《生活與哲學》第二單元綜合探究課《求真務實與時俱進》教學設計（一）指導思想與設計依據【設計理念】1．隱性德育思想：歷史是最富哲理的教科書，依托典型化歷史事件來增強德育教育的寓他性、滲透性，提高政治課思想教育的實效性。2．有效教學理念：構建基本案例的、基于情境的、基于問題的探究式學習。【學情分析】——學習者是高二年級的普通理科班同學學習基礎：前面學習了物質和意識的關系、實踐和認識的關系等內容，基本具備探究學習本課題的知識和經驗；但掌握不扎實（蓋因非高考科目），欠缺運用這些理論工具分析具體問題的主動意識和實際能力。能力基礎：基本具備自主、互動、探究學習的能力，但即興探究哲學問題的能力較差，離不開老師的情景創(chuàng)設和問題啟發(fā)。心理基礎：學生喜歡熱鬧愿意思考，但對官話套話存在逆反心理；在哲學課的學習中，習慣于關注具體事例，學習和探究動機不夠明確，不太注重效率，在哲學課的探究學習中存有畏難心理，需要老師引領和激勵。（二）探究主題和活動目標【教材分析】本課題涉及學生前面的哲學學習：物質與意識、實踐與認識關系的整體呈現與深化，是第二單元的知識目標、能力目標重要的實現環(huán)節(jié)，是情感和價值觀目標的升華環(huán)節(jié)，是第二單元的歸宿，涉及到看待歷史和現實的最基本問題：世界觀問題，具有較強的指導意義和德育功能。堅持教材的探究目標，針對教材提供的探究活動建議和路徑參考，做適當的取舍與調整，抓魂放形，提高實效性。從歷史和現實的問題出發(fā)，著眼未來，通過學生的探究活動，著重把握整個第二單元在情感上和價值觀上如何落實和升華的要求，堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，設計和豐富具體的探究活動。【探究活動目標】1．理解物質對意識的決定作用與人們決策的關系2．體會解放思想的重要意義3、樹立實踐第一的理性認識和情感態(tài)度4、感悟一切從實際出發(fā)、解放思想與時俱進是一切決策的思想路徑【探究主題】站在歷史的轉折點上，探究富強之路的決策方式——確定探究主題的資源依據：①（胡錦濤）歷史是最富有哲理的教科書；②安南夫人訪問我校時的提問：“貴校是如何培養(yǎng)學生的決策能力的？”（三）探究活動和路徑流程【探究活動】1．回顧歷史的轉折點1：北洋海軍從創(chuàng)建的輝煌——亞洲第一到殘酷的覆滅，思考決策的起點、真諦、生命、力量、過程；2．展望歷史的轉折點2:思考中國在人均GDP達到人均1000美元后所面臨兩種發(fā)展可能，運用前面的探究成果，感受科學發(fā)展觀的決策依據，感悟一切決策的基本路徑：求真務實、與時俱進。【總體路徑】創(chuàng)設情境——啟發(fā)提問——思考探究——分析評價——理論導引【探究流程】探究活動探究目標創(chuàng)設情境啟發(fā)提問〖探究導入〗前面我們共同學習了第二單元的哲學道理，哲理學習是重要的，但更重要的是“轉知成慧”，即把我們所學的知識轉化成為一種智慧，滲透在未來的學習和生活中，改進和提升我們的思維方式、行為方式。歷史是最富有哲理的教科書，今天我們的這節(jié)綜合探究課，就回到歷史的塵封中，選取一個典型的歷史轉折事件——北洋水師作為沒落清朝曾經難得的一個輝煌是如何讓覆滅的——看看我們能否運用前面所學的哲學道理，探尋一下：一個國家要想避免沉淪走向富強，應該如何智慧地決策？今天就以決策為主題，從一個決策開始我們的探究！〖探究活動1〗模擬決策假如有750萬的國民財富，你來決策，應該用于海防還是救災？同學之間可以相互討論，認為應用于海防的請舉起右手，認為750萬應用于救災的請舉起生活與哲學的教材！學生活動：思考并與他人交換意見，舉手或舉教材表態(tài)并發(fā)言說明依據。有的學生可能既不舉手也不舉教材，追問這是在什么時候？發(fā)生了什么災情？災情多重？海防威脅是什么？嚴重嗎？教師啟發(fā)提問：同學們敢于決策的勇氣值得肯定，對沒有立即決策提出問題的同學，贊賞你們的理性。決策的核心要義是“兩利相權取其重，兩害相權取其輕”。設想：不知道國家處于什么時空條件？災情如何？受災面有多大？海防的主要威脅是誰？這個威脅現在緊急嗎？我們能比較出海防和救災誰輕誰重誰緩誰急，從而做出正確的決策嗎？要做出正確的決策，第一步應該干什么？學生討論發(fā)言，教師歸納總結：認識都是相對于特定的過程來說的，真理具有具體性和條件性，不了解具體的時空背景和客觀條件，無法比較二者利弊！要做出正確的決策，首先要探尋、了解事物所處于的具體的歷史背景和時空條件。設計目的：——感悟真理的條件性、具體性；設計目的：探究決策的起點：客觀事物，一切從實際出發(fā)。延伸情境啟發(fā)提問思考探究〖探究活動2〗歷史的決策及啟迪現在給出時空背景即附加條件1：①1874年日本人侵臺；②1877年日本擁有3艘鐵甲艦；③1879年日本仗鐵甲艦吞并琉球啟發(fā)思考：海防防的是外敵，外敵是否構成威脅，要看有無侵略的意圖和能力。依據這些事件，你怎么認識當時清朝面臨的外敵威脅？學生發(fā)言后，教師引領學生再作一次決策：認為應用于海防的請舉起右手，認為應用于救災的同學請舉起政治教材！歷史上當時的清政府和同學們做出了一樣的決策：發(fā)展海軍，鞏固海防！1879年起每年撥銀400萬責成南北洋通商大臣沈葆楨、李鴻章建設南洋水師、北洋水師。請看材料——歷史的決策1：①沈葆楨：400萬兩分解兩洋為數甚微，自動請求將南洋的部分撥給北洋，希能藉此先完成北洋一軍②徐建寅：中國擬造之船仿‘英弗萊息白’及‘薩克森’之制，集兩者之長，去兩者之弊；③派技術工人前往實習；④派海軍軍官前往監(jiān)督實習啟發(fā)思考：沈葆楨這么做有什么意義？負責外購軍艦的工程技術專家徐建寅要求德國造船廠集中當時英國和德國最先進最強大鐵甲艦的優(yōu)點去除其缺點，有什么意義？為什么同期還要派技術工人和海軍軍官去？這個決策有什么意義？學生回答后，教師介紹：沈葆楨的大度保證了北洋水師經費的充裕，徐建寅創(chuàng)造性的要求保證了外購軍艦性能的先進性，技術工人保證了軍艦的維修和保養(yǎng)，海軍軍官督造有利于鐵甲艦的質量和歸國后迅速形成戰(zhàn)斗力。這些啟迪著我們，在復雜事物中，決策要考慮到相互聯系著的方方面面的因素，決策方案要做到整體優(yōu)化。正是這一系列的正確決策使得清政府采購到“遍地球第一等之鐵甲船”——定遠、鎮(zhèn)遠兩艦，此后又訂制了一些其他艦種，1888年，北洋海軍正式組建成軍，北洋海軍以2艘鐵甲艦、8艘巡洋艦為主力，官兵4000多人，總噸位超過4萬噸，位列亞洲第一。設計目的：——感悟決策需要發(fā)揮意識的主動創(chuàng)造性，深化對決策起點的認識：全面把握實際。延伸情境啟發(fā)提問思考探究分析評價從1879——1888年，清政府用了九年建成亞洲第一水師；從1888——1894年甲午中日海戰(zhàn)，六年時間亞洲第一水師就走向了覆滅，轉折是怎么發(fā)生的呢？〖探究活動3〗轉折是怎樣發(fā)生的材料一：北洋海軍建成后，世界的炮艦技術出現了日新月異的發(fā)展。艦船：航速大提高，從十幾節(jié)發(fā)展到二十幾節(jié)火炮：重型炮——速射炮，6、7分鐘打一發(fā)發(fā)展到1分鐘能打6、7發(fā)；彈藥：從黑火藥到黃色火藥，爆炸時伴有中心溫度高達上千度的大火，號稱鋼鐵都能點燃，火焰會像汽油著火一般四散流動，在水中都能持續(xù)燃燒一段時間，同時還能釋放有毒煙霧，有效殺傷力大增。啟發(fā)思考：世界炮艦技術的大發(fā)展是好事還是壞事?學生發(fā)言，教師歸納：事物是永遠前進發(fā)展的，這種發(fā)展可以使強者更強、拉大與弱者的差距；也可使弱者實現跨越式發(fā)展，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢追趕先進，到底是哪種結果和那種作用，取決于如何認識這種發(fā)展，決策對了嗎？所以說，決策不是一錘子買賣，而是一個過程性的東西，需要在實踐中不斷修正、發(fā)展，隨著客觀事物、客觀條件的發(fā)展，與時俱進。歷史上我們的外敵和我們對此做出了怎樣的決策和行動呢？材料二：日本在全速前進①明治天皇：“國防之事茍緩一日，或將遺百年之悔”；②1869年：“二十年海軍擴張計劃；③1882年：“八年造艦計劃”；④中法戰(zhàn)爭：間諜調查——《攻取中國以何處為難何處為易》的報告；⑤1887年：間諜調查——《清國征討方略》；⑥1888年:《第二期軍備擴張案》建海防艦46艘的五年計劃；以“定”、“鎮(zhèn)”二艦為假想敵，制造三景艦；⑦1891年：軍費激增至738萬兩;舉國獻金,天皇只吃一頓飯；⑧1892年：購買世界上最快巡洋艦“吉野”；⑨1893年：實地考察預定戰(zhàn)區(qū)；⑩軍事演習：組織以中國為假想敵的軍事演習而此時清朝是怎么看待日本的軍事威脅呢？“彈丸小國，一戰(zhàn)可平之！”學生閱讀并對比上述材料，討論外敵的做法給你的深刻印象。然后學生討論發(fā)言，教師歸納：首先，日本在海軍發(fā)展上具有非常明確的目的性和計劃性，正是這種計劃性和選擇性，使得他們集中國家的有限財力于海軍一軍，完成了實力的大逆轉，實際上甲午中日海戰(zhàn)前，日本已經占據了亞洲第一的寶座；歷史上很多以弱勝強、以小勝大的傳奇就是這樣寫就的。我們的外敵沒有學過馬克思主義哲學，但自發(fā)地運用了意識的的巨大作用，這啟迪著我們：決策就是要發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地找出一個方案，解決目前的難題。不利條件一定是不利條件嗎？有利條件一定是有利條件嗎？我們一定要釋放思想的力量，發(fā)揮意識的目的性、計劃性、創(chuàng)造性和選擇性，我們也會寫就新的傳奇！其次，日本特別注重實地調查，包括作戰(zhàn)方案的制定、得出和執(zhí)行中。這啟示我們：采用什么具體戰(zhàn)術？這是一個軍事決策。正確的決策來自哪里呢？實踐出真知，實踐調查才能保證決策的正確性。材料三：歷史上清政府的決策2①撥晉豫賑銀20萬兩，借撥晉省賑糧銀10萬兩，代購豫省賑糧借撥銀12萬兩，直省采買賑糧借撥銀15萬兩，借撥京城平糴資本銀6萬兩，撥借河間開井費銀4萬兩，添購京糴雜糧銀3萬兩，撥滇案恤銀20萬兩……②自1888年起頤和園修建工程共挪用海軍經費750萬兩。③1891年，戶部尚書翁同龢奏請停購船械二年。對比中日在1888年后的決策，聯系清政府“彈丸小國，一戰(zhàn)可平之！”的認識，評估一下戰(zhàn)爭結果？學生發(fā)言，教師總結：清政府后來的決策導致了北洋海軍的停滯。大戰(zhàn)臨頭，不知已，不知彼，結果當在黃海上遭遇的時候，中日雙方的實力已經發(fā)生改變，亞洲第一水師已經易位于日本，于是海之上，有國殤！材料四：甲午海戰(zhàn)失敗的損失：經濟損失750萬：6億（包括2億賠款和借錢賠款及其利息）；非經濟損失：割讓臺灣；國家長期陷于內亂外戰(zhàn)困境。戰(zhàn)前少投入750萬，結果是國家和民族命運的巨大轉折！歷史殘酷地書寫了日本走向強大、清帝國走向衰敗的哲理；錯誤的決策讓我們付出了多么慘重的代價！往事不可諫，來者猶可追。我們今天站在這個歷史的轉折點上，以之為鑒，從哲學層面思考：決策的任務是什么？即：我們要形成什么樣的決策？學生發(fā)言：正確的決策，即真理性決策。設計目的：——感悟客觀事物的運動變化和發(fā)展，體會認識必須不斷發(fā)展；——探究決策的進程：與時俱進設計目的：——感悟意識的目的性、計劃性、主動創(chuàng)造性和自覺選擇性；——體會釋放思想潛能的巨大意義；——探究決策的力量：解放思想；設計目的：——感悟實踐出真知，體會實踐調查的意義；——探究決策的生命：實踐設計目的：——感悟錯誤決策導致的歷史代價的殘酷性，體會決策的真諦：求真。分析評價理論導引〖探究活動4〗走出歷史的那個轉折點幸而，歷史的這一頁，已經翻過去了；請同學們思考：①中華民族挨打的歷史結束于？特別要歸功于？②中華民族挨餓的歷史結束于？特別要歸功于？——學生回答，教師點評：直到我黨形成了實事求是、解放思想的思想路線，我們才尋找到救國救民的真理、實現了歷史命運新的轉折?。、壑腥A民族挨窮的歷史結束于？——學生猜度，教師分析：5年前，中國人均GDP超過了1000美元，按照聯合國和世界銀行的統(tǒng)計標準，我國離開了低收入國家的隊伍，進入相對富裕的階段。但我們又遭遇到新的問題：今天，我們又站在了新的歷史轉折點上，面臨著兩種發(fā)展可能：①成功轉型為發(fā)達國家——像韓國和新加坡；②步入拉美陷阱——像拉美國家在經歷了50、60年代的經濟奇跡后經濟停滯、政局動蕩、問題叢生、社會對立。如果我們希望轉而折之上，成功轉型，那我們需要特別了解什么做出正確的決策？我們現在面臨什么危機。請同學們說說我們國家面臨什么危機？學生發(fā)言，教師引領分析：①資源短缺、環(huán)境惡化的危機——應該怎么辦？統(tǒng)籌人與自然的發(fā)展，實施可持續(xù)發(fā)展；②經濟社會發(fā)展不平衡——應該怎么辦？統(tǒng)籌兼顧，實現全面協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展；③既要繼續(xù)完成傳統(tǒng)工業(yè)化，又要以信息化帶動工業(yè)化，趕上現代科學技術新的“偉大的革命”——應該怎么辦？抓住一個核心——發(fā)展④既要以社會主義市場經濟為取向改革經濟體制解放生產力，又要促進社會公正，走共同富裕道路——改革發(fā)展的體制，堅持發(fā)展要以人為本。由此，我們要做出什么決策來引領中國走好這個轉折點？科學發(fā)展觀。啟發(fā)思考：我黨在十七大提出了科學發(fā)展觀這個重大戰(zhàn)略思想來引領中國未來的發(fā)展，是不是我們遭遇的很多問題就迎刃而解了呢？學生回答，教師分析：每一個問題具有具體性和條件性，需要非常具體的決策；問題本身也會不斷發(fā)展變異，新問題新矛盾層出不窮，比如2008年的汶川大地震和百年一遇的金融危機，我們需要實事求是研究新情況，解放思想來解決新問題，與時俱進中不斷豐富和改進我們的決策，絕不能陷于僵化！來自方方面面的沖突，構成了我們的生活，生活就是無數選擇決策的集合，正確的決策是一切成功的第一步！安南夫人來我校訪問時，就問了我們校長一個問題：貴校是如何培養(yǎng)學生的