踐性問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生將與之相關(guān)的生活情境關(guān)聯(lián)起來，從而在抽象和直觀，復(fù)雜和簡單的轉(zhuǎn)變過程中掌握重難點內(nèi)容。教師更應(yīng)充分加強物理實驗在教學(xué)中的運用，讓學(xué)生通過自己動手，感知物理現(xiàn)象及其內(nèi)涵，驗證自我想法，鍛煉個人實踐能力、思維能力及創(chuàng)新意識等。3.4構(gòu)建探討式課堂。物理學(xué)科本身就具有比較顯著的研究性，其學(xué)習(xí)過程也往往是對問題不斷進行提出和解決的過程，在這個過程中，不斷總結(jié)出相應(yīng)的知識點內(nèi)容。所以高中物理課堂上，通過針對問題的思考和探討，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強的思考性，對于學(xué)生在物理習(xí)題解答過程中的邏輯性和思維能力，也具有很強的鍛煉作用。在實際課堂上，除了讓學(xué)生針對教材中的問題進行討論解答，還要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實際情況，進行問題的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，能夠進行一定的拓展和延伸[7]。學(xué)生在探討解決問題的過程中，會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主觀性和探究性，逐漸養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，降低物理學(xué)習(xí)中對教師的過分依賴。例如，進行萬有引力相關(guān)物理知識的教學(xué)時，課堂上教師可以先讓學(xué)生思考一年之中為什么會有四季之分？每天為什么會有日夜之分？等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對日常所見現(xiàn)象進行思考和回答，更加順暢地導(dǎo)入課堂，也令學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容萬有引力定律更有興趣，理解更加深刻。另外，在完成每堂課的教學(xué)之后，剩下的時間教師應(yīng)該讓學(xué)生自己進行所學(xué)內(nèi)容的查漏補缺。對于不同學(xué)生而言，其對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也會存在比較明顯的差異，因此需要留給學(xué)生一定的時間，對自己沒有掌握的內(nèi)容進行相應(yīng)的梳理和加深理解。3.5提高學(xué)生參與性。物理教學(xué)中有大量的演示實驗，在課堂教學(xué)中進行實驗教學(xué)的時候，如果全部都照搬課本上的實驗，那么呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在實驗中的參與性也非常有限。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，進行適當?shù)膭?chuàng)新優(yōu)化，使學(xué)生在實驗教學(xué)過程中有更高的參與性。例如，以牛頓運動定律的教學(xué)為例，課本上的演示實驗是小車從斜面下滑，但是如果嚴格按照課本上的實驗進行演示，經(jīng)常會發(fā)生小車被毛巾絆住的情況，演示效果并不理想。此時教師就可以使用鋼珠進行對比實驗，從而實現(xiàn)更好的實驗效果，使學(xué)生對于運動定律的理解更加深入。另外，對于一些演示實驗，教師也可以根據(jù)實際情況，將其修改為探究性實驗，讓學(xué)生參與其中。教師可以讓學(xué)生對實驗的器材和具體方法進行選擇和設(shè)計，通過自己動手實驗，對物理問題進行發(fā)現(xiàn)和解決。教師在課堂上通過對學(xué)生參與實驗條件的創(chuàng)造，令學(xué)生在課堂上既動腦又動口和動手，大大提升了其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而令學(xué)生具有更強的創(chuàng)造性。在實驗過程中，教師也要適時對學(xué)生采用的具有獨特性的實驗方法和思維進行夸獎和支持，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽地進行猜想和動手實踐，并逐漸通過實驗對不完善的結(jié)論猜想進行修正。通過這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力和批判精神實現(xiàn)有效的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。3.6開展鼓勵式教學(xué)。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主體性的體現(xiàn)，很大程度上表現(xiàn)在課堂上學(xué)生積極主動的參與討論和發(fā)言，學(xué)生樂于在課堂上表述自己對所學(xué)知識的認識。但是綜合目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生并不愿意在課堂上發(fā)言，經(jīng)常會對自己沒有信心，認為自己的理解和認知是不對的。這種心理導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅僅是聽講的角色，整個課堂都是教師在進行講解和對問題的解答。所以在實踐教學(xué)時，物理教師要緊抓學(xué)生的心理特點，加強對學(xué)生的鼓勵。在學(xué)生回答問題之后，教師要對學(xué)生進行正面的評價和表揚，增強學(xué)生的自信心和積極性，長此以往，學(xué)生才能具備更強的自信心，逐漸愿意在課堂上表達自己的想法和意見。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并在課堂上表揚鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生才愿意在物理課堂上和老師進行更多的溝通交流，使物理課堂上學(xué)生的主體地位逐漸得以凸顯。對于學(xué)生問題回答錯誤或答不出來的情況，教師不能表現(xiàn)出不耐煩或厭惡等情緒，要盡可能對