小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)言素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是通過(guò)系統(tǒng)梳理、方法提煉與針對(duì)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的躍升。下文將從復(fù)習(xí)策略與典型試題兩個(gè)維度，為小學(xué)階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)提供實(shí)用指引。一、復(fù)習(xí)策略：分層突破，素養(yǎng)進(jìn)階（一）基礎(chǔ)知識(shí)：歸類梳理，夯實(shí)根基語(yǔ)文的“根基”在于字詞積累、語(yǔ)法感知與文化常識(shí)儲(chǔ)備。復(fù)習(xí)時(shí)可采用“歸類+關(guān)聯(lián)”的方法：字詞辨析：將形近字（如“辯、辨、辮”）、多音字（如“參”讀cān/shēn/cēn）、易錯(cuò)字（如“截”的筆順）整理成“錯(cuò)題本”，結(jié)合語(yǔ)境組詞（如“[]別”選“辨”而非“辯”）強(qiáng)化記憶。語(yǔ)法感知：從課文中提取典型例句（如“秋天的雨，是一把鑰匙”的比喻句），分析句式特點(diǎn)（擬人、排比等），再仿寫句子，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)法規(guī)則。文學(xué)常識(shí)：以“朝代/作者/主題”為線索，梳理課本中的古詩(shī)、文言文及名家作品（如李白的浪漫、杜甫的寫實(shí)），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（二）閱讀理解：文體突破，思維建模閱讀能力的提升需針對(duì)不同文體構(gòu)建“解題思維模型”：記敘文：聚焦“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），訓(xùn)練“抓關(guān)鍵句（中心句、過(guò)渡句）→分析人物形象→體會(huì)情感主旨”的邏輯鏈。例如讀《落花生》，可通過(guò)“議花生”的段落，理解借物喻人的寫作手法。說(shuō)明文：關(guān)注“說(shuō)明對(duì)象、特征、方法（列數(shù)字、打比方等）”，嘗試用“圈畫關(guān)鍵詞+提煉段意”的方式梳理內(nèi)容。如《太陽(yáng)》中“1.5億公里”“五千多攝氏度”等數(shù)字，直觀體現(xiàn)太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)。古詩(shī)文：從“意象（如‘柳’表送別）、節(jié)奏（劃分朗讀停頓）、情感（如《贈(zèng)劉景文》的勸勉之情）”入手，結(jié)合注釋直譯+意譯，理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。練習(xí)方法：每周精選1-2篇不同文體的文章，先“精讀”（批注疑問(wèn)、賞析妙處），再“泛讀”（快速抓取信息），最后復(fù)盤錯(cuò)題，總結(jié)“命題陷阱”（如“下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)”?？技?xì)節(jié)混淆）。（三）寫作表達(dá)：生活為源，結(jié)構(gòu)賦能寫作的核心是“言之有物、言之有序、言之有情”：立意鮮活：從生活小事中挖掘亮點(diǎn)，如“第一次煎雞蛋”的手忙腳亂、“給寵物洗澡”的趣味場(chǎng)景，避免空洞的“假大空”主題。結(jié)構(gòu)清晰：采用“總分總”“并列式”等框架，列提綱時(shí)明確“開頭點(diǎn)題→中間分層（用‘首先、接著、最后’或場(chǎng)景切換）→結(jié)尾升華”。例如寫《我的樂(lè)園》，可圍繞“書房（安靜閱讀）、操場(chǎng)（自由奔跑）、外婆的菜園（親近自然）”三個(gè)場(chǎng)景展開。語(yǔ)言生動(dòng)：善用修辭（如“月亮像銀盤掛在夜空”）、細(xì)節(jié)描寫（如“他的手凍得通紅，卻緊緊攥著給媽媽的禮物”），讓文字“可視化”。訓(xùn)練技巧：每周完成1篇“片段寫作”（如“描寫校園的早晨”），重點(diǎn)打磨一個(gè)場(chǎng)景或一種修辭；每月完成1篇完整作文，邀請(qǐng)老師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性修改。（四）綜合素養(yǎng)：文化浸潤(rùn)，實(shí)踐遷移語(yǔ)文的外延是生活，復(fù)習(xí)時(shí)需拓展“文化+應(yīng)用”的維度：文化常識(shí)積累：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)的習(xí)俗、中秋的傳說(shuō)）、非遺文化（剪紙、皮影戲），通過(guò)“講故事、畫手抄報(bào)”加深記憶?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練：模擬“勸說(shuō)同學(xué)節(jié)約糧食”“向老師請(qǐng)教問(wèn)題”等場(chǎng)景，訓(xùn)練“禮貌稱呼+清晰表達(dá)+得體回應(yīng)”的能力，可錄制音頻復(fù)盤語(yǔ)氣、邏輯。二、典型試題解析：題型拆解，能力對(duì)標(biāo)（一）基礎(chǔ)知識(shí)類例題1（字詞辨析）：下列詞語(yǔ)書寫完全正確的一項(xiàng)是（）①穿戴荒野攻課②蠟燭趕緊圍裙③漂揚(yáng)誠(chéng)實(shí)能夠解析：本題考查易錯(cuò)字辨析。①中“攻課”應(yīng)為“功課”，③中“漂揚(yáng)”應(yīng)為“飄揚(yáng)”，答案為②。例題2（文學(xué)常識(shí)）：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的作者是______（朝代）的______，這首詩(shī)描寫的是______（地名）的美景。解析：結(jié)合課本知識(shí)，該句出自宋代蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，描寫西湖景色。需注意“宋代”“蘇軾”“西湖”的準(zhǔn)確書寫。（二）閱讀理解類例題（記敘文閱讀）：閱讀《桂花雨》片段，完成練習(xí)：“搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！’”1.用“____”畫出文中的比喻句，這句話把____比作____。2.從“紛紛落下來(lái)”“滿頭滿身”中，你體會(huì)到了什么？解析：1.比喻句為“真像下雨，好香的雨呀！”，把“桂花飄落”比作“下雨”。2.需結(jié)合詞語(yǔ)分析場(chǎng)景：“紛紛”“滿頭滿身”體現(xiàn)桂花飄落的密集、輕柔，以及“我”搖桂花時(shí)的快樂(lè)、陶醉。（三）寫作表達(dá)類例題：題目：《______，我的最愛(ài)》要求：①把題目補(bǔ)充完整（如“讀書、跳繩、家鄉(xiāng)的小河”等）；②圍繞主題，用具體事例寫出“最愛(ài)”的原因；③語(yǔ)句通順，不少于300字。寫作指導(dǎo)：補(bǔ)題建議：選擇熟悉的事物（如“讀書”），避免生僻主題。結(jié)構(gòu)示例：開頭點(diǎn)題（“讀書是我的最愛(ài)”）→中間分層（“讀童話，我走進(jìn)奇幻世界；讀科普，我探索自然奧秘；讀散文，我感受文字之美”）→結(jié)尾升華（“讀書讓我成長(zhǎng)，是我永遠(yuǎn)的伙伴”）。細(xì)節(jié)提示：用“有一次，我讀《夏洛的網(wǎng)》，被威爾伯和夏洛的友誼打動(dòng)，連媽媽叫我吃飯都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”這樣的事例，讓內(nèi)容更真實(shí)。三、復(fù)習(xí)核心：“練+悟”的平衡復(fù)習(xí)的本質(zhì)是“在練習(xí)中領(lǐng)悟方法，在領(lǐng)悟中優(yōu)化練習(xí)”。建議每日安排30分鐘“專項(xiàng)訓(xùn)練”（如字詞+閱讀），周末進(jìn)行“綜合模擬”，并堅(jiān)持“錯(cuò)題三問(wèn)”：這道題考什么？我錯(cuò)在哪里？怎么避