前言初中語文部編版教材的運(yùn)用，不能忽視的是布置作業(yè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，語文教師在實踐中，作業(yè)的多是“紙上談兵”，機(jī)械性強(qiáng)。雖然在“雙減”背景下，更加注重學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，但是教師還是改不了以前“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)形式，與“雙減”政策相違背。在此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，投入更多的精力，設(shè)計閱讀教學(xué)作業(yè)。借此才能擺脫教師設(shè)置作業(yè)數(shù)量多、形式機(jī)械、評價單一的問題，有效推動學(xué)生全面發(fā)展，真正落實“雙減”政策。1.迎合“雙減”政策，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計適切化在“雙減”政策的運(yùn)用下，需要教師在設(shè)計閱讀教學(xué)作業(yè)的時候，減少數(shù)量。將更多的精力放在質(zhì)量的保證上。在此引入“定量作業(yè)”的概念，重在發(fā)揮作業(yè)效能，減少重復(fù)性的作業(yè)。在此，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的適切化，要從下面幾點(diǎn)做起：1.1精心篩選作業(yè)。教師要在保證其質(zhì)量的同時，精心篩選作業(yè)內(nèi)容。教師要擺脫傳統(tǒng)設(shè)計作業(yè)的觀念，不能只求數(shù)量不注重質(zhì)量，堅持以質(zhì)量取勝，達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師要科學(xué)取舍作業(yè)內(nèi)容。第一，知道哪些作業(yè)是學(xué)生們該做的，哪些是不應(yīng)該做的。在此傳統(tǒng)的抄寫課文形式的作業(yè)就要被舍棄，要增加一些培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)。第二，教師在展示閱讀作業(yè)的時候，還要注意布置的順序，知道先做什么，后做什么。如文言文的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)順序為：熟悉誦讀、梳理詞匯、翻譯詩詞、理解主旨、獲得情感。另外，在精力允許下，教師還要新創(chuàng)作業(yè)，在教師的“精講”下，引導(dǎo)學(xué)生“精煉”。自此不但要引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識要點(diǎn)，還要訓(xùn)練其語言技能。例如《世說新語》閱讀后，可讓學(xué)生結(jié)合對這兩個小故事的掌握，寫一幅對聯(lián)。1.2科學(xué)控制時間?，F(xiàn)在還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，衡量初中生做多少作業(yè)是合適的，單依靠寫字字?jǐn)?shù)與長度來表達(dá)作業(yè)量是不科學(xué)的。實際上，閱讀教學(xué)作業(yè)的設(shè)計，不能以數(shù)量取勝，只布置一種高效率的作業(yè)也可以，同樣能起到提升語文素養(yǎng)，鞏固語文知識的作用。如果數(shù)量多，反而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)生的發(fā)展。特別是在“雙減”政策下，教師更要嚴(yán)禁使用“題海戰(zhàn)術(shù)”。自此，當(dāng)下的一線教師往往用時間來衡量作業(yè)數(shù)量，且運(yùn)用效果明顯。有時，為了保證閱讀教學(xué)作業(yè)設(shè)計的數(shù)量適宜，教師可以以學(xué)生做作業(yè)時間長短的形式衡量作業(yè)量。結(jié)合做其他作業(yè)的時間，教師可將做語文閱讀作業(yè)的時間，控制在半個小時之內(nèi)。在此可借助學(xué)校作業(yè)時間管理的機(jī)制，有效協(xié)調(diào)，將學(xué)生所有做作業(yè)的時間控制在一定時間內(nèi)，保證落實“減負(fù)”政策。另外教師還要有效預(yù)測學(xué)生完成作業(yè)的時間，然后進(jìn)行有效調(diào)整，以此保持做作業(yè)時間與數(shù)量的平衡。另外，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)作業(yè)的時候，還要對學(xué)生做作業(yè)的實踐進(jìn)行設(shè)計，找尋適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生對知識的遺忘規(guī)律是從快到慢。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的知識之后，一定要及時復(fù)習(xí)，進(jìn)行鞏固。在此，教師可結(jié)合“遺忘曲線”，有效把握作業(yè)布置的時機(jī)，趁熱打鐵，提升學(xué)生知識記憶牢固性。例如教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)前，先了解課文內(nèi)容，對其產(chǎn)生淺層次的思考。在古詩詞教學(xué)后，要趁熱打鐵，及時讓學(xué)生背誦。2.落實“雙減”政策，作業(yè)形式設(shè)計多樣化“雙減”背景下，閱讀教學(xué)后，作業(yè)的設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)桎梏，推陳出新，以此，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加趣味化、靈活化。如此才能讓學(xué)生在新穎的作業(yè)中，獲得學(xué)習(xí)體驗，體會語文知識的奧妙。2.1趣味性作業(yè)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)作業(yè)的時候，要迎合學(xué)生的興趣，在落實“雙減”政策的同時，還能改變學(xué)生“望作業(yè)生畏”的問題，在喜歡上語文基礎(chǔ)上，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如《皇帝的新裝》閱讀后，為了提升學(xué)生做作業(yè)的興趣，布置的作業(yè)為：讓學(xué)生6-8人為一組，在課下將課文改成課本劇，然后分角色表演，保證每一名學(xué)生都能參與到創(chuàng)編劇本或者角色扮演中。通過表演作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行表演，主動深入文本，揣摩其中角色的動作與神態(tài)等，能夠細(xì)致入微的掌握人物性格[1]。另外，教師還要抓住每一位學(xué)生的性格與特長，設(shè)計展示的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，獲得快樂與自信。例如《濟(jì)南的冬天》閱讀后，設(shè)計的作業(yè)為：請你用多種修辭方法，寫一寫家鄉(xiāng)冬天的景色；請你與作者共情，以喜愛之情帶感情的朗讀課文；請你嘗試編創(chuàng)“濟(jì)南的冬天”贊歌，為大家展示。讓學(xué)生們自主選擇作業(yè)，然后認(rèn)真完成。此類作業(yè)的設(shè)計，是為了讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的做作業(yè)的模式，更深入感受老舍先生對濟(jì)南冬天的喜愛，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓其真正做自己喜歡的事情，通過此鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.2實踐性作業(yè)。作為綜合性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過教材中文本的閱讀，可獲得經(jīng)驗，除此之外，學(xué)生還要經(jīng)歷時間活動，從中獲得直接經(jīng)驗?！半p減”背景下，閱讀教學(xué)作業(yè)的形式要減少機(jī)械性的書寫與背誦形式，還要注重實踐性，以此培養(yǎng)學(xué)生各種能力。例如部編版教材九下第四單元中，《短文兩篇》一課中有兩篇短文，此都是與讀書有關(guān)。教師可依據(jù)此，設(shè)計讀書交流會的實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀與親身經(jīng)歷，暢所欲言，訴說讀書經(jīng)歷，然后通過“你平時讀什么書？從中你得到什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，分享思維。再如，《敬業(yè)與樂業(yè)》閱讀作業(yè)設(shè)計為：對于文章中的觀點(diǎn)，你支持嗎？請你搜集資料，在分析后，開展小組辯論后，有效辯證自己的觀點(diǎn)。對于學(xué)生自己實踐辯證類的作業(yè)，學(xué)生在積極參與中不但能提升邏輯能力，還能增強(qiáng)表達(dá)能力。2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等智能化手段應(yīng)運(yùn)而生，在此，互聯(lián)網(wǎng)+語文的模式的產(chǎn)生，可為初中閱讀教學(xué)作業(yè)的設(shè)計，提供更創(chuàng)新、趣味的形式。在以前，學(xué)生以筆和紙為載體，而現(xiàn)在，則以信息技術(shù)為載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的形式下，聯(lián)系教師、學(xué)生、社會、家庭，構(gòu)建一個全方位的、社會化的、智能化的育人空間，為學(xué)生創(chuàng)建了一個隨時交流、展示與創(chuàng)造的平臺。在此平臺中，學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、互相展示、交流分享。以此快速提升學(xué)生的閱讀興趣，快速打開閱讀視野[2]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于初中生語文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制的要求為：學(xué)生可以自己制定每日的閱讀計劃，保證一學(xué)期至少閱讀一部語文名著。對學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)，提供的建議是多讀書。希望學(xué)生能夠通過閱讀發(fā)展語文核心素養(yǎng)，而不是通過刷題提升語文能力，此與“雙減”政策要求相符。一直以來，教師、學(xué)生、家長都不重視語文課外閱讀，并受學(xué)習(xí)壓力與其他因素影響，學(xué)生課外閱讀量少之又少。所以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展課外閱讀，是更加便捷的形式。例如《劉姥姥進(jìn)大觀園》的閱讀教學(xué)后，除了主角的分析，還可讓學(xué)生對于《紅樓夢》中，另外一個主角進(jìn)行閱讀分析，讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)，找尋王熙鳳性格、命運(yùn)主題相關(guān)的書籍與文章進(jìn)行閱讀。然后將收集到的網(wǎng)絡(luò)資源帶到課堂中與其他同學(xué)分享，分享的形式可以是學(xué)生自己剪輯的視頻，也是word文檔、圖片的形式。此類“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，即自己搜集信息，通過閱讀整合信息。在此過程中，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，以此保證對文本的閱讀，向縱深層次發(fā)展，不再是簡單的了解皮毛。3.促進(jìn)“雙減”政策，作業(yè)評價設(shè)計全面化在“雙減”政策頒布之前，對學(xué)生作業(yè)評價的方式，就是進(jìn)行簡單的打分，形式比較單一。“雙減”政策實施以后，教師在對學(xué)生閱讀作業(yè)評價的時候，要傾注更多的感情，以全面化的評價促使學(xué)生智能的快速發(fā)展。3.1評價方式全面化。基于初中生個體的差異化，教師對學(xué)生作業(yè)完成的評價不能只使用一種形式，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，所以教師要注重多樣化的評價方式，使用客觀與多形式的評價。一方面，教師要尊重學(xué)生的個體差異，使用層析性的評價方法，基于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，基于中肯的評價，在充分肯定學(xué)生閃光點(diǎn)的同時，還要提出其不足，讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，繼續(xù)向下一個目標(biāo)前進(jìn)。對于不同層次的學(xué)生，教師要制定適合各個層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，如語文水平較弱的學(xué)生，在評價的時候，教師可積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，然后給予表揚(yáng)與鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價的時候，給予學(xué)生肯定的同時，客觀指出其不足之處，為學(xué)生指明后期努力的方向。另一方面，建立評價檔案。在學(xué)生完成閱讀教學(xué)作業(yè)的時候，實施評價的時候可使用評價檔案袋進(jìn)行積累評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有整體的認(rèn)知，在成長中提升語文學(xué)習(xí)能力[4]。通過評價檔案的形式，幫助學(xué)生積累評價，并開展過程性評價。即在一段時間，收集學(xué)生的閱讀作業(yè)，然后通過比較分析的形式，分析學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)情況。教師與學(xué)生、家長也可是閱讀作業(yè)檔案袋評價的參與者，學(xué)生通過教師的講解，了解評價檔案袋的內(nèi)容、形式與材料，以此有目的彌補(bǔ)自己的不足。家長與教師還分別從家中與學(xué)校中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄到評價檔案袋中。如此進(jìn)行的積累式評價，讓學(xué)生在積累中成長，厚積薄發(fā)。3.2評價主體全面化。以往的閱讀教學(xué)作業(yè)評價，都是由教師完成。如此，會出現(xiàn)教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)作業(yè)情況，評價單一的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，除了教師，還要有其他主體參與其中，讓學(xué)生也成為評價的主體，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。一方面，引導(dǎo)學(xué)生自評。結(jié)合實際教學(xué)，很多學(xué)生在做完閱讀教學(xué)作業(yè)之后，就不再管了。如果將評價的主導(dǎo)權(quán)交由給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的同時，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生個性化發(fā)展。自此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己評價，能夠在評價的時候進(jìn)行反思。知道自己哪部分知識的學(xué)習(xí)上有欠缺。并在自我評價的時候，能夠正確認(rèn)知自己。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生互評。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，自此讓學(xué)生從課中的合作，延伸到課外評價中的合作。如學(xué)生在互評的時候，可以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，并向其學(xué)習(xí)，如發(fā)現(xiàn)對方的不足，在提醒對方的同時，還可告誡自己不要犯相同的錯誤。如上述介紹的閱讀實踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)中，都需要學(xué)生有一定創(chuàng)造性思維。在此，不同學(xué)生之間的思維存在差異性，導(dǎo)致對文本會產(chǎn)生不同的看法。所以可以運(yùn)用互相評價的形式，助學(xué)生共享思維，加深對文本的理解。3.3評價標(biāo)準(zhǔn)全面化。教師對于作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)，不能只使用“唯成績論”評價觀念，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行擴(kuò)展延伸，促使學(xué)生的全面性發(fā)展。例如在對學(xué)生閱讀教學(xué)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價的時候，還要結(jié)合態(tài)度、情感與想法等角度進(jìn)行評價。例如設(shè)置的收集資料式作業(yè)的教學(xué)評價，布置評價收集資料的結(jié)果，還要在此過程中，對學(xué)生收集信息能力、分析信息能力等進(jìn)行評價。讓教師在評價的時候，不但分析學(xué)生對知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在完成閱讀教學(xué)作業(yè)中，投入的情感，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要做到公平公正，不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，就否定其努力的過程。也不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，就一味的表揚(yáng)與肯定[5]。所以教師在評價的時候，不但要從橫向角度著手，